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预习是指学生在上课前进行自主或者合作学习，按照一定的方法进行的一种探究性的学习活动。预习是学习过程中的一个重要环节，是提高语文课堂效率的一个重要因素。
一、分析学生预习的现状
从学生的角度出发，大部分学生对待预习的态度不够端正，没有意识到预习的重要性。老师布置了预习的作业就预习，老师没有布置就不预习。还有一部分同学没有养成良好的预习习惯，预习的随意性较强，只是象征性地完成老师布置的预习任务，在预习中往往是浅尝辄止，没有进行积极有效的思考，导致预习的效果不佳。从老师的角度出发，部分教师对待预习也不够重视，往往在布置预习任务时简单地说一句“请同学们把下一课预习一下。”由于缺乏有效地指导，对于不同类型的课文该预习什么，该怎么预习，为什么要预习，学生没有一个明确的要求，所以效率不高。学生由于个体差异，预习的效果也存在差异。另一个问题是，老师对待学生的预习作业，缺乏有效地评价机制。要么干脆不检查，要么过分依赖班干部。老师是例行程式，学生是敷衍了事，流于形式，效果不大。
二、明确学生预习的好处
（一）发现自身的不足
著名教育学家叶圣陶先生说过：“教育就是要培养学生良好的学习习惯”。课前预习就是一种良好的学习习惯，可以提高学生的自主学习能力。学生在预习的过程中需要反复地读课文，认真地思考。在预习的过程中会发现许多不懂、不会的问题。从而促使学生在课前会动脑筋思考、动手查，课上会认真听讲，主动记录，学习的积极性就被调动起来了。上课听懂了，课后的复习也就省力了，完成作业的速度也可以随之加快。
（二）提高听课的效率
有些同学，听课效率比较低，在教室里坐了一节课，老师讲什么，自己听什么，没有目的，没有重点。上课似乎是听懂了，下课转眼间就忘记了。如果布置了预习的作业，学生在预习的过程中，总会遇到一些不懂的问题，等着课堂上去解决。有了问题，课堂上听课也就有了重点，目的性也就更强。学生学习也更加主动、高效，更加愿意和老师交流探讨。这样一来，大大提高了教师的课堂教学效率，学生的学习效果也会大大地提高。因此，在进入小学高年级阶段后，教师就应该重视对课前预习的指导，帮助学生养成自主学习的能力。
三、激发学生预习的兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有当学生把预习当作是一件轻松愉快的事，而不是一项任务来完成时，他们才能积极有效地进行预习。对于高年级的学生来说，独立意识逐渐增强，若语文教师仍在课堂上占据教学的绝对权威意识，那就不利于发挥学生学习的积极性和主动性。在语文预习方面也是如此，教师应引导学生进行自主预习，并在课堂上进行有效的反馈，帮助学生养成自主预习的能力，更能激发他们语文学习的兴趣。通常来说，高年级学生的预习工作往往会根据对教材的理解，对课文中的不懂之处进行标注，从而在课堂的学习中可以有所侧重。此外，教师可以选择两篇同类型的课文素材，一篇要求小学高年级的学生进行预习，一篇在没有预习的情况下进行讲解，让学生对两篇文章的学习情况进行总结。学生在对比之后就不难发现其中的差距。
例如，我在教学《田忌赛马》时，有一部分同学自主地进行了预习，另外一部分同学没有预习。预习过的同学对于“孙膑是如何安排马的出场顺序的？”“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”“在三场比赛中，田忌的心情有什么变化？”这样的问题，回答的积极性比较高，有较深入的认识，取得了比较好的教学效果。没有预习过的同学则处于一种被动接受的状态，全程跟着老师的思路走，教学效果不是十分理想。
四、指导学生预习的方法
