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【摘要】 “体育学困生”在体育教学中占有一定的比例,转化这些“体育学困生”是提高体育教学效果的一个重要途径,本文首先指出“体育学困生”形成的主要原因,然后从思想教育、保护鼓励、因材施教、精心设计和分组考核上几个方面对他们进行转化教育,从而提高学生的体育素质。
【关键词】 新课标 体育 学困生 转化
【中图分类号】 G623.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0159-01
在实施新课程改革的今天,“体育学困生”在体育教学中也占有一定的比例。为了做好他们的转化工作,教师应首先了解“体育学困生”形成的原因,帮助他们在心理上树立信心,改变他们不健康的心理状态,然后在练习形式上采取多种方法,则可以从根本上促进其健康转化。
1 “体育学困生”的形成原因
1.1 思想重视不足
他们中的一部分学生对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体育锻炼有一个片面的认识,认为体育成绩的好坏对升学、就业没有太大的影响,学不学无所谓,所以轻视体育锻炼,体育技能很差。
1.2 体质状况不好
一些学生由于体型过胖或过瘦、力量较差或者身体协调性不好等原因,经常出现错误动作,害怕同学笑话,认为即使努力锻炼也达不到预期的效果,从而使这些学生很少进行体育锻炼。
1.3 意志品质薄弱
这部分学生缺乏毅力,怕吃苦劳累,对耐力、单调的项目难以坚持。有的学生胆小缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故,不敢进行高难度的练习。
1.4 心理素质较差
一部分学生存在着严重的自卑心理,在班级集体活动中害怕失败,不敢展现自己的才能,缺乏自信心,往往遇到一点挫折就灰心丧气,一蹶不振。
2 “体育学困生”的转化策略
2.1 思想教育、心理疏导
作为 “体育学困生”,他们在心理上更希望从教师那里得到关爱,我们要把这些学生当作自己的孩子来看待,只有教师尊重学生,学生才会尊重、喜爱他们的教师,才会全身心地投入到学习中去。教师要对学生进行思想教育,帮助他们改掉对体育锻炼的片面认识,端正学习态度,克服自身心理因素的困扰,提高自觉练习的积极性。
2.2 保护帮助、表扬鼓励
“体育学困生”在学习体育运动技能时,往往由于身体缺陷的原因,虽然认真努力地去做,却达不到满意的效果,此时教师不应给他们泼冷水,应鼓励引导他们,让他们感受到教师的关心,即使他们在学习上有一点点的进步,教师都应及时给予鼓励,让他们及时看到自己进步的情况,从而增强信心。当他们信心不足时,教师信任的一句话“相信你能行”;他们胆怯时,教师关切的一句话“我来保护你”,这对学生来说,该是多么大的鼓舞呀。例如一个学生在做山羊分腿腾跃时,因为胆怯从来都没有跳过去,终于鼓起勇气跳过去了,但是动作很不规范,老师可能会说“动作不对,没有高度,推手不及时,腿部弯曲”,但是如果换成另外一种口气,“你今天已经跳过去了,这是一个很大的进步,如果高度再高些,推手再及时些,腿部伸直,动作就会更优美了”,试比较一下两种说法,哪种能更容易激发学生的信心呢？
2.3 因材施教、有的放矢
学生在刚一学习新的技术动作时,往往会出现这样或那样的错误,有的是由于技术动作不明白,有的是由于身体协调性差,有的是胆小害羞,有的是受其他同学错误的影响等等,从而形成错误的动作定型,他们在受到挫折之后,认为自己就不是体育锻炼的这块料,从而自暴自弃。教师应该冷静地、认真地帮助他们找出失败的原因,分析存在的问题所在,帮助他们制订切实可行的解决方法,克服困难,从而增强学习的自信心。比如;某同学在学习单手肩上投篮时,起跳无力,不能在接近身体腾空的最高点将球投出,教师就要仔细地观察,是腿部力量太差还是技术概念不清,原因一旦找准,提出相应的纠正办法,多做一些徒手模仿练习,使其尽快掌握正确的动作定型。
