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【摘要】六年制本科小学音乐教师培养是湖南省在小学教师培养中的一个重要方面。但在培养过程中，钢琴课程考试不合格的人数始终要远远高于其他专业课程不合格人数。本文从音乐专业人才的培养方案、钢琴教学模式入手，来分析传统评价模式带来的弊端。对于师范类院校学生来说，更应该选择综合性评价方式，注重过程性评价，以培养出真正符合社会现实需求的复合型、实用型音乐教育人才。
【关键词】音乐教育；培养方案；钢琴评价。
【中图分类号】J639 【文献标识码】A
2010年来，湖南省省教育厅启动六年制本科小学教师的培养计划，初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养工作由湖南第一师范学院承担。这在湖南省甚至全国都是一项重大举措。七年来，此项目为湖南省各个农村县市培养了大批优秀的教育人才，笔者身处培养基地深感责任重大。湖南第一师范学院有着悠久的历史，对六年制本科小学音乐教师的培养也有了丰富的经验。但是笔者发现，一直以来，基础钢琴补考的人数始终远远高于其他专业课程的。因钢琴课程不合格而拿不到学位证的学生比重也是最大的。虽然学生因缺乏练习、考试紧张等因素而导致钢琴成绩不合格是重要原因，但是过于注重考试一次性评价，看重学生的独奏水平，强调终结性评价，忽略学生钢琴文化素养、实践能力及过程性评价，这也是目前钢琴课程传统评价模式存在的弊端。本着新课改“立足过程，促进发展，以学生发展为本”的理念，笔者觉得钢琴评价模式急需改进，并且首先得从学生的需求、学校的人才培养目的以及教学方式上入手。
一、六年制本科小学音乐教育专业培养方案
（一）初中起点六年制本科小学教师音乐学专业人才培养方案
培养热爱教育事业、基础知识广博、音乐专业知识扎实、音乐技能娴熟、德智体美全面发展、综合素质高、教学能力强、具有实施音乐教育和一定的音乐教育教学研究及管理能力的高素质小学教师，为建设小学音乐骨干教师队伍和培养小学音乐教育带头人奠定坚实基础。
（二）《基础钢琴》课程培养目标
基础钢琴是六年制小学教育音乐学方向的专业必修课和主干课，也是钢琴综合技能的入门性课程。本课程主要系统讲授正确的钢琴演奏方法和各种基础弹奏技能，并练习、演奏不同题材、不同风格、不同形式的钢琴作品。通过学习，逐步掌握钢琴弹奏要领、了解钢琴音乐的表达方式和特点、具备基本的钢琴演奏能力、掌握小学音乐教材歌曲的配弹以及钢琴教学与训练的基本方法。
从音乐专业人才培养方案可以看出，六年制小学音乐教育专业培养的是小学音乐教育人才，而不是专业演奏人才。钢琴作为专业基础课，培养的目标应该是能从事小学音乐课堂的教学，也就是需要掌握小学音乐课本上的儿童歌曲弹唱，并能对在小学组织的钢琴课外活动给予学生指导、进行钢琴教学。而过于注重期末钢琴演奏考试的完整与否，是不能衡量出学生是否具备小学音乐课堂的教学能力、也无法促进学生提高钢琴综合使用能力、更不能体现教学质量促进教学进步。
二、六年制本科小学音乐教育专业钢琴教学模式
（一）钢琴课程设置
基础钢琴是六年制小学音乐教育的专业必修课，也属于基础技能课，主要是让学生通过基础的练习，具备小学音乐课本上歌曲配弹的钢琴弹奏能力。六年制本科小学音乐教育专业的教学对象大部分都是农村孩子，很少有进校前学习过钢琴的，甚至基础乐理也都是空白，因此钢琴教学尤为困难。而由于学生人数众多，钢琴课程又属于必修课，因此前三年课程设置按照师范院校特点设置为集体课。三年之后，学生自行选择主修以及辅修专业，课程安排调整为小课与小组课。最后一年为实习以及毕业论文写作，不开设钢琴课程。从课程安排来看，对于没有基础的学生来说，如果仅仅通过前三年的钢琴集体课学习，是很难胜任小学音乐歌曲的弹奏以及钢琴课外活动教学的。
（二）钢琴教材与教学模式
