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今年春季学期伊始，国家教育部先后出台了关于加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理”的文件，要求各省（区、市）教育督导部门，组织当地中小学校加强“五项管理”，确保落实到位，为学生身心健康成长提供有力保障。做好“五项管理”，促进学生健康成长，全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。
在学习“五项管理”文件中，我校英语组教师认真仔细地学习了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。学习之后，各年段老师根据低中高年级学生的学习情况，制订了作业管理制度并严格按照计划实施。针对“作业管理”中规定的“小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟”这一规定，老师们结合本学科教学进度、与其他学科作业量统筹规划，填写了《英语作业布置一览表》，在作业布置方面化繁为简，比以往少而精、针对性更强。
本文将阐述“五项管理”后，笔者对于小学高年级英语口语作业布置与检查方面的一些实践与思考。
小学英语作业是学习提高英语学习兴趣、扩大知识面、提升表达能力的重要方式。在“五项管理”出台之前，小学英语口语作业主要存在以下几个问题：1.轻口语、重笔头，作业布置普遍以书面作业占绝对比重;2.平时经常布置的口语作业，也都是听读背课文等，形式比较单一、内容不够宽泛;3.重考试、轻能力，由于小学毕业考试中并不涉及到口语检测，因此大部分教师对口语作业并不重视，并将其作为英语成绩的辅助工具，使其失去了口语练习的意义。
在调查我校的高年级学生的口语作业情况之后，笔者结合“作业管理”的文件精神，从英语学科核心素养的四个方面进行了口语作业的多样化设计，包括语言能力作业设计（累积型、技能训练型）、思维品质（培养思维型、知识探究型）、文化意识（互助合作、实践应用）和学习能力（自主设计、分层设计）等，对小学高年级学生的口语作业进行多样化设计，分层布置作业，优化作业管理。
一、口语作业的布置与实施
小学英语口语作业的布置，要立足学生英语学习实际，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，达到与书面作业的有效配合与相互促进，使口语表达转化为语感，最终提升学生“说”的能力。
我校现使用的教材是外研社《新标准英语（一年级起始）》，每册书分10个模块，每个模块由2个单元组成，围绕一个话题或主题进行学习。按照常规的教学进度，每个模块会用3-4课时完成，课型大致分为Unit1新授课、Unit1复习课、Unit2活动练习课、模块综合复习课。针对这不同的课型及英语学科核心素养的不同训练点，笔者根据我校高年级学生的英语学习实际及习惯养成，设计了如下日常口语作业类型，并让学生在每次完成后先进行自评。
从以上作业布置表看出，高年级口语作业进行了分层布置，学生可以根据自己的能力挑选不同难度的作业去完成，不同难度的作业相应不同的集星积分，鼓励学生尽量多尝试、多积分。对于不同的学习阶段，不同类型的作业给出了不同的口语训练方向。例如课前预习时，可以利用听读设备（点读笔、点读机），多进行标准语音的跟读，这个阶段重在模仿标准发音，属于积累型口语作业;在新课学习后，既可选择听读、朗读，也可以选择背诵、改编或表演课文，这些项目属于技能训练、自主设计型的作业;在模块复习后，有能力的孩子还可以选择与本模块相关话题的课外阅读分享，表现形式可以是读背演，单人或小组集体完成均可，这类作业锻炼了学生知识探究、互助合作的能力。
口语作业的设计与布置，要切实减少简单记忆、机械重复的听读，要精心选择与学生基础相适应的、重在语言迁移运用的项目。布置重在促进运用与模块话题相关语言点训练的实践性作业;并布置适量的课外阅读的分享作业，加强作业形式的灵活性和生动性，调动学生的学习积极性和创造力。
二、口语作业的批改和点评
（1）口语作业的评价方式。小学高年级学生对于口语水平具有一定的欣赏与评价能力，因此口语作业的评价方式可以采用自评、他评、班级评价的方式进行。
自我评价可以在课后完成口语训练后及时完成，他人评价可以邀请家长友情参与或者同桌评判。邀请家长友情参与，并不是强制性的布置给家长完成，而是让有时间、有兴致关注孩子口语表达的家长作为观众和评判人，为孩子的课后口语表达作出中肯客观的评价，这有利于让家长及时了解孩子的学习水平。口语表达有了家长或同学的评价，学生本人再根据点评进行后续的不断完善，接下来就可以进入到班级评价的环节。每节课前3分钟的时间，老师让学生个人或以小组为单位表演的形式进行口语作业的展示分享，全班同学和老师再进行整体点评。这样既有作业点评的及时性和针对性，又有个人点评与集体讲评相结合，引导学生根据口语展示的结果分析存在的问题，更好地开展后续训练。
