教育是人类文明的阶梯，现阶段，随着教育改革的深入发展，教育已经从义务教学变成民生刚需。其中，数学文化作为小学生的智力启蒙学科，受到教育界的高度重视，而数学文化也因此成为小学课堂中必不可少的因素。如何促进小学生的智力开发，挖掘小学生对数学的兴趣，是数学文化的探究根源所在。
　　新课程改革的实施和推进，使数学文化在数学教学中的价值显得越来越重要，尤其是在小学数学课堂中，引入适当的数学史小故事或者数学家的趣闻轶事，会使枯燥的数学课堂变得有趣，因此将数学史作为切入点来传播数学文化，能够使学生全面了解数学创造的总里程，全面掌握数学发展史，强化对数学基本概念的理解，并加深数学思想的解放，充分挖掘学生的兴趣点，使学生能够在数学学习中激发自身的创造力以及创新意识，让学生更多地了解悠久的文明历史，灿烂的民族文化。如何更好地发挥数学文化的内在价值，特别是通过具体数学知识的学习，帮助学生逐步形成一定的思维方式与品质，培养学生勇于探索、积极进取的精神，具有一定数学美学意识和正确的价值取向。
　　数学文化渗透的途径
　　渗透数学文化即是将数学知识的产生过程作为教学情境，为学生形象且具体地展现数学概念以及数学学科的形成过程。在这种追根溯源的过程中，不仅有助于学生全面深刻地理解数学知识，而且开阔了学生的眼界，认识数学既是创造的，也是发明的。
　　如在讲《求不规则图形的体积》的时候，可以创设“阿基米德检验皇冠”的故事情景进行课堂导入。该例子的内容讲述的是：叙古拉国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手里觉得有点轻。他怀疑金匠掺了假，可是金匠以脑袋担保说没有，并当面拿秤来称，结果与原来的金块一样重。国王还是有些怀疑，可他又拿不出证据，于是把阿基米德叫来，要他来解决这个难题。 回家后，阿基米德闭门谢客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他的夫人逼他洗澡。当他跳入池中时，水从池中溢了出来。阿基米德听到那哗哗哗的流水声，灵感一下子冒了出来。他从池中跳出来，连衣服都没穿，就冲到街上，高喊着：“优勒加（意为发现了）！优勒加！”夫人这回可真着急了，嘴里嘟囔着：“真疯了，真疯了。”便随后追了出去。街上的人不知发生了什么事，也都跟在后面追着他看。原来，阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的答案。通过讲述该例子，可以让学生深刻体会到数学来源于生活，并树立对生活现象探索和总结的意识。
　　渗透数学文化，寻找数学家足迹
　　在小学教学当中，一些教学内容中涵盖了深奥且丰富的思想理论，例如统计思想、概率思想、转化思想等，因此教师在日常教学中就应该将这些思想传达给小学生。如果学生对数学史较为感兴趣，则可以给学生简单讲述这一数学问题的解决方法，并讲述与此问题相关的数学家的趣味故事等，引导学生以多样化的形式了解中外数学史。
　　如伽罗华、祖冲之、高斯以及阿基米德等优秀的数学家成了孩子们崇敬的数学大家。与此同时，教师可以为同学们简单介绍数学中的哥德巴赫猜想理论以及著名的三次危机等，即使孩子们可能理解得不够透彻，但是在教师讲述这些内容的过程中，可以强化学生对数学知识与数学史的深刻理解，并积极探究数学的奥妙之所在。
　　例如：在学生第一次认识分数时，设计这样的生活情境：“光头强为熊大和熊二分食物，4个苹果，2根香蕉和一个蛋糕。同學们，你打算怎么分配这些食物？”经过同学们讨论以后，统一决定以平均的形式分配。将蛋糕平均分成两份，熊大和熊二各吃1份，但是如何将整体1表示成两份呢？由此便产生了分数的概念，这是学生新接触到的知识，解决了生活中的难题。教师在这课的教学中，可以引导学生，当遇到无法解决的难题时，我们通常可创造一些新的形式或者新的字符公式等，形象地表达出新概念。由此，可以让学生亲身感受到数学不仅是发明的，更是创造的，强化学生对数学文化功能的认识。
　　另外，在这节课中或课尾还可以穿插“分数符号的来历”这个数学故事，让学生了解到分数在古代就产生了，《九章算术》是我国古代最重要的数学著作，以及分数的演变历史。这样的文化渗透，不仅丰富了课堂，更增长了学生的知识，还会激发学生课后学习数学、研究数学的浓厚兴趣。事实上，数学知识与我们的日常生活是不可分割的，教师在教授数学思想、规律、概念等内容时，不妨创新教学方式，挖掘与数学知识相关的历史故事与历史人物等。同时，教师在数学教学中，应强化学生树立“人人学数学，人人懂数学”的基本理念，积极探究数学。
　　结语
　　在当下的小学数学课堂中，教师不断向学生渗透数学文化，能够令学生在数学学习中形成数学思维，并在教师的讲解中充分了解到数学的历史，强化学生对数学内涵的深刻理解。
　　教师在授课时，应营造数学课堂的文化氛围，让学生在潜移默化中受到数学文化的熏陶，并在此过程中，提升数学文化的整体渗透力与感染力，实现数学教学功能。由此可见，数学文化在小学数学课堂教学中意义非凡！