论文部分内容阅读
英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的，但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此，探讨问题产生的原因及其解决对策就成了摆在中小学英语教师面前的一个重大课题.我们英语老师平时在进行英语教研活动时，经常听到部分英语老师抱怨小学英语老师没使学生养成良好的学英语的习惯，比如书写不规范、发音不准、过早对英语失去兴趣等，还不如小学不学英语的好，等到了初中从零教起。其实是这些老师在怪小学英语和初中英语不相衔接。下面我想就以下几点来谈谈小学和初中英语的衔接。小学英语和初中英语的衔接包括许多方面，例如英语教材的衔接，教法的衔接，英语的学习兴趣的衔接， 学习态度和习惯的衔接等等。
一、教学的衔接中出现的问题
原因1：中小教师缺乏交流。
使用教材版本的多样。英语课程标准的实施，教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。我区小学使用的是PEP、初中使用的是冀教版。不同版本的教材虽然都是以课标为基础，但都有自己的编排体系和目标要求。比如，课标要求小学毕业学生学习600～700个单词和50个习惯用语，但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。中学教师家中没有孩子读小学，就不会有意识的去关注小学英语教材，反过来，小学教师家中没有孩子读中学，也就不会有意识的去关注中学英语教材。
原因2：学生本身的不适应。
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括对新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、语音语调、语速、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而中学科目增多，更加要求学生主动、自觉参与课堂，安排利用时间。学生对此种种变化感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
原因3：教学方式的差异。
在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的好奇心、兴趣、爱好朝着培养中学生初步学习英语的信心转化。学生再也不会认为英语学习是好玩的了，而是作为一种学习负担。一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。初一教师应该使课堂教学方式多样化，可以采取如Chant、唱歌、情景剧、游戏等多种有效的手段，把教学内容适当转化成表演形式，使学生感到上英语课是一种享受；布置一些有趣味性的作业； 使语言学习生活化； 多鼓励，多表扬，多奖星，给不同孩子不同的学习任务，使学生都觉得我能行； 对于学困生，多帮他们补习，放大优点，激发动力，树立自信。
二、解决衔接问题的对策与方法
1、注意英语学习兴趣的衔接。
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏 ，小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、文歌曲等趣味性英语教学方式。上初中后，我发现，学生的学习兴趣会随着时间的推移～、所学内容的增多、难度增大而淡化，有的学生甚至对英语学习产生厌恶情绪，再不认为英语学习是好玩的了，而是作为一种学习负担。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初一英语学习。所以初一教师要把注意力放在如何保持学生在小学时、学习英语的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受。
2、注意学习习惯和学习方法的衔接。
中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
3、注意教学内容的衔接。
根据小学生的学习特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，重点是培养学生用英语进行交际的能力，鼓励学生积极参与，大胆表达。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习英语打好基础。那么重要的功能语和句型必须采取强化训练的方式，类化为他们的能力。 僻如说，小学英语的话题范围包括数学，颜色，时间，天气，食品，服装，玩具，我们不能只拘限学生学完课文只记住了几个单词，而应在相应的环境中，用交流的方式说出与话题相关的句子，这就需要掌握基本的句型，再逐一套用。看到数字会想到问What's your phone number ？ What time can I play with you ？ 从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从而在进一步初中学习中可以进行相应的话题内容的拓展！ 课标要求，小学英语教学不讲语法概念。但并不表示不能接触语法，不能去感知语法知识模块的存在。初中英语教学中设有专门的语法项目教学，避免学生入学的茫然，我们可以在小学英语教学活动中，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩的方式，让他们感知语言的规律，从而能够形成语法知识的形象思维。比如分清可数与不可数名词，是否要复数+s/es，人称代词he she it。形容词性物主代词your，his， her， my等。确定如何使用物主代词，可设计一个这样的钓鱼活动，fishing.准备6个大小相同的硬纸制作的鱼和一个鱼杆，把粘有圆圈的6条鱼放在讲台上，在每张鱼的背面写一个物主代词，例如his，her，my，your， our， their。游戏主持人要求每一个钓鱼者钓出一条鱼，钓鱼者依次代为游戏主持人，用真实的单词意义进行问答，主持人与钓鱼者可用Is it your fish ？若钓到my，则回答Yes， it is my fish 。 若是其他根据单词实际回答。No， lt is her/his/their fish来交流互动。课堂上将语法放在活动中，上的生动有趣，在关键之处略作点拨，引导学生根据例句归纳和概括其特点，语法教学便会起到画龙点睛的作用。所以教师应把小学所学的知识进行了归纳总结，供学生系统地复习、巩固所学知识。还引入少量初一教材中的知识内容，为学生学好初一英语做好铺垫。同时，运用新的理念和方法，使学生能适应初中英语教学，顺利完成从小学到初中的过渡深入细致地熟悉小学与初中（特别是初一）的教材内容，把握教材体系的内在联系，在教学中进行有机的渗透，研究教材和小学教材的编排体系，找准衔接点，包括词汇、语法项目和功能话题等。同时，对初中教材的内容进行重新整合，以旧带新，衔接自然，灵活设计出不拘泥于教材的，利用实现和谐过渡的教学内容，为学生预先作好铺垫，实现和谐平稳过渡。同时，避免了学习内容重复而导致学生学习效率降低、水平难以提高的现象。
