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摘 要：与小学数学相比，初中数学内容较多，范围较广，学生学习起来难度较大。随着素质教育理念的深入和立德树人工程的推行，培养学生的核心素养成为当前教育教学的重要任务。因此，初中数学教师在组织课堂教学活动时，不仅要重视学生的课堂学习效率，还要注重学生核心素养的培养。在本篇文章中，笔者将阐述核心素养教育理念下，初中数学高效课堂教学模式的探究方法，以此来促进学生全面发展。
关键词：核心素养;初中;数学课堂;教学模式;学生;综合能力
随着我国经济的快速发展，国家对于人才需求很大，学校教学工作也将重点转移到培养综合素质高的人才上面。初中数学是是一门基础学科，对解决生活问题有着重要的意义，因此数学教师除了要将基础知识传授给学生外，还要促使其数学核心素养不断提升，进而使得学生为将来更深层次的深造学习打下坚实的基础。
一、生活化教学，培养学生数学抽象
数学抽象是核心素养中最为基础且重要的内容之一，对于学生更好地掌握数学知识和提升数学学习效率非常关键，因此不管学生处于哪个阶段，教师都要培养他们的数学抽象思维和能力。生活中蕴含着大量的数学知识，数学内容的学习也是为生活提供便利基础的，所以数学教师在组织教学活动过程中通常都会从生活角度入手，促使学生能够在解答生活问题过程中自己抽象出数学知识点。学生在生活化教学环境中学习数学知识时，积极性很高，抽象思维和能力提升速度也较快。
例如，学生在学习“二次函数”一节时，初中数学教师通过采用生活化教学模式展开教学活动，有效提升了学生的数学抽象能力。课上，数学教师列举出一个边长为a的正方形，并鼓励学生用函数表示出它的表面积，同时鼓励学生用函数表达式展示出生活中两年玉米的产量的关系。学生在生活化场景中，学习兴趣较为浓烈，能够清楚地观察到两个函数表达式的异同点。随后，数学教师将两个式子重新呈现给他们，并由此引出二次函数的概念，要求学生从具体的函数方程中抽象出了二次函数表达式，以此培养其数学抽象能力。
二、探究式教学，培养学生推理能力
在传统教学理念下，教师们通常完全把握着课堂，是课堂的主人。新课改提出了不同的观点，认为应该将课堂还给学生，促使学生自己主动地参与到探索知识的过程中去。初中数学知识点较多，但是难度却适中，数学教师可以尝试组织探究活动，促使学生在参与推究的过程中认识到数学知识的真正用途，同时高效掌握数学知识。学生在探究式数学学习氛围中，能够根据已知数学基础推理出更多的知识点，推理能力得到提升的同时学习效率也随之升高。
例如，教师在讲授“三角形的高、中线与角平分线”一节时，采用探究式教学方法组织教学活动，促进学生的推理能力得到提升。课上，数学教师先带领学生共同复习了三角形的种类以及不同类型的三角形的高、中线和角平分线的具体位置，促使学生知道了如何作图画出三条不同的线段，并且应用这些知识点去解题。随后，数学教师展示出一个等腰三角形，促使学生以小组为单位共同讨论出它的高、中线和角平分线的具体位置。学生立即展开探究活动，并且通过动手作图，推理出等腰三角形的三线合一，并且通过讨论将此定理加以证明。学生在探究式教学活动中，不仅能够学到新知识，还能够意识到探究与合作的重要性，推理能力也得到了提升。
三、问题教学，培养学生建模能力
问题教学法是活跃学生思维的一种高效方法，同时也是激发学生学习兴趣的高效教学手段，得到了广大教育工作者的高度认可。很多学生总是在期末复习后才了解到很多数学题目的解答方法都一样，因此为了促使他们早点学会应用正确的解题方法和步骤解答题目，数学教师在教学过程中要注意培养学生的建模能力，采取问题教学方法，使之能够学会应用模型解答问题，进而有效提升数学学习效率。
例如，学生在学习“一元一次方程的应用”一节时，初中数学教师一上课，便说道：“已知两地之间的距离为80公里，两个人分别骑车从各地出发，四小时候相遇，如果甲比乙行驶2公里，那么请问两人的速度分别是多少”学生开始思考如何解题时，教师提出使用方程来解题。有的学生通过设其中一人的行驶速度为x，并列出了方程，求出了答案。稍后，数学教师提出了另外一道类似题目，促使学生自己解答问题。学生建立了方程建模思想后，很快通过列方程和解方程求出了正确答案。初中数学教师通过问题教学法引导学生学会应用一元一次方程解答实际问题，并且建立方程模型，学会使用模型解答其他数学问题，提高数学学习效率。