教師在强化小学高年级学生预习意识培养的同时，应指导学生科学的预习方法，做到“授之以渔”，这样才会带来事半功倍的效果。在预习时，要让学生有目标，有针对性地去预习，预习课文的目标不是千篇一律，而是根据不同的课文，设定不同的预习目标。另外教师也应该关注学生的个体差异，预习时尽量提供开放性的学习条件。笔者根据不同学生的学习情况，将预习的方法总结成了以下几点：
（一）读。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”读是预习中最常用的方法之一。在预习的过程中首先可以通读课文。做到不填字、漏字，正确、流利、有感情地朗读课文。对于课文中的生字词，可以借助工具书，扫除字词障碍。然后可以再读一读课文，想想课文主要讲了什么内容，对作者的思想感情进行揣摩。
（二）疑。“学贵有疑。”预习时，应鼓励学生把自己的理解写下来。也要鼓励他们勇于提问，大胆质疑。这样既可以培养学生的质疑能力，还能够提升语文课堂的学习氛围。在语文课堂上，老师也可以重点解决学生有疑惑的问题，针对学生质疑的问题，和学生展开深入的讨论，这样可以确保学生积极有效地参与到语文课堂中来。
（三）画。“不动笔墨不读书。” 在预习的过程中，教师要引导学生多在书上圈圈画画。可以标出课文的自然段，圈画课文中的生字新词、优美的语句，并适当作批注，写写自己的阅读感受。对于课文中的重点段落和关键句子，更要多阅读并深入体会。
（四）查。在预习过程中，老师可以引导学生借助查阅相关资料和工具书，提升预习效果。对于高年级的学生来说，重点应该放在课文理解上。教师可以让学生查阅课文的背景资料，扩充自己的知识面，这样在课堂上也可以跟老师更加深入地交流。教学就是要创设或利用已有的情境，帮助学生把已有的知识和经验在当前的情境中进行学习与认知。
（五）摘。学好语文靠的是长年累月的积累。预习的过程中，老师要鼓励学生养成良好的摘录习惯。可以摘录文中优美的字词句、成语格言或者名言警句。长此以往，不仅可以丰富学生的积累，还能提高他们的书面和口头表达能力。
五、评价学生预习的效果
预习效果不佳的主要原因之一就是检查不到位。因此想要预习达到预期的效果，评价机制显得尤为重要。
（一）口头评价
学生在进行了充分的预习之后，教师要在课堂上给学生搭建一个互相展示和交流的平台。一方面可以让学生获得成就感，另一方面学生之间也可以相互学习，取长补短，共同进步。笔者在教学的过程中，一般会在教学开始的几分钟内，通过抽读课文，认读生字新词，多音字组词，说说课文主要内容等形式来检查预习的情况，并对学生的预习情况给予客观的评价，让学生获得正确的认识。另外，在课文学习的过程中，也会出现许多预习内容检查的机会，老师要及时抓住这些机会，课堂上尽量给不同层次的学生展示和交流的机会。这样既能提高课堂教学的有效性，又让学生体会到自己提出的问题可以和大家一起研究的自豪感。尝到了成功的喜悦，预习的兴趣才会持久。
（二）书面评价
教学前，老师可以根据自己布置的预习任务，出一份小试题。学生自主预习之后完成，通过答题的情况来考查学生预习的成果。对于一些课文内容的理解还可以出一些是非判断题，或者让学生写一写阅读的感受，这样能使教师更加清晰地了解学情，更有针对性地进行教学。
例如，我在教学《草船借箭》时，设计了一道开放性的预习题：“诸葛亮的神机妙算体现在什么地方？”课上，我分几次按教学进度分时段展示学生的预习作业，既肯定了学生的预习作业，也让学生理解了可以从不同的内容中感受人物的品质。学生体会到了预习的成就感，才会更加乐于投入到下次预习活动中。可以说测评为预习注入了源源不断的活力。
