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【摘 要】 初中物理新的《课程标准》强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位，强调学习的过程，注重学生的情感，心理领域的交流，物理规律是物理学科结构的核心，是学生学习过程中探究的主体。
【关键词】 物理教 合理提问 物理规律 学习探讨
一、消除思维障碍，学习物理规律
《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表现在以下两个方面：
1、生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。
2、数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。
二、建立思维方法，理解物理规律
初中生由于本身的认知特点，教材引入的多数物理规律是直接从观察实验结果，分析归纳，概括而总结出的。因此在建立物理规律的思维过程中要选择适当的途径，要学会对感性材料进行思维加工，认识研究对象，现象之间的本质的、必然的联系，概括出物理规律，常用的思维方法主要运用实验归纳，具体有以下四种：概括日常行活经验或实验现象的分析归纳得出影响蒸发快慢的条件；由大量的实验数据经过归纳和必要的数学处理得出光的反射规律；先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出液体内部的压强规律；在通过研究几个量的关系时，运用控制变量法得出欧姆定律。
三、联系实际应用，掌握物理规律
新教材编排倡导学以致用的思想，每章学习物理概念，规律后的最后一节都是联系实际的应用，这就要求学生能做到以下两点。
1、理解物理规律的真正含义。运用条件和范围。物理规律一般用文字表述，要在学生对有关现象和过程深入研究并对它的本质有相当认识的基础上认真加以分析，特别要分析关键字、词的含义。如宇宙间任何两个物体之间相互吸引的力即万有引力，理解相互吸引，就会判断地球对物体有重力作用，同时物体对地球也有引力作用的正误，否则背得再熟也不能做出正确判断。
2、在实际问题的训练和指导中加强物理规律的应用。学习物理规律的目的就在于能够运用规律解决实际问题，例如，在修筑大坝根据实际情况设计高度时就必须知道大坝能承受水的压强范围，从而选择合适的材料，构造等。
四、在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中
（下转第31页）
（上接第29页）
如何进行教学合理性提问呢？建议如下：
1、激疑性提问。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2、探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
3、发散性提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
4、铺垫性提问。这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
5、激趣性提问。富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
总之，在物理规律教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生有知识的逻辑展开中提出问题，激发学生兴趣，创造便于探索规律的良好环境，提供探索物理规律所必须的知识材料，消除障碍，培养物理思维能力，有效指导学生掌握物理规律联系实际加以运用。
【关键词】 物理教 合理提问 物理规律 学习探讨
一、消除思维障碍，学习物理规律
《新课标》注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，学生在平时的生活过程中，已经在原有感情知识的基础上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了学生对物理规律的理解的掌握，限制了学生思维灵活性的发展。主要表现在以下两个方面：
1、生活常识的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有一定的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主”的观念对学生正确理解物理规律起着严重的干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动，有人推桌子桌子才会移动的生活现象，学生认为力是物体运动的原因，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。
2、数学知识的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=U/R，变形为R=U/I，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解，再如力学中密度的数学表达式ρ=m/v，学生也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于学生用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思考处理物理问题，而忽视了它们的本质，造成对物理知识的错误理解。
二、建立思维方法，理解物理规律
初中生由于本身的认知特点，教材引入的多数物理规律是直接从观察实验结果，分析归纳，概括而总结出的。因此在建立物理规律的思维过程中要选择适当的途径，要学会对感性材料进行思维加工，认识研究对象，现象之间的本质的、必然的联系，概括出物理规律，常用的思维方法主要运用实验归纳，具体有以下四种：概括日常行活经验或实验现象的分析归纳得出影响蒸发快慢的条件；由大量的实验数据经过归纳和必要的数学处理得出光的反射规律；先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出液体内部的压强规律；在通过研究几个量的关系时，运用控制变量法得出欧姆定律。
三、联系实际应用，掌握物理规律
新教材编排倡导学以致用的思想，每章学习物理概念，规律后的最后一节都是联系实际的应用，这就要求学生能做到以下两点。
1、理解物理规律的真正含义。运用条件和范围。物理规律一般用文字表述，要在学生对有关现象和过程深入研究并对它的本质有相当认识的基础上认真加以分析，特别要分析关键字、词的含义。如宇宙间任何两个物体之间相互吸引的力即万有引力，理解相互吸引，就会判断地球对物体有重力作用，同时物体对地球也有引力作用的正误，否则背得再熟也不能做出正确判断。
2、在实际问题的训练和指导中加强物理规律的应用。学习物理规律的目的就在于能够运用规律解决实际问题，例如，在修筑大坝根据实际情况设计高度时就必须知道大坝能承受水的压强范围，从而选择合适的材料，构造等。
四、在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中
（下转第31页）
（上接第29页）
如何进行教学合理性提问呢？建议如下：
1、激疑性提问。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2、探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
3、发散性提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
4、铺垫性提问。这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
5、激趣性提问。富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
总之，在物理规律教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生有知识的逻辑展开中提出问题，激发学生兴趣，创造便于探索规律的良好环境，提供探索物理规律所必须的知识材料，消除障碍，培养物理思维能力，有效指导学生掌握物理规律联系实际加以运用。