4、加强书写，语音和听力教学。
强化书写规范的养成教育。根据学生书写习惯整体较差的情况，利用一周时间，对学生的字母、单词和句子抄写进行强化训练，并将通过举行英语书写比赛等活动来巩固这一成果。集中进行音标教学 小学英语不注重音标的教学，大部分学生记忆单词靠死记硬背，因为没有掌握音标和字母的关系，不懂读音规则，单词经常拼错。有很多同学记忆单词还是靠简单的机械重复，把拼写和发音变成两件事，常常是拼得出，读不出，这样的记忆在现在还看不出多大问题，但随着单词量的增加，学习任务的加重，而导致无法记忆单词，从而给英语学习带来不可挽回的后果。我们用一个月的时间集中进行音标教学，引导学生注意发音和拼写之间的联系，教会学生掌握基本的读音规则，帮助他们在音标的辅助下科学记忆单词。进行正常性的听力训练 为提高学生的听力能力，强化学生的语言感觉能力，我们除了在课堂上的听力训练，每天还有固定的听力和跟读作业。要求学生跟着收录机或复读机大声朗读英语课文，家长督促并签字。
5、建立和谐的师生关系。
众所周知，英语课程的首要任务是培养学生综合语言运用能力。教师只有和学生建立良好的师生关系，才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行交流和探讨。有效地交流和探讨会消除学生的畏惧心理。以学生为本，融入他们的世界，教学效果才能显现的更加明显。另外，师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进，共同提高。因此，课上教师应多给学生一份责任，一份耐心，一些鼓励，一些呵护；课下对于暂时落后的学生，采用分层辅导的方法。对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使每个学生都觉得各有所学，各有所获，同时，也使每个学生以自己实际程度为基础进行学习实践，创造适宜的学习环境。教师既要成为学生的良师，又应努力变成学生的挚友，从而把学生吸引到教学之中。因为学生只有亲其师，才能信其道。
总而言之，中小学英语教学的衔接问题值得我们每一位中小学教师深思。 还需要教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。为学生预先作好铺垫，实现和谐平稳过渡。
参考文献：
[1]高宏隆 “中小学英语教材衔接过程中存在的问题”http//GSYX.CERSP.com.2010，12，31
[2]梁承锋，张丹《初中英语新课程教学》首都师范大学出版社，2004年
[3]安风岐，梁承锋《小学英语新课程教学》首都师范大学出版社，2004年
一、教学的衔接中出现的问题
原因1：中小教师缺乏交流。
使用教材版本的多样。英语课程标准的实施，教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。我区小学使用的是PEP、初中使用的是冀教版。不同版本的教材虽然都是以课标为基础，但都有自己的编排体系和目标要求。比如，课标要求小学毕业学生学习600～700个单词和50个习惯用语，但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。中学教师家中没有孩子读小学，就不会有意识的去关注小学英语教材，反过来，小学教师家中没有孩子读中学，也就不会有意识的去关注中学英语教材。
原因2：学生本身的不适应。
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括对新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、语音语调、语速、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而中学科目增多，更加要求学生主动、自觉参与课堂，安排利用时间。学生对此种种变化感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
原因3：教学方式的差异。
在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的好奇心、兴趣、爱好朝着培养中学生初步学习英语的信心转化。学生再也不会认为英语学习是好玩的了，而是作为一种学习负担。一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。初一教师应该使课堂教学方式多样化，可以采取如Chant、唱歌、情景剧、游戏等多种有效的手段，把教学内容适当转化成表演形式，使学生感到上英语课是一种享受；布置一些有趣味性的作业； 使语言学习生活化； 多鼓励，多表扬，多奖星，给不同孩子不同的学习任务，使学生都觉得我能行； 对于学困生，多帮他们补习，放大优点，激发动力，树立自信。
二、解决衔接问题的对策与方法
1、注意英语学习兴趣的衔接。
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏 ，小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、文歌曲等趣味性英语教学方式。上初中后，我发现，学生的学习兴趣会随着时间的推移～、所学内容的增多、难度增大而淡化，有的学生甚至对英语学习产生厌恶情绪，再不认为英语学习是好玩的了，而是作为一种学习负担。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初一英语学习。所以初一教师要把注意力放在如何保持学生在小学时、学习英语的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受。
