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◆摘 要：随着我国新课改的推进，要转变现有的教学理念，着重培养学生问题意识，提高学生自主学习能力。在小学数学教学课堂中，教师要注重学生问题意识的培养，使学生能够提出问题，发现问题并解决问题，以此来提高数学的学习能力。因此，小学数学教师在教学课堂中要打造良好的课堂氛围，激发学生的数学学习兴趣，使学生勇于提出疑问。
◆关键词：小学数学;问题意识;现状;策略
在较为传统的小学数学教学中，数学教师往往在意学生成绩的提高，使学生大量进行题目地训练，在题海中进行数学的学习，使学生的问题意识被忽略，导致学生缺乏创新性思维和探究问题的精神。如今，随着素质教育的不斷推进，成绩提高只是一方面，同时要使学生在教学过程中发挥主观能动性，数学思考能力得到提升。
一、问题意识的主要含义
问题意识是个体对某一具体事物所拥有的想法和判断，属于一种心理性的反应状态。具体是在一些特定情况下，个体因着自己的认知和体验的不同，包涵着独有的创新性和判断性精神。因着个体不同，所以问题意识也存在着差异。主要由于性别、能力、经验等方面的不同。所以，若要想培养小学生的问题意识，需要激发其好奇心，使学生在小学数学学习中产生学习兴趣，才能够培养学生的主动性和求知性以及探索的精神。
二、小学数学教学中存在的不足之处
（一）课堂学习气氛严肃
随着我国社会不断的进步和发展，教育越来越受到重视。很多家长望子成龙、望女成凤，从小学起就对孩子的学习成绩格外的重视。同时，小学教师自身的教学评估以学生成绩为导向，使学生在小学数学学习中存在很大的压力。在教学中因着课堂气氛较为紧张和严肃，教师提问时缺乏更多的层次性和引导性，使得在课堂互动过程中，教师提问后学生没有任何的回应，使得教学质量无法得到进一步的提升。
（二）教学形式缺乏丰富性
在小学阶段教师为了完成本学期的教学任务，在最后能够使学生的测验成绩得以提升，所以每一节课的课程安排都比较紧凑，教学内容以基础知识为主。同时加上题海战术，使学生学习是缺乏活力，不断的题海训练，使学生缺乏学习的主动性和积极性，渐渐的成为了学习机器一样的存在。单纯的为了最终试卷的成绩得到提升，这样不利于培养小学生的探索能力和求知精神，也不利于综合素养的提升，一旦学生存在学习无法投入的情况，成绩就会大幅度下降。
三、在小学数学教学中培养小学生问题意识的策略
（一）打造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极提问
在传统的数学课堂中，课堂气氛较为严肃和紧张，所以无法培养小学生的问题意识。在课堂教学中，老师一味的教导知识，无法增强学生学习的体验感，也不利于调动学生学习的积极性。与此相反，如果教师构建一个轻松愉快的课堂氛围，增加与学生之间的互动提问，发挥学生的主体地位，也会使学生扭转在课堂中的心理和对学习的态度，更加勇于提问。
例如在北师大版小学四年级数学关于《认识图形》的教学中，教师可以在黑板上画出基本的图形，然后让学生针对生活之中所存在的相关图形进行举例，调动学生的积极性。之后，教师可通过多媒体播放的方式展示生活之中相关的图形，同时也可以利用快问快答的方式，教师指着三角形说是圆形，问是否是圆形这样的方式，以激发学生的挑战精神和探索精神，能够使学生快速掌握教学知识，打造良好的愉快的教学气氛，让学生能够融入到课堂教学中，使学生的学习能力得到提升。
（二）搭建生活化课堂情境，使学生勇于提问
在数学课堂中，即使很多同学热爱提问，但是仍然存在大半部分的学生上课的时候不敢提问，害怕自身提问过于简单，受到其他同学的嘲笑。所以，在课堂中打造生活化的课堂情境，拉近每一个学生之间的距离很关键，使学生在提问时更加乐于表达自己的质疑和看法，调动学生的积极性。