总而言之，课前有效预习是培养学生自学能力的重要环节，预习的质量影响着学生的听课效果，也影响着课堂教学效率。所以，语文教师在课堂教学中应该重视对小学生良好预习习惯的培养，并且充分发挥正向引导作用，使其预习能力得到不断提升，从而语文能力和综合素养也得到不断提升。
一、分析学生预习的现状
从学生的角度出发，大部分学生对待预习的态度不够端正，没有意识到预习的重要性。老师布置了预习的作业就预习，老师没有布置就不预习。还有一部分同学没有养成良好的预习习惯，预习的随意性较强，只是象征性地完成老师布置的预习任务，在预习中往往是浅尝辄止，没有进行积极有效的思考，导致预习的效果不佳。从老师的角度出发，部分教师对待预习也不够重视，往往在布置预习任务时简单地说一句“请同学们把下一课预习一下。”由于缺乏有效地指导，对于不同类型的课文该预习什么，该怎么预习，为什么要预习，学生没有一个明确的要求，所以效率不高。学生由于个体差异，预习的效果也存在差异。另一个问题是，老师对待学生的预习作业，缺乏有效地评价机制。要么干脆不检查，要么过分依赖班干部。老师是例行程式，学生是敷衍了事，流于形式，效果不大。
二、明确学生预习的好处
（一）发现自身的不足
著名教育学家叶圣陶先生说过：“教育就是要培养学生良好的学习习惯”。课前预习就是一种良好的学习习惯，可以提高学生的自主学习能力。学生在预习的过程中需要反复地读课文，认真地思考。在预习的过程中会发现许多不懂、不会的问题。从而促使学生在课前会动脑筋思考、动手查，课上会认真听讲，主动记录，学习的积极性就被调动起来了。上课听懂了，课后的复习也就省力了，完成作业的速度也可以随之加快。
（二）提高听课的效率
有些同学，听课效率比较低，在教室里坐了一节课，老师讲什么，自己听什么，没有目的，没有重点。上课似乎是听懂了，下课转眼间就忘记了。如果布置了预习的作业，学生在预习的过程中，总会遇到一些不懂的问题，等着课堂上去解决。有了问题，课堂上听课也就有了重点，目的性也就更强。学生学习也更加主动、高效，更加愿意和老师交流探讨。这样一来，大大提高了教师的课堂教学效率，学生的学习效果也会大大地提高。因此，在进入小学高年级阶段后，教师就应该重视对课前预习的指导，帮助学生养成自主学习的能力。
三、激发学生预习的兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有当学生把预习当作是一件轻松愉快的事，而不是一项任务来完成时，他们才能积极有效地进行预习。对于高年级的学生来说，独立意识逐渐增强，若语文教师仍在课堂上占据教学的绝对权威意识，那就不利于发挥学生学习的积极性和主动性。在语文预习方面也是如此，教师应引导学生进行自主预习，并在课堂上进行有效的反馈，帮助学生养成自主预习的能力，更能激发他们语文学习的兴趣。通常来说，高年级学生的预习工作往往会根据对教材的理解，对课文中的不懂之处进行标注，从而在课堂的学习中可以有所侧重。此外，教师可以选择两篇同类型的课文素材，一篇要求小学高年级的学生进行预习，一篇在没有预习的情况下进行讲解，让学生对两篇文章的学习情况进行总结。学生在对比之后就不难发现其中的差距。
例如，我在教学《田忌赛马》时，有一部分同学自主地进行了预习，另外一部分同学没有预习。预习过的同学对于“孙膑是如何安排马的出场顺序的？”“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”“在三场比赛中，田忌的心情有什么变化？”这样的问题，回答的积极性比较高，有较深入的认识，取得了比较好的教学效果。没有预习过的同学则处于一种被动接受的状态，全程跟着老师的思路走，教学效果不是十分理想。
四、指导学生预习的方法