2.4 精心设计、吸引参与
对那些对体育不感兴趣,抱无所谓态度的“体育学困生”,教师在安排教材内容的时候,尽量突出一个“新”字,开动脑筋,利用教学手段的多样性,添加一些趣味性、游戏性、竞赛性、互动性的内容,吸引他们参与进来,让他们感受到体育锻炼带来的乐趣,让他们从心底愿意参与到体育锻炼中来,从“要我练”转变成“我要练”。
2.5 分组考核、同等评优
在学习同一技术动作或课堂练习时,我们应对“体育学困生”适当降低难度,减轻重量或放慢速度要求,对此,教师应事先周密考虑,提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在教学和考核时应尽量把他们分在一组,这样有利于他们克服自卑心理,增强完成动作的信心。学生在体能、运动技能上存在着相当大的差异,这种差异不仅表现在后天的学习上,还表现的先天的身体条件上,例如,在投掷实心球上,一个身高体壮的学生,可以不费吹嘘之力就可以满分,一个单薄瘦小的学生花了九牛二虎之力也难以达标,这就是个体差异,这种差异往往是后天难以弥补的,如果我们在教学过程中用同样的标准对待具有个体差异的“体育学困生”,则这部分学生会遭受挫折和失败,体验不到成功的乐趣,就会产生学习的自卑心理,丧失学习体育的信心,也就不会主动参与体育活动了,教师可以根据学生的不同身体素质,分成不同要求的组,例如把那些身高体壮的学生的实心球达标成绩定为9米,而那些单薄瘦小的学生定为8米就可以了,这样让“体育学困生”也能感受到成功的乐趣,以激励他们更好地投入到体育活动中去,从而完成教学任务。
我们应该积极培养“体育学困生”良好的心理状态,使他们在心理和能力等方面都能得到健康有序地发展,对他们的不良心理及运动能力进行了解,因材施教,千方百计为他们创造良好的学习环境和锻炼表现的机会,多表扬,少批评:多鼓励,少讽刺,只有这样才能有效地做好“体育学困生”的转化工作。
【关键词】 新课标 体育 学困生 转化
【中图分类号】 G623.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0159-01
在实施新课程改革的今天,“体育学困生”在体育教学中也占有一定的比例。为了做好他们的转化工作,教师应首先了解“体育学困生”形成的原因,帮助他们在心理上树立信心,改变他们不健康的心理状态,然后在练习形式上采取多种方法,则可以从根本上促进其健康转化。
1 “体育学困生”的形成原因
1.1 思想重视不足
他们中的一部分学生对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体育锻炼有一个片面的认识,认为体育成绩的好坏对升学、就业没有太大的影响,学不学无所谓,所以轻视体育锻炼,体育技能很差。
1.2 体质状况不好
一些学生由于体型过胖或过瘦、力量较差或者身体协调性不好等原因,经常出现错误动作,害怕同学笑话,认为即使努力锻炼也达不到预期的效果,从而使这些学生很少进行体育锻炼。
1.3 意志品质薄弱
这部分学生缺乏毅力,怕吃苦劳累,对耐力、单调的项目难以坚持。有的学生胆小缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故,不敢进行高难度的练习。
1.4 心理素质较差
一部分学生存在着严重的自卑心理,在班级集体活动中害怕失败,不敢展现自己的才能,缺乏自信心,往往遇到一点挫折就灰心丧气,一蹶不振。
2 “体育学困生”的转化策略
2.1 思想教育、心理疏导
