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摘 要：目前，在教学改革思想理念不断深入的过程之中，校园教育工作走上了最新的发展道路，越來越多多样化的教学方法融入到课堂之中，为学生带来了全新的知识学习体验。本文也就小学校园内部语文课堂教学工作具体开展情况进行分析，了解到小学校园阅读和习作教学工作的开展情况，在此基础上提出思维导图的优化策略，希望能够在根本上发挥语文课堂教学的优势，提高学生的学习水平，以此更好地促进学生的进步。
关键词：思维导图;小学;语文;阅读;习作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0123-02
小学阶段语文知识的学习过程之中，阅读和习作是其中两大重要的模块，对于学生的学习成绩提高，以及学习能力培养有着非常重要的作用。想要真正的发挥出课堂教学的效果，还需要找到正确的教学手法，使学生感受到知识学习的乐趣，积极主动地参与其中，才能够达到最佳的教学目的。本文就提出思维导图在其中的应用，希望能够在根本上优化阅读和习作教学模式，提高学生参与的积极性，使学生真正的融入到课堂之中，培养其思维的同时，锻炼其阅读和写作的能力。
1.小学语文阅读教育开展现状
目前，在我国小学语文课堂教学工作实际开展的过程之中，阅读和写作教学还存在着一定的缺失，其主要有两个方面的情况：
第一，传统教学模式导致学生阅读和写作的兴趣不足，因为小学阶段学生的认知水平并不高，对于生僻汉字的掌握能力有限，再加上自身的阅读量比较少，许多教师在课堂上，如果依旧采用传统的教学模式，让学生自主进行阅读之后，详细地讲解其中所涉及到的知识内容，然后要求学生死记硬背。提出写作的题目，让学生进行文章的创作，这样会影响学生的个性思维培养，同时也会导致学生认为课堂环境枯燥乏味，不愿意参与其中。
第二，缺乏自主阅读和自主写作的能力，目前，在很多小学语文课堂上，教师实际教学过程中，并没有预留给学生充足的时间进行文章的阅读，这也导致多数学生对于教材的内容，不能够全方面的掌握和理解，大部分知识点需要由教师进行传达，学生缺乏自主思考的能力，对于教材的理解程度也仅仅存在着片面化的现象。这样的情况让学生不能够进行写作材料的积累，进而导致阅读和写作能力都无法提升，长此以往，恶性循环，影响了学生的学习效果，也不利于教师的教学改革工作顺利进行。
2.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的策略
（1）运用思维导图合理选材
在语文课堂上开展读写教学的过程之中，教师还需要有针对性地发动学生对教材所涉及到的文本，或者是其他文章阅读的文本进行前期的阅读预习工作，然后针对阅读的具体情况，实际地进行写作内容的布置。开展写作教学之后，教师需要引导学生根据所阅读的文章，进行自己写作内容的理解，然后对材料进行科学合理的筛选，这样才能够通过阅读为写作奠定基础。在进行材料选择阶段，教师需要恰当地引入思维导图的教学模式，这样学生才能够在大脑中，对自己未来需要写作的文章形成一个相对比较清晰的写作路线，这一点对于三年级的学生而言，有着非常重要的影响。
例如，教师在进行《秋天的雨》这篇文章讲解的时候，就可以引导学生首先对文章的文本进行阅读，结合使用多媒体设备，把文本的具体构建框架进行播放，让学生结合这一框架，对文章内容进行分析。从触觉、听觉、嗅觉、视觉几个方面，重点的进行文章的剖析，突出视觉和听觉这两部分的内容，这样学生能够更加充分地对《秋天的雨》这篇课文有所理解，同时也能够学会一种写作的构建方式。在这样的模式引导下，学生能够更好的选择自己需要写作的材料，也能够踊跃的在课堂上发言，表示出自己即将要写作的文章，题目有《春天的风》《冬天的雪》等等，这样就能够利用阅读和写作环境，也能够让学生在思维导图的框架模式下，通过所阅读的文章构建出自己的写作板块。
（2）通过思维导图规划布局