2、注意学习习惯和学习方法的衔接。
中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
3、注意教学内容的衔接。
根据小学生的学习特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，重点是培养学生用英语进行交际的能力，鼓励学生积极参与，大胆表达。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习英语打好基础。那么重要的功能语和句型必须采取强化训练的方式，类化为他们的能力。 僻如说，小学英语的话题范围包括数学，颜色，时间，天气，食品，服装，玩具，我们不能只拘限学生学完课文只记住了几个单词，而应在相应的环境中，用交流的方式说出与话题相关的句子，这就需要掌握基本的句型，再逐一套用。看到数字会想到问What's your phone number ？ What time can I play with you ？ 从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从而在进一步初中学习中可以进行相应的话题内容的拓展！ 课标要求，小学英语教学不讲语法概念。但并不表示不能接触语法，不能去感知语法知识模块的存在。初中英语教学中设有专门的语法项目教学，避免学生入学的茫然，我们可以在小学英语教学活动中，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩的方式，让他们感知语言的规律，从而能够形成语法知识的形象思维。比如分清可数与不可数名词，是否要复数+s/es，人称代词he she it。形容词性物主代词your，his， her， my等。确定如何使用物主代词，可设计一个这样的钓鱼活动，fishing.准备6个大小相同的硬纸制作的鱼和一个鱼杆，把粘有圆圈的6条鱼放在讲台上，在每张鱼的背面写一个物主代词，例如his，her，my，your， our， their。游戏主持人要求每一个钓鱼者钓出一条鱼，钓鱼者依次代为游戏主持人，用真实的单词意义进行问答，主持人与钓鱼者可用Is it your fish ？若钓到my，则回答Yes， it is my fish 。 若是其他根据单词实际回答。No， lt is her/his/their fish来交流互动。课堂上将语法放在活动中，上的生动有趣，在关键之处略作点拨，引导学生根据例句归纳和概括其特点，语法教学便会起到画龙点睛的作用。所以教师应把小学所学的知识进行了归纳总结，供学生系统地复习、巩固所学知识。还引入少量初一教材中的知识内容，为学生学好初一英语做好铺垫。同时，运用新的理念和方法，使学生能适应初中英语教学，顺利完成从小学到初中的过渡深入细致地熟悉小学与初中（特别是初一）的教材内容，把握教材体系的内在联系，在教学中进行有机的渗透，研究教材和小学教材的编排体系，找准衔接点，包括词汇、语法项目和功能话题等。同时，对初中教材的内容进行重新整合，以旧带新，衔接自然，灵活设计出不拘泥于教材的，利用实现和谐过渡的教学内容，为学生预先作好铺垫，实现和谐平稳过渡。同时，避免了学习内容重复而导致学生学习效率降低、水平难以提高的现象。
4、加强书写，语音和听力教学。
强化书写规范的养成教育。根据学生书写习惯整体较差的情况，利用一周时间，对学生的字母、单词和句子抄写进行强化训练，并将通过举行英语书写比赛等活动来巩固这一成果。集中进行音标教学 小学英语不注重音标的教学，大部分学生记忆单词靠死记硬背，因为没有掌握音标和字母的关系，不懂读音规则，单词经常拼错。有很多同学记忆单词还是靠简单的机械重复，把拼写和发音变成两件事，常常是拼得出，读不出，这样的记忆在现在还看不出多大问题，但随着单词量的增加，学习任务的加重，而导致无法记忆单词，从而给英语学习带来不可挽回的后果。我们用一个月的时间集中进行音标教学，引导学生注意发音和拼写之间的联系，教会学生掌握基本的读音规则，帮助他们在音标的辅助下科学记忆单词。进行正常性的听力训练 为提高学生的听力能力，强化学生的语言感觉能力，我们除了在课堂上的听力训练，每天还有固定的听力和跟读作业。要求学生跟着收录机或复读机大声朗读英语课文，家长督促并签字。
5、建立和谐的师生关系。
众所周知，英语课程的首要任务是培养学生综合语言运用能力。教师只有和学生建立良好的师生关系，才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行交流和探讨。有效地交流和探讨会消除学生的畏惧心理。以学生为本，融入他们的世界，教学效果才能显现的更加明显。另外，师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进，共同提高。因此，课上教师应多给学生一份责任，一份耐心，一些鼓励，一些呵护；课下对于暂时落后的学生，采用分层辅导的方法。对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业……使每个学生都觉得各有所学，各有所获，同时，也使每个学生以自己实际程度为基础进行学习实践，创造适宜的学习环境。教师既要成为学生的良师，又应努力变成学生的挚友，从而把学生吸引到教学之中。因为学生只有亲其师，才能信其道。
总而言之，中小学英语教学的衔接问题值得我们每一位中小学教师深思。 还需要教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。为学生预先作好铺垫，实现和谐平稳过渡。
参考文献：
[1]高宏隆 “中小学英语教材衔接过程中存在的问题”http//GSYX.CERSP.com.2010，12，31
[2]梁承锋，张丹《初中英语新课程教学》首都师范大学出版社，2004年
[3]安风岐，梁承锋《小学英语新课程教学》首都师范大学出版社，2004年