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【摘要】让信息技术课堂成为学生自主学习的乐园，将信息技术手段很好地融入到信息技术教学之中，搭建自主学习模式。教师要善于创设情境中，通过多种“探索研究式”学习，培养学生自主学习能力和创造力，要使学生具有自行获取知识的能力，更要具有在实践中应用知识的能力。
【关键词】信息技术 课堂教学 自主 合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0142-02
自从开展《信息技术条件下自主学习模式的探究》课题研究以来，如何让信息技术课堂成为学生自主学习的乐园，是我一直探索和追求的目标，从开题之初到历经一年多的今天，围绕这一主题，我开展了一系列实验研究。现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、情境引探
创设情境中，教师要下降权威意识，调动学生学习情感。课堂上的教学气氛、学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。创设情境主要采取以下方法：
1.利用比喻教学法创设情境 信息技术教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，对学生学习信息技术知识尤为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。
2.利用课件创设情境 情境学习中，我结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的课件，激发学生的求知欲。比如在学《图文并茂的小作文》时，我首先利用多媒体演示两张关于双塔山的幻灯片，其中有一张是有图的，另一张不带图，让学生通过认真观察比较后说说喜欢哪一张，并说说为什么？这样，唤起了学生的好奇心与求知欲，学生能够带着问题进行探索。
3.利用富有趣味的教学形式创设情境 如在教学《美化文字》一课时，让学生戴头饰当小助手介绍修饰文字所用的工具，学生能以饱满的情绪投入到学习中。
助手1说：“大家快来看，我是字体，我可以使你的文字富于变化，比如可以让你的文字变得庄重大方、秀美流畅，看我的作用多大呀，快在你的格式栏中找找我吧！”
助手2说：“想让你的文字变得更加醒目、让别人一看就有兴趣吗，快来找我加粗吧，看谁第一个在格式栏中找到，找到的我这可有奖品哟！”其余学生在他们介绍时在工具栏上找到这些工具，学生兴趣高昂，其中有个学生带着惊奇的目光说：“老师这个课件做得真美”、“老师，我也要做”，由此可见，从他们的语言中流露出对知识的渴望，从他们幼小的心灵深处迸发出创新的意识。
二、自主探究、合作学习
通常，在学科教学中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授—受”，因此，学生获得知识是“标准化”的、理解方式是“统一”的。
1.巧设自学任务和自学提示，提供自主学习的前提 学生进行自主学习前，必须明确自主学习任务。自学任务的设定要根据不同的学生、不同难度的知识点设计不同的任务。让学生在一个个典型的自学任务下开展有序地教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
2.教师给予充足的自学时间和必要的自学指导，构建自主探究的平台 课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长。
3.小组交流与合作学习，形成自主学习的高潮 学生之间的讨论和观点的碰撞，是产生智慧火花的极好契机。教学中可采用随机分组，小组责任制。在小组合作中，小组的灵魂（或说领袖人物）容易产生，以此激发组与组之间的竞争，而形成学习探究的高潮。学生在活动的过程中，常会出现各种矛盾和问题，就此来向老师“求救”。比如，“老师，这个怎么办”、“老师，他们不听我的”、“老师，给我们拿个主意吧”等。在这种情况下，教师应当采取“启发型管理”，可以提出建议，但无须发布指令;要尊重学生的自主权利。可以先听取学生的意见，而后作补充;也可因势利导让小组就自身的问题展开讨论，以民主的方式解决。更为有效的，老师制作探索表，以引导和加强小组合作，给学生以明确的方向，使学生从学习的一开始就注重协同与合作。通过探索、合作而获得解决问题的方法。
三、实践应用、大胆创新
在教学活动中，不仅要使学生具有自行获取知识的能力，更要具有在实践中应用知识的能力。
1.信息技术教学中，鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识 如指导学生运用WINDOWS中的画笔软件绘制简单的彩图，并发挥想象力制作书签、友情卡等。学习了打字以后，有个学生自豪地对我说：“老师，我爸表扬我了”！我说：“为什么”？他说：“我爸特忙，我帮他打了一篇稿子。”我对这个学生也进行了表扬。学了Word以后，学生能够根据自己的需要办各种各样的电子小报，信息技术学科与其它学科密切相关，他们的学习兴趣可浓了。
2.让学生选择自己喜欢的内容去学习 这一阶段，给学生一点空间，让他自己往前走;多给学生一点时间，让他自己去安排;多给学生一点机遇，让他们自己去把握;多给学生一点权利，让他自己去选择;多给学生一点题目，让他们自己去创造。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。
3.组织学生积极进行“效果评价” 让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。让学生在操作过程中得到学法指导，使他们受到了很强的思想教育。
总之，在这种信息技术条件下自主学习模式课堂中，学生既能体会到学习的快乐和价值，又充分发扬了学生的个性。利用现代信息技术，巧妙挖掘激发学生学习兴趣的各种因素，让学生乐学、会学，真正成为课堂学习的小主人，培养学生自主学习、主动创新的精神，让信息技术课堂成为学生自主学习的乐园。
参考文献：
[1] 郑芳.兴趣是最好的的老师[J] .《教育信息化及其在中小学教育中的实施》，2006，（15）：12-13.