基础钢琴教材前两年采用的是本学院老师编写的《基础钢琴》上下册，第三年采用的是湖南师范大学朱咏北教授编写的《钢琴普修教程》1-2册。后两年为任课教师自行选择基础练习如车尔尼849、299以及中外名曲等等。课程内容基本包括理论知识、作品练习以及钢琴艺术史部分。理论知识包含了非连音、连音、跳音、指法、音阶、琶音等等。作品练习涵盖了从巴洛克时期到近现代的练习曲、复调、奏鸣曲、中外乐曲。钢琴艺术史介绍了从巴洛克时期到近现代时期的音乐风格特点以及多位作曲家与他们的钢琴作品。教材内容丰富，涵盖面广，但是在实际教学中，前三年的基础教学，主要以教师讲授为主，重知识传授，轻能力培养，要求学生掌握基本的弹奏技能，并能弹奏简单的乐曲即可。钢琴学习的难度众所周知，年龄大了才开始学更是难上加难。现在许多琴童都是从小学琴，就算每周一对一小课以及每天坚持练习，也要五六年才能弹奏中等程度的曲目。何况我们的学生基本都是零基础，大课的开设也无法很好地针对每一位学生的弱点进行不同的练习，因此前三年的集体课课程并没有给学生积累很好的钢琴弹奏技能。而后两年的钢琴主修以及钢琴辅修又多是以音乐院校的教学模式进行教学，每人每学期弹奏四套曲目，教师课堂上传授曲目如何弹奏，学生下节课弹奏，老师进行指导。对学生实际弹奏的应用能力培养不够，钢琴文化史了解不够。有的学生由于基础不够好，钢琴作业多而且练得慢，对其他艺术实践避而远之，导致歌曲伴奏没有人弹，各种音乐会、艺术实践没有人上。这些都是钢琴教学、钢琴评价偏离了主要培养目的的后果。
三、传统钢琴评价模式
（一）模式解析
传统式钢琴评价模式是教师根据学生期末现场演奏的情况，采用集体打分取平均分作为学生的最终成绩。然而，这种评价方式其优点是能基本准确地反映学生在考试现场演奏的结果，但用同一考试标准来衡量钢琴基础和素质千差万别的学生表现，很难做到评价的准确。而且对于每个学生的学习状况最了解的应该是任课教师，但是在评价过程中，每一位任课教师只是平等參与了集体打分，对自己学生的平时表现没有在最后评价中有一定的比例体现。这种以点带面的评价模式也不能全面准确地反映一个学生的整体学习状况与综合状态。 （二）模式弊端
传统评价模式更适合音乐院校的钢琴专业生，对于六年制小学音乐教育专业的学生来说，这种评价过于专业化，对于钢琴综合能力完全显示不出。评价里其实只包含了钢琴演奏能力，而对于钢琴伴奏、钢琴音乐文化素养以及音乐会中的钢琴应用等艺术实践都没能给出相应的比例，没能做出合适的评价。师范生学习钢琴是为了应用，而不仅仅是演奏。这种评价对于六年制本科音乐专业有能力的学生来说，束缚了他们的综合发展，他们会为了期末钢琴考试大量练习，而不去尝试其他的实践活动，对于钢琴艺术史的吸收也不会那么主动。对于没有能力的学生来说，更阻碍了他们向前进的步伐。一次次的失败、一次次的补考深深地打击了他们，对于钢琴他们胆怯了，因此对于弹奏歌曲伴奏来说，他们会更加抵触。教学评价的目的不是审查学生，而是支持和帮助教师的教和学生的学，通过科學的评价，促进教学相长，进一步完善教学计划，达到教学目的。
四、钢琴评价模式改革建议
从目前学院的钢琴评价现状分析与反思来看，根据学生的发展，立足学校的培养方案，我们应该重视学生的价值体现，并在课堂教学中融入钢琴音乐基础理论知识、钢琴作品分析与评论、钢琴伴奏练习、钢琴伴奏比赛等等，鼓励学生多方面发展，提升学生技能发展的多重维度，这有助于素质教育的真正实施，让学生们从学习中、从实践中找回信心。在评价上我们必须探索钢琴考试多元化的评价方式，把学生课堂中的练习与其他艺术实践（如“声乐伴奏”、“舞蹈伴奏”“钢琴比赛”等实践）相结合；在课堂中将钢琴艺术史开展起来，做到学生讲、学生一起听辩、学生一起讨论。弱化终结性评价，注重过程性评价，将考试比例重新划分。这些对于提高学生综合素质、教师的发展、提升学校教育质量都有着积极的意义。总之，基础钢琴课程的教学改革与评价改革是发展的必然，灵活多样的教学形式与考核形式是教学的需要，为了六年制音乐教育专业学生更好地适应社会发展的需要，我们急需构建更为合理的课程评价体系使其良性发展。
参考文献
[1]湖南第一师范学院.湖南第一师范学院音乐舞蹈学院人才培养方案[R].未刊稿.
[2]李小君.关于六年制本科小学音乐教师培养方案的思考[J].湖南第一师范学院学报.2013（12）.
[3]李远彬.钢琴教学评价机制初探[J].星海音乐学院学报，2007（12）.
