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【摘要】在初中数学教学中，对学生学科核心素养进行培养，是新课改的重要要求。教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。在此基础上，教师要确保学生掌握基本的数学学习技能，把握好数学应用价值导向，促进数学思维能力的提升。对此，初中数学教师基于核心素养的发展背景，将传统的教学理念进行改变，努力实现数学教学方法的创新。
【关键词】核心素养;初中数学;教学方法;创新途径
引言
数学新课程标准不但对学生基础知识的储备给出了教学要求，还对培养学生的自主学习能力以及形成特定的数学逻辑思维能力做了强调。因此，初中数学教师应该熟知新课标要求，在讲授数学基础知识的基础上，還要注重培养学生的综合学习能力，并通过教学策略的不断创新，提高初中数学的教学质量。
一、初中数学教学实施改革和创新的意义
提升数学教学质量、推进数学教学进程的关键措施是向学生提供先进的教学方式。在初中数学日常教学实践过程中，教师应该更加关注对教学方式的创新，充分了解学生的兴趣爱好、性格特点及心理状态，结合学生的实际学习情况，制订合理的教学方案，采取有效的教学方式，让学生建立数学知识体系，依托教材信息融合多方面的知识，让学生加深对数学的理解，不断提升自身的数感能力，为初中数学教学的有效性提供重要保障。在初中数学教学中使用创新的教学方式可以加强学生与教师之间的沟通与交流，促进师生之间形成良好的关系。教师要利用有效的教学方式，从学生的数学基础层次入手，提出与学生的理解能力相吻合的问题，防止学生混淆认知;建立轻松的交流平台，点燃学生对数学的学习兴趣，利用更加直观、易于理解的方式向学生传递数学知识，推进数学教学活动顺利进行。因此，教师需要顺应时代发展，从学生的实际学习需求出发，加快改进和创新初中数学教学方式的脚步，为学生营造更好的学习氛围，确保初中数学教学质量和效果。
二、核心素养下初中数学教学方法创新途径
（一）在教学中实现数学知识和数学文化的结合
在当前的初中数学教学过程中，教师对学生教什么、怎样教，都是以数学知识为中心的，这就是通常意义上的知识取向。但是培养学生具有什么样的文化素养，帮助学生建立什么样的价值观，这就是通常意义上的文化取向。在初中数学教学设计过程中，教师要将文化取向作为教学主线，将知识取向作为教学手段。例如，教师在讲解九年级数学“概率初步”这一知识点的过程中，可以将具体的教学过程设计为以下四步。第一步，教师开展分析和验证，有效地引导学生进行深入思考。第二步，教师要对学生进行启发。有的学生写字比较难看，需要好好练字，如何让学生在最短的时间内将作业写得更工整些？有的学生运用频率的概念，提出可以将常用的字练好。教师可以继续引导，让其将数学中常用的符号、格式先写好。第三步，教师要注意引导学生对学过的内容进行复习，可以布置一道数学试题，让学生在黑板上作答，将漂亮的字迹和潦草的字迹进行对比，发挥示范的作用。第四步，教师进行课外教学的延伸。教师可以提醒学生，一些文字编辑软件自身具备查询功能，可以解放学生的双手，提升学生的解题效率。学生对于软件的正确使用，会促使其综合实践能力得到提升。
（二）科学合理地安排课后作业，引导学生反思
在以往的数学教学过程中，教师总是会在课后时间给学生安排大量的习题、作业，讲究的是题海战术，题海战术的好处是能够让学生通过大量的练习对习题获得深刻的印象。但是从本质上来讲，学生还是没有认真反思习题所包含的知识点，题型出现变化的时候，一般都不会举一反三。在新课程标准的教学指导下，教师对学生的引导应该是让他们自己去探究和解决问题，不能仅仅依靠做练习题巩固数学知识，而应该帮他们养成课前预习的好习惯。通过自发的预习，提前标出不理解的地方，带着疑问开展课堂学习，课后反思是否已经学会之前不懂的知识点。实际上，学生在对自己遇到的数学问题进行有效反思时，就是一种自主学习的表现，有利于培养学生的数学思维能力。例如，在对初中的“三角函数”教学中，通过课前预习，学生可以对三角函数的概念有初步的理解，当他们带着疑问在课堂中听课的时候，就会意图寻找自己有疑问的答案，并且通过学生的疑问，教师也能了解他们薄弱的知识环节在哪些方面，就可以在课后布置有针对性的习题，引导学生对疑点、难点进行反思，进而有效完成对基础知识的巩固。
（三）微课教学，促进数学教学效率提升
第一，微课可以作为学生预习课程的重要途径。在新课教学开始之前，教师通常会分配预习任务，但因学生的个人能力不同，有的学生在预习过程中容易遇到难以解决的问题。同时，一些家长忙于工作无法为学生提供学习上的指导，更有一些家长受自身教育程度的限制根本无法为学生提供学习上的指导，导致学生完成预习任务的水平不均匀。此时，教师可以预先制作相关课程的微课上传到学校与家长专属的沟通平台中，当学生遇到难以解答的问题时，他们可以通过反复播放微课的形式来解决。第二，微课可以帮助学生自主学习。教师可以将数学知识要点、难点的讲解制作成微课上传至平台，让学生可以根据自身情况选择，掌握解答问题的技巧，培养学生自主学习的能力。第三，利用微课讲解习题。数学学科逻辑性比较强，一道习题中可能涵盖多个相互联系的数学知识要点，教师可以将解题过程录制成微课，并将同一类型的习题做成专题，让学生自行学习并学会举一反三，达到掌握知识点的目的。
结束语
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献
[1]孙吉.对初中数学课堂教学有效性的研究[J].考试周刊，2017（100）：110.
