“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，要改变“主要考知识”为“主要考见识”，不要追求一节课里让学生强制性地记忆多少东西，而是要启发他们的思维，开动他们的脑筋。我想就这一点而言，语文教学是不是特别需要“慢教育”呢？
　　语文教学有其自身的特点，作品与文章中很多内涵都是需要慢慢地体悟才能获得的；语文素养与能力的培养是个日积月累、厚积薄发的过程；语文的课堂教学应该是从容优雅的，需要一种宁静致远的心境，需要我们放慢一点脚步。那么怎样在语文教育中落实“慢教育”呢？我想可以体现在这样几个方面。
　　一、教育的成功从等待开始——多一份鼓励
　　刚上初一，学生和家长最担心的就是语文，尤其是第一次考试以后，看到成绩，心里落差很大。“上了初中，数学、英语还好，就是语文成绩往下掉。”这样的言论常常从家长口中听到，学生也往往对初中语文望而生畏，信心不足。这个时候我们不妨放慢脚步，等一等孩子，多一些鼓励，让他们尽快适应初中语文的学习。创设生动的课堂，激发学习的兴趣，让他们充满动力和信心，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”嘛！教育给予学生最重要的东西，其实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及乐观的生活态度。
　　二、课堂教学的设计与过程——多一份耐心
　　语文教学，是一个非常复杂的过程，它不光要求我们关注语言的魅力，还要培养孩子质疑与思辨的能力。这就要求学生也必须慢下来，慢慢地领悟语文的精微与深意。如果一节课上完了，没有能在学生的心目中刻下深刻的印记，哪怕所教的内容非常多，也是无效的。如教《乡愁》，学生们能知道“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”是余光中乡愁的载体，却无法产生那种对乡愁的理解与故乡之思，那又有何用呢？所以，我觉得，慢应该体现在重点与难点的地方，慢在我们值得感悟与深思的地方，慢在学生需要指导的地方，慢在文本需要细读的地方。这样的慢，就是有价值的慢。
　　这样的慢，也更需要我们多一份耐心：备课时，细致认真地解读文本，合理设计教学内容与流程；课堂上，一个问题提出后，留下时间，耐心地等待学生思考与理解；课后，耐心地等待学生反刍与吸收，引导孩子进入生活，促成体验生成。
　　三、目标定位短期与长期相结合——多一份信心
　　很多老师可能都会有这样的心态，教一篇课文就想把与这篇课文相关的知识都教给学生。如讲一篇小说，讲了三要素，还要讲授各种描写方法与表现手法；讲一篇说明文，要涉及说明文的各个考点题型。其实很多时候贪多是嚼不烂的，孩子们一下子吸收过多，必然会消化不良。我们不妨给文本作特点分析，这篇课文最具什么特点，哪一种特征最典型，就设计这方面知识的强化教学，这样一来，学生印象一定会深刻得多，学习效果一定会更好。“一课一得”看似少，但“得得相连”收获必然多。
　　这就要求我们能系统地规划初中三年的教学目标，既有整体的目标也有阶段性的目标，既有长期的目标也有短期的目标。允许暂时达不到某个目标，但最终会实现整体目标。就像我们初一的孩子考语文，其实语文试卷初一和初三的差别并不大，所以他们会在很多地方失分，会觉得自己这也不会那也不会。我经常对他们说某些地方暂时不会不要紧，以后我们会学到，但平时一定要认真学，一点点积累，相信你们以后慢慢地错误失分就越来越少了。像这样对学生多一些宽容，增几分信任，相信他们最后一定能达到最终的目标。
　　四、“慢教育”体现“高效率”——多一点恒心
　　其实教育的快和慢是辩证的，讲究一个度。过快的节奏，吸收不好，消化不良，有些急功近利，揠苗助长，从教学效果来看其实反而是“慢”的，事倍功半。但如果放慢了教学节奏，注重积累，生成感悟，真切地进行文本细读的能力培养，形成一种良好的阅读品质与学习习惯，那么这样的慢，恰恰是高效率的。
　　记得普里什文在《林中小溪》一文里写道：每一条小溪最终都会到达大洋。但我要说没有一条小溪能以最短的直线距离到达，它们都是曲折而缓慢地前进的，需要坚持不懈、持之以恒，最终才能到达理想的大洋。我们所追求的其实不正是这样“高效率”的“慢教育”吗？当然我们在追求中一定要多一点恒心和毅力。
　　让我们努力追求一种“高效率”的“慢教育”吧，这一点，无论是教师、学生，还是家长、社会，都应该达成共识。