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摘 要：在新一轮的大学英语教学改革下，许多院校采用的大学英语大班教学存在着许多问题。因此从实际出发，结合自身的教学经验，阐述改进大学英语大班教学的策略是十分必要的。
关键词：大班教学；存在问题；改进策略
1. 引言
近年来，随着大学的扩招，越来越多的学生能接受到高等教育的熏陶，同时大学的规模也越来越大，人数也日益增多。然而，高校扩招给我国的大学英语教学也带来了前所未有的压力和挑战。在招生规模扩大和师资力量相对匮乏的状况下，许多高校采用了大学英语大班教学的模式。在实施过程当中，该种教学方式也得到了前所未有的挑战。接下来，本文就大班教学存在的问题和改进的策略做一些简单的阐述。
2. 大学英语大班课堂存在的问题
2.1 教师工作量大，工作压力大
大班教学在人数上是小班教学的两倍，甚至更多。因此，要保证大班英语课堂教学的顺利教学，对于教师无论是在身体方面，还是在备课量方面都是非常大的挑战。首先，大班教学对教师的嗓音，体力，作业批改方面都带来了一定的压力。其次，大班上课的备课方式跟小班化教学有极大的不同，教师在备课环节就必须考虑到大班的人数，个体的差异，课堂教学的顺利进行等环节。因此，大班教学无疑给教师带来了很大的压力。
2.2 学生个体差异难以得到满足
同一个班级内部学生之间的英语水平差异很大，这就需要教师在之前就做一番需求调查研究才能制定良好的教学计划。但是大班教学的实际情况往往是教师根据处于中间水平的学生的情况进行教学，这就导致了处于水平两端学生的学习需求无法得到满足。带来的后果往往是学生注意力分散，课堂秩序混乱，授课质量受到很大影响，学生汲取知识的程度大打折扣。这无论对学生，教师，还是课堂教学效果多带来很大危害。
2.3 班级活动不容易组织，互动性差
英语教学强调的是“以学生为中心”和提高学生的英语交际能力（Communicative Competence）。但是在大班英语教学环境下，班级人数多，班级空间小，上课时间有限。如此多的限制，加上课堂活动组织方面的难度，学生参与课堂交流的机会极其有限。在班级活动难以展开的背景下，教师很容易又重新采取”以教师为中心”的教学模式。这与”以学生为中心”的教学背道而驰，而且也不能提高学生英语交际能力。
2.4 班级管理难度大
大班教学中学生人数众多，教师无法顾及到每一位学生。这就要求学生在课堂上有极高的自控能力。一方面，大班教学互动性差，学生活动的积极性得到很大的遏制。另一方面，少部分同学课堂自觉性较差，在课堂上聊天，玩手机的情况就会增多，甚至还会带动旁边的同学。因此，大班教学对于教师管理班级的难度大大增加。
2.5 师生情感交流不充分
情感因素是学习者外语习得过程中一个重要因素。Krashen的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）认为如果学习者的情绪不佳，情感过滤器就处于高位，语言输入就会受到阻碍，学习者就无法有效地习得外语知识和技能。在大班教学中，教师分配给每一位学生的情感交流非常有限，甚至为零。这样的话，学生就会感到被冷落，被轻视。这将严重影响学生学习英语的积极性，对于提高学生的英语水平是大大不利的。
3. 大学英语大班教学的改进策略
3.1 合理利用多媒体教学手段，加强学生自主学习能力
建构主义教育心理学认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这其中就包含了计算机，投影机，麦克风等多媒体教学手段。这些现代化教育技术媒介是大班英语教学成果的技术保障。
首先，多媒体教学可以减少教师板书的时间和辛劳，能使教师利用更多的时间和精力备课。其次，多媒体丰富和完善的教学内容，能充分利用课堂时间，丰富课堂信息量。再次，教师可以通过自制的多媒体课件，讲声音、图片、文字等同时展现，使教学更加生动形象，从而抓住学生的注意力，激发学生的学习积极性。
另外，面对学生水平参差不齐这一难题，运用多媒体建构起来的新型的教学环境也给不同层次的学生提供了不同的学习模式，学生可以自主利用计算机进行个别化学习。这样，基础好的同学可以通过互联网获取更多课堂之外的知识。而基础相对较差的同学可以通过计算机自主学习反复学习和巩固课堂上没有弄懂的知识。改种网络教学对不同层次水平的学生都有很大的帮助。