作为 “体育学困生”,他们在心理上更希望从教师那里得到关爱,我们要把这些学生当作自己的孩子来看待,只有教师尊重学生,学生才会尊重、喜爱他们的教师,才会全身心地投入到学习中去。教师要对学生进行思想教育,帮助他们改掉对体育锻炼的片面认识,端正学习态度,克服自身心理因素的困扰,提高自觉练习的积极性。
2.2 保护帮助、表扬鼓励
“体育学困生”在学习体育运动技能时,往往由于身体缺陷的原因,虽然认真努力地去做,却达不到满意的效果,此时教师不应给他们泼冷水,应鼓励引导他们,让他们感受到教师的关心,即使他们在学习上有一点点的进步,教师都应及时给予鼓励,让他们及时看到自己进步的情况,从而增强信心。当他们信心不足时,教师信任的一句话“相信你能行”;他们胆怯时,教师关切的一句话“我来保护你”,这对学生来说,该是多么大的鼓舞呀。例如一个学生在做山羊分腿腾跃时,因为胆怯从来都没有跳过去,终于鼓起勇气跳过去了,但是动作很不规范,老师可能会说“动作不对,没有高度,推手不及时,腿部弯曲”,但是如果换成另外一种口气,“你今天已经跳过去了,这是一个很大的进步,如果高度再高些,推手再及时些,腿部伸直,动作就会更优美了”,试比较一下两种说法,哪种能更容易激发学生的信心呢？
2.3 因材施教、有的放矢
学生在刚一学习新的技术动作时,往往会出现这样或那样的错误,有的是由于技术动作不明白,有的是由于身体协调性差,有的是胆小害羞,有的是受其他同学错误的影响等等,从而形成错误的动作定型,他们在受到挫折之后,认为自己就不是体育锻炼的这块料,从而自暴自弃。教师应该冷静地、认真地帮助他们找出失败的原因,分析存在的问题所在,帮助他们制订切实可行的解决方法,克服困难,从而增强学习的自信心。比如;某同学在学习单手肩上投篮时,起跳无力,不能在接近身体腾空的最高点将球投出,教师就要仔细地观察,是腿部力量太差还是技术概念不清,原因一旦找准,提出相应的纠正办法,多做一些徒手模仿练习,使其尽快掌握正确的动作定型。
2.4 精心设计、吸引参与
对那些对体育不感兴趣,抱无所谓态度的“体育学困生”,教师在安排教材内容的时候,尽量突出一个“新”字,开动脑筋,利用教学手段的多样性,添加一些趣味性、游戏性、竞赛性、互动性的内容,吸引他们参与进来,让他们感受到体育锻炼带来的乐趣,让他们从心底愿意参与到体育锻炼中来,从“要我练”转变成“我要练”。
2.5 分组考核、同等评优
在学习同一技术动作或课堂练习时,我们应对“体育学困生”适当降低难度,减轻重量或放慢速度要求,对此,教师应事先周密考虑,提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在教学和考核时应尽量把他们分在一组,这样有利于他们克服自卑心理,增强完成动作的信心。学生在体能、运动技能上存在着相当大的差异,这种差异不仅表现在后天的学习上,还表现的先天的身体条件上,例如,在投掷实心球上,一个身高体壮的学生,可以不费吹嘘之力就可以满分,一个单薄瘦小的学生花了九牛二虎之力也难以达标,这就是个体差异,这种差异往往是后天难以弥补的,如果我们在教学过程中用同样的标准对待具有个体差异的“体育学困生”,则这部分学生会遭受挫折和失败,体验不到成功的乐趣,就会产生学习的自卑心理,丧失学习体育的信心,也就不会主动参与体育活动了,教师可以根据学生的不同身体素质,分成不同要求的组,例如把那些身高体壮的学生的实心球达标成绩定为9米,而那些单薄瘦小的学生定为8米就可以了,这样让“体育学困生”也能感受到成功的乐趣,以激励他们更好地投入到体育活动中去,从而完成教学任务。
我们应该积极培养“体育学困生”良好的心理状态,使他们在心理和能力等方面都能得到健康有序地发展,对他们的不良心理及运动能力进行了解,因材施教,千方百计为他们创造良好的学习环境和锻炼表现的机会,多表扬,少批评:多鼓励,少讽刺,只有这样才能有效地做好“体育学困生”的转化工作。