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摘 要：小学数学教学中需要以数学核心素养为培养目标，以此满足新课改对数学教学提出的要求。要实现核心素养有效培养，教师需要注重培养学生思维能力、探究能力、应用能力、解决问题的能力，因为这些能力都是数学核心素养的重要组成部分。教师在实际教学中要采取引导学生“做数学”的方式进行培养，需要运用有效的教学方式达到“做数学”的教学目标。
关键词：小学数学;“做数学”;核心素养;培养策略
在新课改背景下的小学数学以培养学生核心素养为教学目标，而要实现这一目标需要遵循《数学课程标准》提出的“做数学”教学要求，要在“做数学”中实现核心素养的有效培养。所谓“做数学”是指组织学生在学习数学知识时采取自主学习的过程，或者是探究知识学习的过程。这种教学方式是实现核心素养有效培养的有效措施，需要教师在“做数学”中善于引导学生，在充分发挥出“做数学”作用的同时，实现数学课堂的教学目标，以下内容针对“做数学”的教学策略进行了研究。
一、引发学生思考实现数学思维的有效培养
在小学数学教学中要达到教学目标，需要教师善于为学生设计具有思考过程的教学活动，激发学生的数学思维去思考数学知识，原因是：每个学科的理论知识都是根据发现问题、思考问题、解决问题后而得到的观点。教师在设计教学活动时，可围绕本节课的知识点设计“思考式”的教学活动，让学生对数学问题进行有效思考后，再引入本节课的知识点教学过程，实现学生快速理解、掌握、应用数学知识，实现提升学生数学思维的教学目标。
例如，在学习北师大版小学数学中的《方向与位置》一课时，教师可以利用情境为学生创设思考的环境，比如“警匪片”中的抓犯人的环节，某个人见过警察提供照片中的人物，需要应用语言表述的方式将犯人所在的位置告知警察。此时，教师要向学生提出开放性的问题“要如何将犯人所在的位置向警察闡述呢？”小学生此时会发动自己的思维及想象力思考问题，并且表现出积极思考的状态，原因是小学生对“警匪片”具有较高的喜爱度，认为警察的形象特别高大，在思考此问题时也是积极地向警察指引的过程。然后，教师可将方向传授给学生，学生能够积极学习，教师再将犯人所在的方向进行指定，要求学生根据所学的方向用语言表达出来，学生能够应用所学的知识去回答。
二、利用趣味性实验教学模式促进学生探究
数学实验教学法能够将抽象性的问题直观化展示出来，教师可以在教学中采用这种教学方式，创建出数学模型实现直观化展示，让学生通过观察与思考的过程对知识进行理解并灵活应用。教师在应用此教学法时需要深入解读教材，能够在课堂教学中准确把握引入实验教学的时机，在为学生提供实践的机会后促进学生探究。
例如，在学习北师大版小学数学中的《分数的意义》一课时，教师可以创设趣味性实验教学的过程，比如可以让学生自主准备可以分割的零食，教师先了解每位学生带的零食，然后对学生进行分组，小组人数主要是根据学生所拿零食大小决定，如果零食较大可以增加小组人数，若零食较小可以降低小组人数。然后，教师要求每位学生根据小组人数均分零食。最后，教师再将分母与分子之间的关系和零食相对应，在学生实践划分零食的过程中，已经了解了分数，只是在教学时没有强调理论性内容，而通过教师引入案例后促进学生快速理解知识点。
三、实施综合性实践过程促进知识的灵活应用
数学知识的学习属于循序渐进、一环扣一环的学习过程，比如在学习小数乘法时，需要先学习“什么是小数”、“小数加减法”，然后才能学习小数乘法。在实际生活中解决数学问题时，并非只存在应用单一数学知识解决问题的过程，而是需要综合应用数学知识进行解决。因此，学生的数学综合应用能力决定着学生是否具备解决问题的能力，教师在实际教学中应创设综合性实践的教学活动，让学生参与到教学活动中后，能够灵活地应用各类数学知识，进而达到促进学生灵活应用数学知识的目的。
例如，在学习北师大版小学数学中的《小数除法》一课时，在学完此节课后已经是小数知识全部传授完成，教师应为学生创设综合性的实践教学活动，主要是为学生创设几道与“小数”相关的综合应用题，利用应用题培养学生数学知识灵活应用，在学生灵活应用的同时实现解决问题能力的有效培养。比如，教师可以创设这类应用题：“某一班共有42名学生，老师要给每位学生发放一支钢笔，而商店中的钢笔为6支一包或者是4支一包，不能单独零售。6支一包的钢笔价格为24元/包、3支一包的钢笔价格为15元/包。如果你去帮老师买钢笔，怎样买能够最省钱，一共用了多少钱？”通过综合性应用题的运用，能够让学生灵活地应用数学知识，并且还可以验证出学生的学习成果。
结束语：
综上所述，小学数学教师在引导学生“做数学”学习时，需要采用有效的教学方法，教师应在教学之前做好教学活动的设计工作，能够让学生在参与过程中积极思考、分析并解决问题，特别是综合应用数学知识的过程，可实现学生灵活应用数学知识的目的，并有效提升了核心素养。
参考文献
[1] 王春凤.在数学教学中引导学生进行探究性学习——基于学生数学核心素养培养的思考[J].新课程·中旬，2017，（10）：86.