四、多媒体教学，培养学生直观想象力
随着新课程改革和信息技术迅猛发展，传统教学模式已经不再适应社会发展，多媒体教学技术成为主流形式逐渐被应用在课堂教学中。图片进入新课时会显得形象直观;视频进入到课堂情境中能够刺激学生听觉、视觉感官，引人入胜;运用多媒体温故知新，将新旧知识联系，既省时又高效。因此，初中数学教师可以借助多媒体组织教学活动，帮助学生建立和培养他们的直观想象力，使之思维闸门打开，接收更多的知识。
例如，学生在学习“用坐标表示轴对称”一节时，初中数学教师利用多媒体展开教学活动，有效提升了学生直观想象力。一上课，数学教师便借助多媒体将关于Y轴对称的两个圆形展示出来，同时在两个圆形内部分别标记上A、B、C、D以及A’、B’、C’、D’，促使学生直观感受到它们在几何图形中的具体位置。随后，教师提出问题“两个圆形有什么关系”、“用坐标表示出八个点的坐标，并说明左右四个点坐标的规律”。学生在观察图形和思考问题的过程中，思维较为活跃，对探究坐标的特点兴致也高，直观想象力也随之升高。初中數学教师借助多媒体呈现几何图形后促使学生仔细观察和想象图形以及其中一些点的规律性，有效提升了他们的直观想象力。
总而言之，核心素养教学理念在初中数学课堂中的高效应用对于促进数学课堂改革有着重要意义，数学教师要在组织课堂教学活动时讲究一定的方法和手段，促使学生能够在主动地获取数学知识的基础之上数学抽象、推理能力、建模水平、直观想象力等核心素养得到提升。
参考文献
[1] 黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017，000（033）：40.
[2] 胡夏莲.核心素养下的初中数学课堂教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（029）：259.
[3] 谭万艳.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学研究[J].魅力中国，2019（41）.
关键词：核心素养;初中;数学课堂;教学模式;学生;综合能力
随着我国经济的快速发展，国家对于人才需求很大，学校教学工作也将重点转移到培养综合素质高的人才上面。初中数学是是一门基础学科，对解决生活问题有着重要的意义，因此数学教师除了要将基础知识传授给学生外，还要促使其数学核心素养不断提升，进而使得学生为将来更深层次的深造学习打下坚实的基础。
一、生活化教学，培养学生数学抽象
数学抽象是核心素养中最为基础且重要的内容之一，对于学生更好地掌握数学知识和提升数学学习效率非常关键，因此不管学生处于哪个阶段，教师都要培养他们的数学抽象思维和能力。生活中蕴含着大量的数学知识，数学内容的学习也是为生活提供便利基础的，所以数学教师在组织教学活动过程中通常都会从生活角度入手，促使学生能够在解答生活问题过程中自己抽象出数学知识点。学生在生活化教学环境中学习数学知识时，积极性很高，抽象思维和能力提升速度也较快。
例如，学生在学习“二次函数”一节时，初中数学教师通过采用生活化教学模式展开教学活动，有效提升了学生的数学抽象能力。课上，数学教师列举出一个边长为a的正方形，并鼓励学生用函数表示出它的表面积，同时鼓励学生用函数表达式展示出生活中两年玉米的产量的关系。学生在生活化场景中，学习兴趣较为浓烈，能够清楚地观察到两个函数表达式的异同点。随后，数学教师将两个式子重新呈现给他们，并由此引出二次函数的概念，要求学生从具体的函数方程中抽象出了二次函数表达式，以此培养其数学抽象能力。
二、探究式教学，培养学生推理能力