3.2 小组合作式教学法
3.2.1 课前布置作业，相互监督
在上课之前，教师可以把学生分组，给每个小组布置作业，要求他们合力完成作业。这就要求学生共同合作，对课文进行预习和复习。并且要求他们相互监督，这样不仅可以节省课堂时间，也可以培养相互间的责任感。
3.2.2 课堂作业展示，互相督促
课堂时间非常宝贵，一般的大班课时2-3个课时。首先，课堂作业展示环节能很好的展现学生合作的成果。其次，课堂上要求小组成员之间相互监督，这样也可以防止一部分学生上课走神，注意力不集中。能在有限的时间内汲取更多的知识和信息。
3.2.3 课后互帮互助
在课堂学习之余，各个小组成员水平层次不齐，基础较差的学生在课堂上没有消化的内容可以得到基础较好学生的帮助。对于基础较好的学生，帮助基础较差学生的同时，自身的知识也得到的复习和巩固。大学的学习不仅是对课本知识的学习和掌握，可要扩大知识面，加深对社会、文化和人生的理解，提高分析思考和创新能力。因此互帮互助也能够集思广益，为以后打下坚实的基础。
参考文献
1.Thomas R.T. Classroom management： sound theory and effective practice （3rd ed.）.Wesrport： Conn； Bergin&Gavey，1999.
2.Wenden，A.L. Metacognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics， 1998.
3.郝涂根. 合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究. 2005（10）.
4.王建新. 提高英语大班课堂教学效果的对策研究. 2002年全国大学英语教学研讨会论文集. 2003.
5.韦璐，何水. 多媒体技术在大班英语教学中的英语. 大众科技2006（5）.
作者简介：
汪晖（1981-），女，浙江杭州人，浙江树人大学外国语学院（二级单位）讲师，主要研究方向：应用语言学研究。
关键词：大班教学；存在问题；改进策略
1. 引言
近年来，随着大学的扩招，越来越多的学生能接受到高等教育的熏陶，同时大学的规模也越来越大，人数也日益增多。然而，高校扩招给我国的大学英语教学也带来了前所未有的压力和挑战。在招生规模扩大和师资力量相对匮乏的状况下，许多高校采用了大学英语大班教学的模式。在实施过程当中，该种教学方式也得到了前所未有的挑战。接下来，本文就大班教学存在的问题和改进的策略做一些简单的阐述。
2. 大学英语大班课堂存在的问题
2.1 教师工作量大，工作压力大
大班教学在人数上是小班教学的两倍，甚至更多。因此，要保证大班英语课堂教学的顺利教学，对于教师无论是在身体方面，还是在备课量方面都是非常大的挑战。首先，大班教学对教师的嗓音，体力，作业批改方面都带来了一定的压力。其次，大班上课的备课方式跟小班化教学有极大的不同，教师在备课环节就必须考虑到大班的人数，个体的差异，课堂教学的顺利进行等环节。因此，大班教学无疑给教师带来了很大的压力。
2.2 学生个体差异难以得到满足
同一个班级内部学生之间的英语水平差异很大，这就需要教师在之前就做一番需求调查研究才能制定良好的教学计划。但是大班教学的实际情况往往是教师根据处于中间水平的学生的情况进行教学，这就导致了处于水平两端学生的学习需求无法得到满足。带来的后果往往是学生注意力分散，课堂秩序混乱，授课质量受到很大影响，学生汲取知识的程度大打折扣。这无论对学生，教师，还是课堂教学效果多带来很大危害。
2.3 班级活动不容易组织，互动性差
英语教学强调的是“以学生为中心”和提高学生的英语交际能力（Communicative Competence）。但是在大班英语教学环境下，班级人数多，班级空间小，上课时间有限。如此多的限制，加上课堂活动组织方面的难度，学生参与课堂交流的机会极其有限。在班级活动难以展开的背景下，教师很容易又重新采取”以教师为中心”的教学模式。这与”以学生为中心”的教学背道而驰，而且也不能提高学生英语交际能力。