[2] 王庆芳."做数学"：提升学生核心素养的有效途径[J].小学教学参考，2020，（27）：29-30.
关键词：小学数学;“做数学”;核心素养;培养策略
在新课改背景下的小学数学以培养学生核心素养为教学目标，而要实现这一目标需要遵循《数学课程标准》提出的“做数学”教学要求，要在“做数学”中实现核心素养的有效培养。所谓“做数学”是指组织学生在学习数学知识时采取自主学习的过程，或者是探究知识学习的过程。这种教学方式是实现核心素养有效培养的有效措施，需要教师在“做数学”中善于引导学生，在充分发挥出“做数学”作用的同时，实现数学课堂的教学目标，以下内容针对“做数学”的教学策略进行了研究。
一、引发学生思考实现数学思维的有效培养
在小学数学教学中要达到教学目标，需要教师善于为学生设计具有思考过程的教学活动，激发学生的数学思维去思考数学知识，原因是：每个学科的理论知识都是根据发现问题、思考问题、解决问题后而得到的观点。教师在设计教学活动时，可围绕本节课的知识点设计“思考式”的教学活动，让学生对数学问题进行有效思考后，再引入本节课的知识点教学过程，实现学生快速理解、掌握、应用数学知识，实现提升学生数学思维的教学目标。
例如，在学习北师大版小学数学中的《方向与位置》一课时，教师可以利用情境为学生创设思考的环境，比如“警匪片”中的抓犯人的环节，某个人见过警察提供照片中的人物，需要应用语言表述的方式将犯人所在的位置告知警察。此时，教师要向学生提出开放性的问题“要如何将犯人所在的位置向警察闡述呢？”小学生此时会发动自己的思维及想象力思考问题，并且表现出积极思考的状态，原因是小学生对“警匪片”具有较高的喜爱度，认为警察的形象特别高大，在思考此问题时也是积极地向警察指引的过程。然后，教师可将方向传授给学生，学生能够积极学习，教师再将犯人所在的方向进行指定，要求学生根据所学的方向用语言表达出来，学生能够应用所学的知识去回答。
二、利用趣味性实验教学模式促进学生探究
数学实验教学法能够将抽象性的问题直观化展示出来，教师可以在教学中采用这种教学方式，创建出数学模型实现直观化展示，让学生通过观察与思考的过程对知识进行理解并灵活应用。教师在应用此教学法时需要深入解读教材，能够在课堂教学中准确把握引入实验教学的时机，在为学生提供实践的机会后促进学生探究。
例如，在学习北师大版小学数学中的《分数的意义》一课时，教师可以创设趣味性实验教学的过程，比如可以让学生自主准备可以分割的零食，教师先了解每位学生带的零食，然后对学生进行分组，小组人数主要是根据学生所拿零食大小决定，如果零食较大可以增加小组人数，若零食较小可以降低小组人数。然后，教师要求每位学生根据小组人数均分零食。最后，教师再将分母与分子之间的关系和零食相对应，在学生实践划分零食的过程中，已经了解了分数，只是在教学时没有强调理论性内容，而通过教师引入案例后促进学生快速理解知识点。
三、实施综合性实践过程促进知识的灵活应用
数学知识的学习属于循序渐进、一环扣一环的学习过程，比如在学习小数乘法时，需要先学习“什么是小数”、“小数加减法”，然后才能学习小数乘法。在实际生活中解决数学问题时，并非只存在应用单一数学知识解决问题的过程，而是需要综合应用数学知识进行解决。因此，学生的数学综合应用能力决定着学生是否具备解决问题的能力，教师在实际教学中应创设综合性实践的教学活动，让学生参与到教学活动中后，能够灵活地应用各类数学知识，进而达到促进学生灵活应用数学知识的目的。
例如，在学习北师大版小学数学中的《小数除法》一课时，在学完此节课后已经是小数知识全部传授完成，教师应为学生创设综合性的实践教学活动，主要是为学生创设几道与“小数”相关的综合应用题，利用应用题培养学生数学知识灵活应用，在学生灵活应用的同时实现解决问题能力的有效培养。比如，教师可以创设这类应用题：“某一班共有42名学生，老师要给每位学生发放一支钢笔，而商店中的钢笔为6支一包或者是4支一包，不能单独零售。6支一包的钢笔价格为24元/包、3支一包的钢笔价格为15元/包。如果你去帮老师买钢笔，怎样买能够最省钱，一共用了多少钱？”通过综合性应用题的运用，能够让学生灵活地应用数学知识，并且还可以验证出学生的学习成果。
结束语：
综上所述，小学数学教师在引导学生“做数学”学习时，需要采用有效的教学方法，教师应在教学之前做好教学活动的设计工作，能够让学生在参与过程中积极思考、分析并解决问题，特别是综合应用数学知识的过程，可实现学生灵活应用数学知识的目的，并有效提升了核心素养。
参考文献
[1] 王春凤.在数学教学中引导学生进行探究性学习——基于学生数学核心素养培养的思考[J].新课程·中旬，2017，（10）：86.
[2] 王庆芳."做数学"：提升学生核心素养的有效途径[J].小学教学参考，2020，（27）：29-30.