读写结合需要对阅读的顺序进行科学合理的调整，构建出阅读认知的整体结构，同时也需要对所写作的内容进行科学的思考和规划，这样才能够达到一个写作构思的效果，其中包括整体的结构、开头的设置、标题的拟定、最终的过渡和结尾设计等等。因为小学生自身在布局上有着比较浅的意识，教师还需要帮助学生建立思维导图，引导学生利用思维导图开展相关的操作，成功的调动学生读写结合的意识，保证课堂教学模式顺利的开展。
例如，在讲解《搭船的鸟》这篇文章的时候，教师就可以引导学生重点对文章的线路进行探索，因为文章内容相对比较简单，但是却能够留给读者非常深刻的印象，所以，教师在思维导图构建时需要提出一定的要求，让学生了解到这篇文章是如何对翠鸟进行描写的？抓住了翠鸟哪些的特点？文章先写了什么？后写了什么？为什么要这样进行安排？通过这一系列问题的回答之后，学生能够明确《搭船的鸟》这篇文章具体的写作思路，然后把这种思路融入到自己所写作的内容之中，把文章的前后建立起因果关系，利用思维导图的意识，提高自己的写作效果，这样就能够使阅读和写作高度的配合，提高学生的学习效果。
（3）初绘导图，确定主题，搜集素材
小学阶段的学生由于受到自身知识掌握水平的限制，以及缺乏生活经验的积累，所以，在文章写作与阅读教学过程之中，结合使用思维导图，教师可以在黑板中间划出一个简单的图案，然后把这一次文章习作的主题写在其中，如，“我的小伙伴”然后教师就可以引导学生，围绕着小伙伴这个主题进行想象，以及身边素材的收集，在教师的引导下，学生就可以兴致勃勃地对思维导图的内容进行绘画，然后，利用不同颜色的笔，在“我的小伙伴”周围写下关键词，其中包括：外貌、性格、优点等等，在这样的基础上，教师继续引导学生进行思维的发散，我和小伙伴身上到底发生过哪些事情？这能够突显出小伙伴什么样的特点？再把思维导图进行分支，这样写作素材就能够呈现在思维导图的各个思路之中，不仅仅实现了学生思维的培养，也锻炼了学生语言组织和表达的能力，提高了习作学习的效果。 （4）完善导图，理清思路，搭建框架
在小学阶段习作愉悦度课堂上，进行思维导图教学工作开展的过程之中，教师还需要有针对性地对学生进行引导，使其能够结合自己的逻辑性思维能力，对已有的写作素材进行科学合理的整理，并且理清自己写作的思路，搭建出一个完整的写作框架，这样才能够完成初步的工作。教师在进行习作教学的过程之中，也可以把小组合作的模式与思维导图相互结合，通過每个小组的代表，展示组内所绘制的思维导图，其他同学再思考这个小组所绘制出思维导图的内容，具体要表现什么。
例如，依然以上文所提到的“我的小伙伴”为例，通过学生所绘制的思维导图，其他同学就可以思考，这个小伙伴到底具有什么样的特点？如，其中有一个思维导图素材里包含着：“乐于助人、勤奋好学、活泼好动，还有掌握很多知识”这四个分支，前三个分支都可以列举事例，教师就可以需要引导学生适当地对素材进行删减，让学生分析到底哪一个分支，才是其中的重点留下写作的主干。学生选择了乐于助人，这样就能够被写作进行利用，这篇文章也就基本成型。在介绍的时候，小伙伴可以适当的增加特点的描写，写出一个人的个性，学会对语言、动作、神态进行突出，这样就能够把人物写得更加活灵活现，学生的写作能力也能够得到有效的提高。
综上所述，纵观我国小学校园语文课堂教学工作的实际开展状况能够了解到，长久以来，许多教师仅仅关注学生的基础知识学习状况，这也是因为受到传统教学思想影响的缘故，强行把基础知识灌输给学生，要求学生死记硬背，而忽略了学生综合素质的培养，这也不利于学生后期的成长和进步。所以在以上内容中，本文提出思维导图优化阅读和写作的教学方式，希望能够真正的发挥出语文课堂教学的标准，根据学生的特点，有针对性地开展读写教学模式，进而提高学生的思维水平，促进学生的综合发展和进步。
参考文献
[1]段天喜.思维导图下的小学语文同步主题读写策略谈[J].甘肃教育，2019（08）：52