2.4 班级管理难度大
大班教学中学生人数众多，教师无法顾及到每一位学生。这就要求学生在课堂上有极高的自控能力。一方面，大班教学互动性差，学生活动的积极性得到很大的遏制。另一方面，少部分同学课堂自觉性较差，在课堂上聊天，玩手机的情况就会增多，甚至还会带动旁边的同学。因此，大班教学对于教师管理班级的难度大大增加。
2.5 师生情感交流不充分
情感因素是学习者外语习得过程中一个重要因素。Krashen的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）认为如果学习者的情绪不佳，情感过滤器就处于高位，语言输入就会受到阻碍，学习者就无法有效地习得外语知识和技能。在大班教学中，教师分配给每一位学生的情感交流非常有限，甚至为零。这样的话，学生就会感到被冷落，被轻视。这将严重影响学生学习英语的积极性，对于提高学生的英语水平是大大不利的。
3. 大学英语大班教学的改进策略
3.1 合理利用多媒体教学手段，加强学生自主学习能力
建构主义教育心理学认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这其中就包含了计算机，投影机，麦克风等多媒体教学手段。这些现代化教育技术媒介是大班英语教学成果的技术保障。
首先，多媒体教学可以减少教师板书的时间和辛劳，能使教师利用更多的时间和精力备课。其次，多媒体丰富和完善的教学内容，能充分利用课堂时间，丰富课堂信息量。再次，教师可以通过自制的多媒体课件，讲声音、图片、文字等同时展现，使教学更加生动形象，从而抓住学生的注意力，激发学生的学习积极性。
另外，面对学生水平参差不齐这一难题，运用多媒体建构起来的新型的教学环境也给不同层次的学生提供了不同的学习模式，学生可以自主利用计算机进行个别化学习。这样，基础好的同学可以通过互联网获取更多课堂之外的知识。而基础相对较差的同学可以通过计算机自主学习反复学习和巩固课堂上没有弄懂的知识。改种网络教学对不同层次水平的学生都有很大的帮助。
3.2 小组合作式教学法
3.2.1 课前布置作业，相互监督
在上课之前，教师可以把学生分组，给每个小组布置作业，要求他们合力完成作业。这就要求学生共同合作，对课文进行预习和复习。并且要求他们相互监督，这样不仅可以节省课堂时间，也可以培养相互间的责任感。
3.2.2 课堂作业展示，互相督促
课堂时间非常宝贵，一般的大班课时2-3个课时。首先，课堂作业展示环节能很好的展现学生合作的成果。其次，课堂上要求小组成员之间相互监督，这样也可以防止一部分学生上课走神，注意力不集中。能在有限的时间内汲取更多的知识和信息。
3.2.3 课后互帮互助
在课堂学习之余，各个小组成员水平层次不齐，基础较差的学生在课堂上没有消化的内容可以得到基础较好学生的帮助。对于基础较好的学生，帮助基础较差学生的同时，自身的知识也得到的复习和巩固。大学的学习不仅是对课本知识的学习和掌握，可要扩大知识面，加深对社会、文化和人生的理解，提高分析思考和创新能力。因此互帮互助也能够集思广益，为以后打下坚实的基础。
参考文献
1.Thomas R.T. Classroom management： sound theory and effective practice （3rd ed.）.Wesrport： Conn； Bergin&Gavey，1999.
2.Wenden，A.L. Metacognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics， 1998.
3.郝涂根. 合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究. 2005（10）.
4.王建新. 提高英语大班课堂教学效果的对策研究. 2002年全国大学英语教学研讨会论文集. 2003.
5.韦璐，何水. 多媒体技术在大班英语教学中的英语. 大众科技2006（5）.
作者简介：
汪晖（1981-），女，浙江杭州人，浙江树人大学外国语学院（二级单位）讲师，主要研究方向：应用语言学研究。