在传统教学理念下，教师们通常完全把握着课堂，是课堂的主人。新课改提出了不同的观点，认为应该将课堂还给学生，促使学生自己主动地参与到探索知识的过程中去。初中数学知识点较多，但是难度却适中，数学教师可以尝试组织探究活动，促使学生在参与推究的过程中认识到数学知识的真正用途，同时高效掌握数学知识。学生在探究式数学学习氛围中，能够根据已知数学基础推理出更多的知识点，推理能力得到提升的同时学习效率也随之升高。
例如，教师在讲授“三角形的高、中线与角平分线”一节时，采用探究式教学方法组织教学活动，促进学生的推理能力得到提升。课上，数学教师先带领学生共同复习了三角形的种类以及不同类型的三角形的高、中线和角平分线的具体位置，促使学生知道了如何作图画出三条不同的线段，并且应用这些知识点去解题。随后，数学教师展示出一个等腰三角形，促使学生以小组为单位共同讨论出它的高、中线和角平分线的具体位置。学生立即展开探究活动，并且通过动手作图，推理出等腰三角形的三线合一，并且通过讨论将此定理加以证明。学生在探究式教学活动中，不仅能够学到新知识，还能够意识到探究与合作的重要性，推理能力也得到了提升。
三、问题教学，培养学生建模能力
问题教学法是活跃学生思维的一种高效方法，同时也是激发学生学习兴趣的高效教学手段，得到了广大教育工作者的高度认可。很多学生总是在期末复习后才了解到很多数学题目的解答方法都一样，因此为了促使他们早点学会应用正确的解题方法和步骤解答题目，数学教师在教学过程中要注意培养学生的建模能力，采取问题教学方法，使之能够学会应用模型解答问题，进而有效提升数学学习效率。
例如，学生在学习“一元一次方程的应用”一节时，初中数学教师一上课，便说道：“已知两地之间的距离为80公里，两个人分别骑车从各地出发，四小时候相遇，如果甲比乙行驶2公里，那么请问两人的速度分别是多少”学生开始思考如何解题时，教师提出使用方程来解题。有的学生通过设其中一人的行驶速度为x，并列出了方程，求出了答案。稍后，数学教师提出了另外一道类似题目，促使学生自己解答问题。学生建立了方程建模思想后，很快通过列方程和解方程求出了正确答案。初中数学教师通过问题教学法引导学生学会应用一元一次方程解答实际问题，并且建立方程模型，学会使用模型解答其他数学问题，提高数学学习效率。
四、多媒体教学，培养学生直观想象力
随着新课程改革和信息技术迅猛发展，传统教学模式已经不再适应社会发展，多媒体教学技术成为主流形式逐渐被应用在课堂教学中。图片进入新课时会显得形象直观;视频进入到课堂情境中能够刺激学生听觉、视觉感官，引人入胜;运用多媒体温故知新，将新旧知识联系，既省时又高效。因此，初中数学教师可以借助多媒体组织教学活动，帮助学生建立和培养他们的直观想象力，使之思维闸门打开，接收更多的知识。
例如，学生在学习“用坐标表示轴对称”一节时，初中数学教师利用多媒体展开教学活动，有效提升了学生直观想象力。一上课，数学教师便借助多媒体将关于Y轴对称的两个圆形展示出来，同时在两个圆形内部分别标记上A、B、C、D以及A’、B’、C’、D’，促使学生直观感受到它们在几何图形中的具体位置。随后，教师提出问题“两个圆形有什么关系”、“用坐标表示出八个点的坐标，并说明左右四个点坐标的规律”。学生在观察图形和思考问题的过程中，思维较为活跃，对探究坐标的特点兴致也高，直观想象力也随之升高。初中數学教师借助多媒体呈现几何图形后促使学生仔细观察和想象图形以及其中一些点的规律性，有效提升了他们的直观想象力。
总而言之，核心素养教学理念在初中数学课堂中的高效应用对于促进数学课堂改革有着重要意义，数学教师要在组织课堂教学活动时讲究一定的方法和手段，促使学生能够在主动地获取数学知识的基础之上数学抽象、推理能力、建模水平、直观想象力等核心素养得到提升。
参考文献
[1] 黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017，000（033）：40.
[2] 胡夏莲.核心素养下的初中数学课堂教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（029）：259.
[3] 谭万艳.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学研究[J].魅力中国，2019（41）.