[4]牛欢.关于高等师范院校钢琴教学评价问题的思考[J].理论与实践，2009（12）.
[5]代百生.音乐表演技能学习的多元评价设计[J].音乐探索，2016（01）.
【关键词】音乐教育；培养方案；钢琴评价。
【中图分类号】J639 【文献标识码】A
2010年来，湖南省省教育厅启动六年制本科小学教师的培养计划，初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养工作由湖南第一师范学院承担。这在湖南省甚至全国都是一项重大举措。七年来，此项目为湖南省各个农村县市培养了大批优秀的教育人才，笔者身处培养基地深感责任重大。湖南第一师范学院有着悠久的历史，对六年制本科小学音乐教师的培养也有了丰富的经验。但是笔者发现，一直以来，基础钢琴补考的人数始终远远高于其他专业课程的。因钢琴课程不合格而拿不到学位证的学生比重也是最大的。虽然学生因缺乏练习、考试紧张等因素而导致钢琴成绩不合格是重要原因，但是过于注重考试一次性评价，看重学生的独奏水平，强调终结性评价，忽略学生钢琴文化素养、实践能力及过程性评价，这也是目前钢琴课程传统评价模式存在的弊端。本着新课改“立足过程，促进发展，以学生发展为本”的理念，笔者觉得钢琴评价模式急需改进，并且首先得从学生的需求、学校的人才培养目的以及教学方式上入手。
一、六年制本科小学音乐教育专业培养方案
（一）初中起点六年制本科小学教师音乐学专业人才培养方案
培养热爱教育事业、基础知识广博、音乐专业知识扎实、音乐技能娴熟、德智体美全面发展、综合素质高、教学能力强、具有实施音乐教育和一定的音乐教育教学研究及管理能力的高素质小学教师，为建设小学音乐骨干教师队伍和培养小学音乐教育带头人奠定坚实基础。
（二）《基础钢琴》课程培养目标
基础钢琴是六年制小学教育音乐学方向的专业必修课和主干课，也是钢琴综合技能的入门性课程。本课程主要系统讲授正确的钢琴演奏方法和各种基础弹奏技能，并练习、演奏不同题材、不同风格、不同形式的钢琴作品。通过学习，逐步掌握钢琴弹奏要领、了解钢琴音乐的表达方式和特点、具备基本的钢琴演奏能力、掌握小学音乐教材歌曲的配弹以及钢琴教学与训练的基本方法。
从音乐专业人才培养方案可以看出，六年制小学音乐教育专业培养的是小学音乐教育人才，而不是专业演奏人才。钢琴作为专业基础课，培养的目标应该是能从事小学音乐课堂的教学，也就是需要掌握小学音乐课本上的儿童歌曲弹唱，并能对在小学组织的钢琴课外活动给予学生指导、进行钢琴教学。而过于注重期末钢琴演奏考试的完整与否，是不能衡量出学生是否具备小学音乐课堂的教学能力、也无法促进学生提高钢琴综合使用能力、更不能体现教学质量促进教学进步。
二、六年制本科小学音乐教育专业钢琴教学模式
（一）钢琴课程设置
基础钢琴是六年制小学音乐教育的专业必修课，也属于基础技能课，主要是让学生通过基础的练习，具备小学音乐课本上歌曲配弹的钢琴弹奏能力。六年制本科小学音乐教育专业的教学对象大部分都是农村孩子，很少有进校前学习过钢琴的，甚至基础乐理也都是空白，因此钢琴教学尤为困难。而由于学生人数众多，钢琴课程又属于必修课，因此前三年课程设置按照师范院校特点设置为集体课。三年之后，学生自行选择主修以及辅修专业，课程安排调整为小课与小组课。最后一年为实习以及毕业论文写作，不开设钢琴课程。从课程安排来看，对于没有基础的学生来说，如果仅仅通过前三年的钢琴集体课学习，是很难胜任小学音乐歌曲的弹奏以及钢琴课外活动教学的。
（二）钢琴教材与教学模式