[2]卞家海.分析新课改背景下初中数学教学方法的创新与改革[J].数学学习与研究，2019（14）：150.
【关键词】核心素养;初中数学;教学方法;创新途径
引言
数学新课程标准不但对学生基础知识的储备给出了教学要求，还对培养学生的自主学习能力以及形成特定的数学逻辑思维能力做了强调。因此，初中数学教师应该熟知新课标要求，在讲授数学基础知识的基础上，還要注重培养学生的综合学习能力，并通过教学策略的不断创新，提高初中数学的教学质量。
一、初中数学教学实施改革和创新的意义
提升数学教学质量、推进数学教学进程的关键措施是向学生提供先进的教学方式。在初中数学日常教学实践过程中，教师应该更加关注对教学方式的创新，充分了解学生的兴趣爱好、性格特点及心理状态，结合学生的实际学习情况，制订合理的教学方案，采取有效的教学方式，让学生建立数学知识体系，依托教材信息融合多方面的知识，让学生加深对数学的理解，不断提升自身的数感能力，为初中数学教学的有效性提供重要保障。在初中数学教学中使用创新的教学方式可以加强学生与教师之间的沟通与交流，促进师生之间形成良好的关系。教师要利用有效的教学方式，从学生的数学基础层次入手，提出与学生的理解能力相吻合的问题，防止学生混淆认知;建立轻松的交流平台，点燃学生对数学的学习兴趣，利用更加直观、易于理解的方式向学生传递数学知识，推进数学教学活动顺利进行。因此，教师需要顺应时代发展，从学生的实际学习需求出发，加快改进和创新初中数学教学方式的脚步，为学生营造更好的学习氛围，确保初中数学教学质量和效果。
二、核心素养下初中数学教学方法创新途径
（一）在教学中实现数学知识和数学文化的结合
在当前的初中数学教学过程中，教师对学生教什么、怎样教，都是以数学知识为中心的，这就是通常意义上的知识取向。但是培养学生具有什么样的文化素养，帮助学生建立什么样的价值观，这就是通常意义上的文化取向。在初中数学教学设计过程中，教师要将文化取向作为教学主线，将知识取向作为教学手段。例如，教师在讲解九年级数学“概率初步”这一知识点的过程中，可以将具体的教学过程设计为以下四步。第一步，教师开展分析和验证，有效地引导学生进行深入思考。第二步，教师要对学生进行启发。有的学生写字比较难看，需要好好练字，如何让学生在最短的时间内将作业写得更工整些？有的学生运用频率的概念，提出可以将常用的字练好。教师可以继续引导，让其将数学中常用的符号、格式先写好。第三步，教师要注意引导学生对学过的内容进行复习，可以布置一道数学试题，让学生在黑板上作答，将漂亮的字迹和潦草的字迹进行对比，发挥示范的作用。第四步，教师进行课外教学的延伸。教师可以提醒学生，一些文字编辑软件自身具备查询功能，可以解放学生的双手，提升学生的解题效率。学生对于软件的正确使用，会促使其综合实践能力得到提升。
（二）科学合理地安排课后作业，引导学生反思
在以往的数学教学过程中，教师总是会在课后时间给学生安排大量的习题、作业，讲究的是题海战术，题海战术的好处是能够让学生通过大量的练习对习题获得深刻的印象。但是从本质上来讲，学生还是没有认真反思习题所包含的知识点，题型出现变化的时候，一般都不会举一反三。在新课程标准的教学指导下，教师对学生的引导应该是让他们自己去探究和解决问题，不能仅仅依靠做练习题巩固数学知识，而应该帮他们养成课前预习的好习惯。通过自发的预习，提前标出不理解的地方，带着疑问开展课堂学习，课后反思是否已经学会之前不懂的知识点。实际上，学生在对自己遇到的数学问题进行有效反思时，就是一种自主学习的表现，有利于培养学生的数学思维能力。例如，在对初中的“三角函数”教学中，通过课前预习，学生可以对三角函数的概念有初步的理解，当他们带着疑问在课堂中听课的时候，就会意图寻找自己有疑问的答案，并且通过学生的疑问，教师也能了解他们薄弱的知识环节在哪些方面，就可以在课后布置有针对性的习题，引导学生对疑点、难点进行反思，进而有效完成对基础知识的巩固。
（三）微课教学，促进数学教学效率提升
第一，微课可以作为学生预习课程的重要途径。在新课教学开始之前，教师通常会分配预习任务，但因学生的个人能力不同，有的学生在预习过程中容易遇到难以解决的问题。同时，一些家长忙于工作无法为学生提供学习上的指导，更有一些家长受自身教育程度的限制根本无法为学生提供学习上的指导，导致学生完成预习任务的水平不均匀。此时，教师可以预先制作相关课程的微课上传到学校与家长专属的沟通平台中，当学生遇到难以解答的问题时，他们可以通过反复播放微课的形式来解决。第二，微课可以帮助学生自主学习。教师可以将数学知识要点、难点的讲解制作成微课上传至平台，让学生可以根据自身情况选择，掌握解答问题的技巧，培养学生自主学习的能力。第三，利用微课讲解习题。数学学科逻辑性比较强，一道习题中可能涵盖多个相互联系的数学知识要点，教师可以将解题过程录制成微课，并将同一类型的习题做成专题，让学生自行学习并学会举一反三，达到掌握知识点的目的。
结束语
总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献
[1]孙吉.对初中数学课堂教学有效性的研究[J].考试周刊，2017（100）：110.
[2]卞家海.分析新课改背景下初中数学教学方法的创新与改革[J].数学学习与研究，2019（14）：150.