[2]陈林文.思维导图在小学语文群文阅读中的应用探讨[J].新课程研究，2019（07）：8-9
[3]况姗芸，肖新莲，卢昀，黄小强，江伟英.基于MindManager和元认知策略的学习支架的设计与实现—以小学语文读写学习支架设计为例[J].中国信息技术教育，2018（Z1）：88-91
关键词：思维导图;小学;语文;阅读;习作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0123-02
小学阶段语文知识的学习过程之中，阅读和习作是其中两大重要的模块，对于学生的学习成绩提高，以及学习能力培养有着非常重要的作用。想要真正的发挥出课堂教学的效果，还需要找到正确的教学手法，使学生感受到知识学习的乐趣，积极主动地参与其中，才能够达到最佳的教学目的。本文就提出思维导图在其中的应用，希望能够在根本上优化阅读和习作教学模式，提高学生参与的积极性，使学生真正的融入到课堂之中，培养其思维的同时，锻炼其阅读和写作的能力。
1.小学语文阅读教育开展现状
目前，在我国小学语文课堂教学工作实际开展的过程之中，阅读和写作教学还存在着一定的缺失，其主要有两个方面的情况：
第一，传统教学模式导致学生阅读和写作的兴趣不足，因为小学阶段学生的认知水平并不高，对于生僻汉字的掌握能力有限，再加上自身的阅读量比较少，许多教师在课堂上，如果依旧采用传统的教学模式，让学生自主进行阅读之后，详细地讲解其中所涉及到的知识内容，然后要求学生死记硬背。提出写作的题目，让学生进行文章的创作，这样会影响学生的个性思维培养，同时也会导致学生认为课堂环境枯燥乏味，不愿意参与其中。
第二，缺乏自主阅读和自主写作的能力，目前，在很多小学语文课堂上，教师实际教学过程中，并没有预留给学生充足的时间进行文章的阅读，这也导致多数学生对于教材的内容，不能够全方面的掌握和理解，大部分知识点需要由教师进行传达，学生缺乏自主思考的能力，对于教材的理解程度也仅仅存在着片面化的现象。这样的情况让学生不能够进行写作材料的积累，进而导致阅读和写作能力都无法提升，长此以往，恶性循环，影响了学生的学习效果，也不利于教师的教学改革工作顺利进行。
2.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的策略
（1）运用思维导图合理选材
在语文课堂上开展读写教学的过程之中，教师还需要有针对性地发动学生对教材所涉及到的文本，或者是其他文章阅读的文本进行前期的阅读预习工作，然后针对阅读的具体情况，实际地进行写作内容的布置。开展写作教学之后，教师需要引导学生根据所阅读的文章，进行自己写作内容的理解，然后对材料进行科学合理的筛选，这样才能够通过阅读为写作奠定基础。在进行材料选择阶段，教师需要恰当地引入思维导图的教学模式，这样学生才能够在大脑中，对自己未来需要写作的文章形成一个相对比较清晰的写作路线，这一点对于三年级的学生而言，有着非常重要的影响。
例如，教师在进行《秋天的雨》这篇文章讲解的时候，就可以引导学生首先对文章的文本进行阅读，结合使用多媒体设备，把文本的具体构建框架进行播放，让学生结合这一框架，对文章内容进行分析。从触觉、听觉、嗅觉、视觉几个方面，重点的进行文章的剖析，突出视觉和听觉这两部分的内容，这样学生能够更加充分地对《秋天的雨》这篇课文有所理解，同时也能够学会一种写作的构建方式。在这样的模式引导下，学生能够更好的选择自己需要写作的材料，也能够踊跃的在课堂上发言，表示出自己即将要写作的文章，题目有《春天的风》《冬天的雪》等等，这样就能够利用阅读和写作环境，也能够让学生在思维导图的框架模式下，通过所阅读的文章构建出自己的写作板块。
（2）通过思维导图规划布局
读写结合需要对阅读的顺序进行科学合理的调整，构建出阅读认知的整体结构，同时也需要对所写作的内容进行科学的思考和规划，这样才能够达到一个写作构思的效果，其中包括整体的结构、开头的设置、标题的拟定、最终的过渡和结尾设计等等。因为小学生自身在布局上有着比较浅的意识，教师还需要帮助学生建立思维导图，引导学生利用思维导图开展相关的操作，成功的调动学生读写结合的意识，保证课堂教学模式顺利的开展。