例如在北师大版小学四年级数学在《统计》这一课程时，教师可以让学生了解相关统计图表的知识，对数据进行整理和分析，并针对图表提出相关问题。在了解统计表意义的前提下，要培养学生敢于提问的意识。教师可以让学生针对于全班同学最喜爱的三种颜色进行统计，让不敢提问的学生勇于发表自己的观点，之后进行小组讨论。统计本小组的数据，得出当今小学生最喜欢的三种颜色的统计报告。这样比较贴近生活实际的问题，有助于学生的思考，以及乐于交流和沟通，使学习兴趣得到激发，有助于学生对教学内容更好的理解。
（三）打造学生提问思维，激发学生提问积极性
小学生因为年龄小，思维方式有所局限，所以教师在教学过程之中也要引导学生发问，从多个角度教授提问技巧，使学生能够从多角度思考问题并进行提问，在不断的提问中学生的思考能力才能得到提升。
例如在北师大小学四年级数学《线与角》这一内容的教学过程中，教师针对于线与角的含义进行教导后，提问学生为什么线的定义是如此？以及角有锐角，钝角和直角如何进行区分？分别具备怎样的特性？通过发散性的思维引导学生思考，最终能够明确的认识钝角，锐角和直角。并通过各个度数的角引发学生提问，最终得出钝角、锐角、直角的角度范围，使学生更加容易理解。这样以后学习关于角问题的时候，学生就能够从多角度思考，实现分析问题后解决问题，提高学习时的思考能力。
四、总结
小学是学生接触数学学习的前期阶段，所以在小学数学的教学过程中，教师要多鼓励学生提出问题，勇于质疑，使学生的问题意识能够得到提升。同时，注重培养学生的数学核心素养，使学生在今后成长过程数学的学习中都能够具备独立思考的精神，以实现全面发展。
参考文献
[1]付兴文.“问题意识”引导下的小学数学教学方法分析[J].考试周刊，2021（14）：59-60.
[2]孙立晶.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021（04）：71-72.
[3]贺道琼.小学数学实践教学中学生问题意识的培养分析[J].读写算，2020（28）：71.
◆关键词：小学数学;问题意识;现状;策略
在较为传统的小学数学教学中，数学教师往往在意学生成绩的提高，使学生大量进行题目地训练，在题海中进行数学的学习，使学生的问题意识被忽略，导致学生缺乏创新性思维和探究问题的精神。如今，随着素质教育的不斷推进，成绩提高只是一方面，同时要使学生在教学过程中发挥主观能动性，数学思考能力得到提升。
一、问题意识的主要含义
问题意识是个体对某一具体事物所拥有的想法和判断，属于一种心理性的反应状态。具体是在一些特定情况下，个体因着自己的认知和体验的不同，包涵着独有的创新性和判断性精神。因着个体不同，所以问题意识也存在着差异。主要由于性别、能力、经验等方面的不同。所以，若要想培养小学生的问题意识，需要激发其好奇心，使学生在小学数学学习中产生学习兴趣，才能够培养学生的主动性和求知性以及探索的精神。
二、小学数学教学中存在的不足之处
（一）课堂学习气氛严肃
随着我国社会不断的进步和发展，教育越来越受到重视。很多家长望子成龙、望女成凤，从小学起就对孩子的学习成绩格外的重视。同时，小学教师自身的教学评估以学生成绩为导向，使学生在小学数学学习中存在很大的压力。在教学中因着课堂气氛较为紧张和严肃，教师提问时缺乏更多的层次性和引导性，使得在课堂互动过程中，教师提问后学生没有任何的回应，使得教学质量无法得到进一步的提升。
（二）教学形式缺乏丰富性