教師在强化小学高年级学生预习意识培养的同时，应指导学生科学的预习方法，做到“授之以渔”，这样才会带来事半功倍的效果。在预习时，要让学生有目标，有针对性地去预习，预习课文的目标不是千篇一律，而是根据不同的课文，设定不同的预习目标。另外教师也应该关注学生的个体差异，预习时尽量提供开放性的学习条件。笔者根据不同学生的学习情况，将预习的方法总结成了以下几点：
（一）读。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”读是预习中最常用的方法之一。在预习的过程中首先可以通读课文。做到不填字、漏字，正确、流利、有感情地朗读课文。对于课文中的生字词，可以借助工具书，扫除字词障碍。然后可以再读一读课文，想想课文主要讲了什么内容，对作者的思想感情进行揣摩。
（二）疑。“学贵有疑。”预习时，应鼓励学生把自己的理解写下来。也要鼓励他们勇于提问，大胆质疑。这样既可以培养学生的质疑能力，还能够提升语文课堂的学习氛围。在语文课堂上，老师也可以重点解决学生有疑惑的问题，针对学生质疑的问题，和学生展开深入的讨论，这样可以确保学生积极有效地参与到语文课堂中来。
（三）画。“不动笔墨不读书。” 在预习的过程中，教师要引导学生多在书上圈圈画画。可以标出课文的自然段，圈画课文中的生字新词、优美的语句，并适当作批注，写写自己的阅读感受。对于课文中的重点段落和关键句子，更要多阅读并深入体会。
（四）查。在预习过程中，老师可以引导学生借助查阅相关资料和工具书，提升预习效果。对于高年级的学生来说，重点应该放在课文理解上。教师可以让学生查阅课文的背景资料，扩充自己的知识面，这样在课堂上也可以跟老师更加深入地交流。教学就是要创设或利用已有的情境，帮助学生把已有的知识和经验在当前的情境中进行学习与认知。
（五）摘。学好语文靠的是长年累月的积累。预习的过程中，老师要鼓励学生养成良好的摘录习惯。可以摘录文中优美的字词句、成语格言或者名言警句。长此以往，不仅可以丰富学生的积累，还能提高他们的书面和口头表达能力。
五、评价学生预习的效果
预习效果不佳的主要原因之一就是检查不到位。因此想要预习达到预期的效果，评价机制显得尤为重要。
（一）口头评价
学生在进行了充分的预习之后，教师要在课堂上给学生搭建一个互相展示和交流的平台。一方面可以让学生获得成就感，另一方面学生之间也可以相互学习，取长补短，共同进步。笔者在教学的过程中，一般会在教学开始的几分钟内，通过抽读课文，认读生字新词，多音字组词，说说课文主要内容等形式来检查预习的情况，并对学生的预习情况给予客观的评价，让学生获得正确的认识。另外，在课文学习的过程中，也会出现许多预习内容检查的机会，老师要及时抓住这些机会，课堂上尽量给不同层次的学生展示和交流的机会。这样既能提高课堂教学的有效性，又让学生体会到自己提出的问题可以和大家一起研究的自豪感。尝到了成功的喜悦，预习的兴趣才会持久。
（二）书面评价
教学前，老师可以根据自己布置的预习任务，出一份小试题。学生自主预习之后完成，通过答题的情况来考查学生预习的成果。对于一些课文内容的理解还可以出一些是非判断题，或者让学生写一写阅读的感受，这样能使教师更加清晰地了解学情，更有针对性地进行教学。
例如，我在教学《草船借箭》时，设计了一道开放性的预习题：“诸葛亮的神机妙算体现在什么地方？”课上，我分几次按教学进度分时段展示学生的预习作业，既肯定了学生的预习作业，也让学生理解了可以从不同的内容中感受人物的品质。学生体会到了预习的成就感，才会更加乐于投入到下次预习活动中。可以说测评为预习注入了源源不断的活力。
总而言之，课前有效预习是培养学生自学能力的重要环节，预习的质量影响着学生的听课效果，也影响着课堂教学效率。所以，语文教师在课堂教学中应该重视对小学生良好预习习惯的培养，并且充分发挥正向引导作用，使其预习能力得到不断提升，从而语文能力和综合素养也得到不断提升。