[2] 温寒江、连瑞庆.创设趣味课堂，让教学活起来[J].《构建中小学创新教育体系》，2008，（7）：25-27.
【关键词】信息技术 课堂教学 自主 合作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0142-02
自从开展《信息技术条件下自主学习模式的探究》课题研究以来，如何让信息技术课堂成为学生自主学习的乐园，是我一直探索和追求的目标，从开题之初到历经一年多的今天，围绕这一主题，我开展了一系列实验研究。现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、情境引探
创设情境中，教师要下降权威意识，调动学生学习情感。课堂上的教学气氛、学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。创设情境主要采取以下方法：
1.利用比喻教学法创设情境 信息技术教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，对学生学习信息技术知识尤为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。
2.利用课件创设情境 情境学习中，我结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的课件，激发学生的求知欲。比如在学《图文并茂的小作文》时，我首先利用多媒体演示两张关于双塔山的幻灯片，其中有一张是有图的，另一张不带图，让学生通过认真观察比较后说说喜欢哪一张，并说说为什么？这样，唤起了学生的好奇心与求知欲，学生能够带着问题进行探索。
3.利用富有趣味的教学形式创设情境 如在教学《美化文字》一课时，让学生戴头饰当小助手介绍修饰文字所用的工具，学生能以饱满的情绪投入到学习中。
助手1说：“大家快来看，我是字体，我可以使你的文字富于变化，比如可以让你的文字变得庄重大方、秀美流畅，看我的作用多大呀，快在你的格式栏中找找我吧！”
助手2说：“想让你的文字变得更加醒目、让别人一看就有兴趣吗，快来找我加粗吧，看谁第一个在格式栏中找到，找到的我这可有奖品哟！”其余学生在他们介绍时在工具栏上找到这些工具，学生兴趣高昂，其中有个学生带着惊奇的目光说：“老师这个课件做得真美”、“老师，我也要做”，由此可见，从他们的语言中流露出对知识的渴望，从他们幼小的心灵深处迸发出创新的意识。
二、自主探究、合作学习
通常，在学科教学中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授—受”，因此，学生获得知识是“标准化”的、理解方式是“统一”的。
1.巧设自学任务和自学提示，提供自主学习的前提 学生进行自主学习前，必须明确自主学习任务。自学任务的设定要根据不同的学生、不同难度的知识点设计不同的任务。让学生在一个个典型的自学任务下开展有序地教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
2.教师给予充足的自学时间和必要的自学指导，构建自主探究的平台 课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长。
3.小组交流与合作学习，形成自主学习的高潮 学生之间的讨论和观点的碰撞，是产生智慧火花的极好契机。教学中可采用随机分组，小组责任制。在小组合作中，小组的灵魂（或说领袖人物）容易产生，以此激发组与组之间的竞争，而形成学习探究的高潮。学生在活动的过程中，常会出现各种矛盾和问题，就此来向老师“求救”。比如，“老师，这个怎么办”、“老师，他们不听我的”、“老师，给我们拿个主意吧”等。在这种情况下，教师应当采取“启发型管理”，可以提出建议，但无须发布指令;要尊重学生的自主权利。可以先听取学生的意见，而后作补充;也可因势利导让小组就自身的问题展开讨论，以民主的方式解决。更为有效的，老师制作探索表，以引导和加强小组合作，给学生以明确的方向，使学生从学习的一开始就注重协同与合作。通过探索、合作而获得解决问题的方法。
三、实践应用、大胆创新
在教学活动中，不仅要使学生具有自行获取知识的能力，更要具有在实践中应用知识的能力。
1.信息技术教学中，鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识 如指导学生运用WINDOWS中的画笔软件绘制简单的彩图，并发挥想象力制作书签、友情卡等。学习了打字以后，有个学生自豪地对我说：“老师，我爸表扬我了”！我说：“为什么”？他说：“我爸特忙，我帮他打了一篇稿子。”我对这个学生也进行了表扬。学了Word以后，学生能够根据自己的需要办各种各样的电子小报，信息技术学科与其它学科密切相关，他们的学习兴趣可浓了。
2.让学生选择自己喜欢的内容去学习 这一阶段，给学生一点空间，让他自己往前走;多给学生一点时间，让他自己去安排;多给学生一点机遇，让他们自己去把握;多给学生一点权利，让他自己去选择;多给学生一点题目，让他们自己去创造。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。
3.组织学生积极进行“效果评价” 让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。让学生在操作过程中得到学法指导，使他们受到了很强的思想教育。
总之，在这种信息技术条件下自主学习模式课堂中，学生既能体会到学习的快乐和价值，又充分发扬了学生的个性。利用现代信息技术，巧妙挖掘激发学生学习兴趣的各种因素，让学生乐学、会学，真正成为课堂学习的小主人，培养学生自主学习、主动创新的精神，让信息技术课堂成为学生自主学习的乐园。
参考文献：
[1] 郑芳.兴趣是最好的的老师[J] .《教育信息化及其在中小学教育中的实施》，2006，（15）：12-13.
[2] 温寒江、连瑞庆.创设趣味课堂，让教学活起来[J].《构建中小学创新教育体系》，2008，（7）：25-27.