例如，在讲解《搭船的鸟》这篇文章的时候，教师就可以引导学生重点对文章的线路进行探索，因为文章内容相对比较简单，但是却能够留给读者非常深刻的印象，所以，教师在思维导图构建时需要提出一定的要求，让学生了解到这篇文章是如何对翠鸟进行描写的？抓住了翠鸟哪些的特点？文章先写了什么？后写了什么？为什么要这样进行安排？通过这一系列问题的回答之后，学生能够明确《搭船的鸟》这篇文章具体的写作思路，然后把这种思路融入到自己所写作的内容之中，把文章的前后建立起因果关系，利用思维导图的意识，提高自己的写作效果，这样就能够使阅读和写作高度的配合，提高学生的学习效果。
（3）初绘导图，确定主题，搜集素材
小学阶段的学生由于受到自身知识掌握水平的限制，以及缺乏生活经验的积累，所以，在文章写作与阅读教学过程之中，结合使用思维导图，教师可以在黑板中间划出一个简单的图案，然后把这一次文章习作的主题写在其中，如，“我的小伙伴”然后教师就可以引导学生，围绕着小伙伴这个主题进行想象，以及身边素材的收集，在教师的引导下，学生就可以兴致勃勃地对思维导图的内容进行绘画，然后，利用不同颜色的笔，在“我的小伙伴”周围写下关键词，其中包括：外貌、性格、优点等等，在这样的基础上，教师继续引导学生进行思维的发散，我和小伙伴身上到底发生过哪些事情？这能够突显出小伙伴什么样的特点？再把思维导图进行分支，这样写作素材就能够呈现在思维导图的各个思路之中，不仅仅实现了学生思维的培养，也锻炼了学生语言组织和表达的能力，提高了习作学习的效果。 （4）完善导图，理清思路，搭建框架
在小学阶段习作愉悦度课堂上，进行思维导图教学工作开展的过程之中，教师还需要有针对性地对学生进行引导，使其能够结合自己的逻辑性思维能力，对已有的写作素材进行科学合理的整理，并且理清自己写作的思路，搭建出一个完整的写作框架，这样才能够完成初步的工作。教师在进行习作教学的过程之中，也可以把小组合作的模式与思维导图相互结合，通過每个小组的代表，展示组内所绘制的思维导图，其他同学再思考这个小组所绘制出思维导图的内容，具体要表现什么。
例如，依然以上文所提到的“我的小伙伴”为例，通过学生所绘制的思维导图，其他同学就可以思考，这个小伙伴到底具有什么样的特点？如，其中有一个思维导图素材里包含着：“乐于助人、勤奋好学、活泼好动，还有掌握很多知识”这四个分支，前三个分支都可以列举事例，教师就可以需要引导学生适当地对素材进行删减，让学生分析到底哪一个分支，才是其中的重点留下写作的主干。学生选择了乐于助人，这样就能够被写作进行利用，这篇文章也就基本成型。在介绍的时候，小伙伴可以适当的增加特点的描写，写出一个人的个性，学会对语言、动作、神态进行突出，这样就能够把人物写得更加活灵活现，学生的写作能力也能够得到有效的提高。
综上所述，纵观我国小学校园语文课堂教学工作的实际开展状况能够了解到，长久以来，许多教师仅仅关注学生的基础知识学习状况，这也是因为受到传统教学思想影响的缘故，强行把基础知识灌输给学生，要求学生死记硬背，而忽略了学生综合素质的培养，这也不利于学生后期的成长和进步。所以在以上内容中，本文提出思维导图优化阅读和写作的教学方式，希望能够真正的发挥出语文课堂教学的标准，根据学生的特点，有针对性地开展读写教学模式，进而提高学生的思维水平，促进学生的综合发展和进步。
参考文献
[1]段天喜.思维导图下的小学语文同步主题读写策略谈[J].甘肃教育，2019（08）：52
[2]陈林文.思维导图在小学语文群文阅读中的应用探讨[J].新课程研究，2019（07）：8-9
[3]况姗芸，肖新莲，卢昀，黄小强，江伟英.基于MindManager和元认知策略的学习支架的设计与实现—以小学语文读写学习支架设计为例[J].中国信息技术教育，2018（Z1）：88-91