没有质疑意识就不可能激发学生的学习主动性和思维的活跃性，更不能激发学生的创新精神。因此，质疑意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神十分重要。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力，已成为化学教学的重要内容。在化学教学中怎样培养学生的质疑意识呢?
　　
　　营造和谐的气氛
　　
　　在教学中我们要树立正确的师生观和教学观，教师的教风要民主，打破一切以教师为中心的老师问、学生答或教师包揽一切的传统教学观念，大胆、积极为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究，畅所欲言的课堂气氛。
　　
　　优化课堂结构
　　
　　现在的学生没有问题可问，重要的原因就是问题是教师事先在教案上设计好的，教学时教师逐个提出，学生只是等着提出问题，用标准答案回答，学生根本没有提出问题的空间和时间。因此，要转变传统的教学观念，树立以学生为主体的教学观，优化课堂结构，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平等，尽可能少讲、精讲，留给学生充分活动的时间和空间，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑，激发学生疑问难的强烈愿望，并能够发现问题，提出问题。
　　
　　教给学生质疑的方法
　　
　　会不会提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人有没有质疑意识的重要标准。要培养学生的质疑意识。除必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，达到‘授人以渔”的目的。
　　联系生活实际拓宽提出问题的渠道。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，在课堂中可以通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，创设贴近学生生活的教学情境；通过实验现象创设问题情境化学实验现象，能激起学生的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感观刺激；利用学生已有的知识创设情境。例如：按照学生以往的知识经验，他们可能认为盐都是显中性的。这时让学生用pH试纸测NaCI、Na₂CO₃、NH4CI溶液的酸碱性。其结果一定使学生顿生疑惑。在惊讶之余，学生探究心被调动起来，继而展开 ；“盐类水解”知识的研究。可收到很好的效果；借助化学史实创设问题情境不仅可以让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，还可以培养学生的科学精神和人文素养。例如：在学习硝酸的性质时，引进爱国故事：丹麦著名物理学家玻尔在二战时被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来，等战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。这个重新铸成的奖章凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。若将这一感人的事迹于讲解王水的相关知识时介绍，不仅能加深学生对王水的印象，还能极大地激发学生的爱国热情。
　　质疑意识是学生创造性思维的基础。因此，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。