在小学阶段教师为了完成本学期的教学任务，在最后能够使学生的测验成绩得以提升，所以每一节课的课程安排都比较紧凑，教学内容以基础知识为主。同时加上题海战术，使学生学习是缺乏活力，不断的题海训练，使学生缺乏学习的主动性和积极性，渐渐的成为了学习机器一样的存在。单纯的为了最终试卷的成绩得到提升，这样不利于培养小学生的探索能力和求知精神，也不利于综合素养的提升，一旦学生存在学习无法投入的情况，成绩就会大幅度下降。
三、在小学数学教学中培养小学生问题意识的策略
（一）打造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极提问
在传统的数学课堂中，课堂气氛较为严肃和紧张，所以无法培养小学生的问题意识。在课堂教学中，老师一味的教导知识，无法增强学生学习的体验感，也不利于调动学生学习的积极性。与此相反，如果教师构建一个轻松愉快的课堂氛围，增加与学生之间的互动提问，发挥学生的主体地位，也会使学生扭转在课堂中的心理和对学习的态度，更加勇于提问。
例如在北师大版小学四年级数学关于《认识图形》的教学中，教师可以在黑板上画出基本的图形，然后让学生针对生活之中所存在的相关图形进行举例，调动学生的积极性。之后，教师可通过多媒体播放的方式展示生活之中相关的图形，同时也可以利用快问快答的方式，教师指着三角形说是圆形，问是否是圆形这样的方式，以激发学生的挑战精神和探索精神，能够使学生快速掌握教学知识，打造良好的愉快的教学气氛，让学生能够融入到课堂教学中，使学生的学习能力得到提升。
（二）搭建生活化课堂情境，使学生勇于提问
在数学课堂中，即使很多同学热爱提问，但是仍然存在大半部分的学生上课的时候不敢提问，害怕自身提问过于简单，受到其他同学的嘲笑。所以，在课堂中打造生活化的课堂情境，拉近每一个学生之间的距离很关键，使学生在提问时更加乐于表达自己的质疑和看法，调动学生的积极性。
例如在北师大版小学四年级数学在《统计》这一课程时，教师可以让学生了解相关统计图表的知识，对数据进行整理和分析，并针对图表提出相关问题。在了解统计表意义的前提下，要培养学生敢于提问的意识。教师可以让学生针对于全班同学最喜爱的三种颜色进行统计，让不敢提问的学生勇于发表自己的观点，之后进行小组讨论。统计本小组的数据，得出当今小学生最喜欢的三种颜色的统计报告。这样比较贴近生活实际的问题，有助于学生的思考，以及乐于交流和沟通，使学习兴趣得到激发，有助于学生对教学内容更好的理解。
（三）打造学生提问思维，激发学生提问积极性
小学生因为年龄小，思维方式有所局限，所以教师在教学过程之中也要引导学生发问，从多个角度教授提问技巧，使学生能够从多角度思考问题并进行提问，在不断的提问中学生的思考能力才能得到提升。
例如在北师大小学四年级数学《线与角》这一内容的教学过程中，教师针对于线与角的含义进行教导后，提问学生为什么线的定义是如此？以及角有锐角，钝角和直角如何进行区分？分别具备怎样的特性？通过发散性的思维引导学生思考，最终能够明确的认识钝角，锐角和直角。并通过各个度数的角引发学生提问，最终得出钝角、锐角、直角的角度范围，使学生更加容易理解。这样以后学习关于角问题的时候，学生就能够从多角度思考，实现分析问题后解决问题，提高学习时的思考能力。
四、总结
小学是学生接触数学学习的前期阶段，所以在小学数学的教学过程中，教师要多鼓励学生提出问题，勇于质疑，使学生的问题意识能够得到提升。同时，注重培养学生的数学核心素养，使学生在今后成长过程数学的学习中都能够具备独立思考的精神，以实现全面发展。
参考文献
[1]付兴文.“问题意识”引导下的小学数学教学方法分析[J].考试周刊，2021（14）：59-60.
[2]孙立晶.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021（04）：71-72.
[3]贺道琼.小学数学实践教学中学生问题意识的培养分析[J].读写算，2020（28）：71.