基础钢琴教材前两年采用的是本学院老师编写的《基础钢琴》上下册，第三年采用的是湖南师范大学朱咏北教授编写的《钢琴普修教程》1-2册。后两年为任课教师自行选择基础练习如车尔尼849、299以及中外名曲等等。课程内容基本包括理论知识、作品练习以及钢琴艺术史部分。理论知识包含了非连音、连音、跳音、指法、音阶、琶音等等。作品练习涵盖了从巴洛克时期到近现代的练习曲、复调、奏鸣曲、中外乐曲。钢琴艺术史介绍了从巴洛克时期到近现代时期的音乐风格特点以及多位作曲家与他们的钢琴作品。教材内容丰富，涵盖面广，但是在实际教学中，前三年的基础教学，主要以教师讲授为主，重知识传授，轻能力培养，要求学生掌握基本的弹奏技能，并能弹奏简单的乐曲即可。钢琴学习的难度众所周知，年龄大了才开始学更是难上加难。现在许多琴童都是从小学琴，就算每周一对一小课以及每天坚持练习，也要五六年才能弹奏中等程度的曲目。何况我们的学生基本都是零基础，大课的开设也无法很好地针对每一位学生的弱点进行不同的练习，因此前三年的集体课课程并没有给学生积累很好的钢琴弹奏技能。而后两年的钢琴主修以及钢琴辅修又多是以音乐院校的教学模式进行教学，每人每学期弹奏四套曲目，教师课堂上传授曲目如何弹奏，学生下节课弹奏，老师进行指导。对学生实际弹奏的应用能力培养不够，钢琴文化史了解不够。有的学生由于基础不够好，钢琴作业多而且练得慢，对其他艺术实践避而远之，导致歌曲伴奏没有人弹，各种音乐会、艺术实践没有人上。这些都是钢琴教学、钢琴评价偏离了主要培养目的的后果。
三、传统钢琴评价模式
（一）模式解析
传统式钢琴评价模式是教师根据学生期末现场演奏的情况，采用集体打分取平均分作为学生的最终成绩。然而，这种评价方式其优点是能基本准确地反映学生在考试现场演奏的结果，但用同一考试标准来衡量钢琴基础和素质千差万别的学生表现，很难做到评价的准确。而且对于每个学生的学习状况最了解的应该是任课教师，但是在评价过程中，每一位任课教师只是平等參与了集体打分，对自己学生的平时表现没有在最后评价中有一定的比例体现。这种以点带面的评价模式也不能全面准确地反映一个学生的整体学习状况与综合状态。 （二）模式弊端
传统评价模式更适合音乐院校的钢琴专业生，对于六年制小学音乐教育专业的学生来说，这种评价过于专业化，对于钢琴综合能力完全显示不出。评价里其实只包含了钢琴演奏能力，而对于钢琴伴奏、钢琴音乐文化素养以及音乐会中的钢琴应用等艺术实践都没能给出相应的比例，没能做出合适的评价。师范生学习钢琴是为了应用，而不仅仅是演奏。这种评价对于六年制本科音乐专业有能力的学生来说，束缚了他们的综合发展，他们会为了期末钢琴考试大量练习，而不去尝试其他的实践活动，对于钢琴艺术史的吸收也不会那么主动。对于没有能力的学生来说，更阻碍了他们向前进的步伐。一次次的失败、一次次的补考深深地打击了他们，对于钢琴他们胆怯了，因此对于弹奏歌曲伴奏来说，他们会更加抵触。教学评价的目的不是审查学生，而是支持和帮助教师的教和学生的学，通过科學的评价，促进教学相长，进一步完善教学计划，达到教学目的。
四、钢琴评价模式改革建议
从目前学院的钢琴评价现状分析与反思来看，根据学生的发展，立足学校的培养方案，我们应该重视学生的价值体现，并在课堂教学中融入钢琴音乐基础理论知识、钢琴作品分析与评论、钢琴伴奏练习、钢琴伴奏比赛等等，鼓励学生多方面发展，提升学生技能发展的多重维度，这有助于素质教育的真正实施，让学生们从学习中、从实践中找回信心。在评价上我们必须探索钢琴考试多元化的评价方式，把学生课堂中的练习与其他艺术实践（如“声乐伴奏”、“舞蹈伴奏”“钢琴比赛”等实践）相结合；在课堂中将钢琴艺术史开展起来，做到学生讲、学生一起听辩、学生一起讨论。弱化终结性评价，注重过程性评价，将考试比例重新划分。这些对于提高学生综合素质、教师的发展、提升学校教育质量都有着积极的意义。总之，基础钢琴课程的教学改革与评价改革是发展的必然，灵活多样的教学形式与考核形式是教学的需要，为了六年制音乐教育专业学生更好地适应社会发展的需要，我们急需构建更为合理的课程评价体系使其良性发展。
参考文献
[1]湖南第一师范学院.湖南第一师范学院音乐舞蹈学院人才培养方案[R].未刊稿.
[2]李小君.关于六年制本科小学音乐教师培养方案的思考[J].湖南第一师范学院学报.2013（12）.
[3]李远彬.钢琴教学评价机制初探[J].星海音乐学院学报，2007（12）.
[4]牛欢.关于高等师范院校钢琴教学评价问题的思考[J].理论与实践，2009（12）.
[5]代百生.音乐表演技能学习的多元评价设计[J].音乐探索，2016（01）.