（2）对口语的作业做到全批点评。老师利用好每周早读、每节课前三分钟、课堂朗读、查阅学生口语作业的自评、互评表等多种方式，能及时有效地对全班学生的口语作业（口语评价表及课堂展示）进行全批和点评，做到有作业必批改（点评）。
经实施一段时间后，学生对英语口语学习有了新的认识，认为英语口语不再是机械式的背诵和朗读，而是可以十分有趣和有外延、有内涵的。经研究对比发现，学生的口语作业形式多了，有的可以展示课本剧，有的可以将课文的文本进行再构，有的对于展示主题有了很多课外信息的分享，学生们对口语作业的熱情也相应提升了不少。通过多样化作业设计的实践，学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都有了一定程度的发展。更重要的是，学生充分意识到“说”是语言学习的一个重要能力体现，英语口语表达能力的提高是未来学习中的重要部分，对口语作业的完成积极性更强，这为提升学生英语的综合语用能力打下了坚实的基础。
在学习“五项管理”文件中，我校英语组教师认真仔细地学习了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。学习之后，各年段老师根据低中高年级学生的学习情况，制订了作业管理制度并严格按照计划实施。针对“作业管理”中规定的“小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟”这一规定，老师们结合本学科教学进度、与其他学科作业量统筹规划，填写了《英语作业布置一览表》，在作业布置方面化繁为简，比以往少而精、针对性更强。
本文将阐述“五项管理”后，笔者对于小学高年级英语口语作业布置与检查方面的一些实践与思考。
小学英语作业是学习提高英语学习兴趣、扩大知识面、提升表达能力的重要方式。在“五项管理”出台之前，小学英语口语作业主要存在以下几个问题：1.轻口语、重笔头，作业布置普遍以书面作业占绝对比重;2.平时经常布置的口语作业，也都是听读背课文等，形式比较单一、内容不够宽泛;3.重考试、轻能力，由于小学毕业考试中并不涉及到口语检测，因此大部分教师对口语作业并不重视，并将其作为英语成绩的辅助工具，使其失去了口语练习的意义。
在调查我校的高年级学生的口语作业情况之后，笔者结合“作业管理”的文件精神，从英语学科核心素养的四个方面进行了口语作业的多样化设计，包括语言能力作业设计（累积型、技能训练型）、思维品质（培养思维型、知识探究型）、文化意识（互助合作、实践应用）和学习能力（自主设计、分层设计）等，对小学高年级学生的口语作业进行多样化设计，分层布置作业，优化作业管理。
一、口语作业的布置与实施
小学英语口语作业的布置，要立足学生英语学习实际，系统、科学、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识，达到与书面作业的有效配合与相互促进，使口语表达转化为语感，最终提升学生“说”的能力。
我校现使用的教材是外研社《新标准英语（一年级起始）》，每册书分10个模块，每个模块由2个单元组成，围绕一个话题或主题进行学习。按照常规的教学进度，每个模块会用3-4课时完成，课型大致分为Unit1新授课、Unit1复习课、Unit2活动练习课、模块综合复习课。针对这不同的课型及英语学科核心素养的不同训练点，笔者根据我校高年级学生的英语学习实际及习惯养成，设计了如下日常口语作业类型，并让学生在每次完成后先进行自评。
从以上作业布置表看出，高年级口语作业进行了分层布置，学生可以根据自己的能力挑选不同难度的作业去完成，不同难度的作业相应不同的集星积分，鼓励学生尽量多尝试、多积分。对于不同的学习阶段，不同类型的作业给出了不同的口语训练方向。例如课前预习时，可以利用听读设备（点读笔、点读机），多进行标准语音的跟读，这个阶段重在模仿标准发音，属于积累型口语作业;在新课学习后，既可选择听读、朗读，也可以选择背诵、改编或表演课文，这些项目属于技能训练、自主设计型的作业;在模块复习后，有能力的孩子还可以选择与本模块相关话题的课外阅读分享，表现形式可以是读背演，单人或小组集体完成均可，这类作业锻炼了学生知识探究、互助合作的能力。
口语作业的设计与布置，要切实减少简单记忆、机械重复的听读，要精心选择与学生基础相适应的、重在语言迁移运用的项目。布置重在促进运用与模块话题相关语言点训练的实践性作业;并布置适量的课外阅读的分享作业，加强作业形式的灵活性和生动性，调动学生的学习积极性和创造力。
二、口语作业的批改和点评
（1）口语作业的评价方式。小学高年级学生对于口语水平具有一定的欣赏与评价能力，因此口语作业的评价方式可以采用自评、他评、班级评价的方式进行。
自我评价可以在课后完成口语训练后及时完成，他人评价可以邀请家长友情参与或者同桌评判。邀请家长友情参与，并不是强制性的布置给家长完成，而是让有时间、有兴致关注孩子口语表达的家长作为观众和评判人，为孩子的课后口语表达作出中肯客观的评价，这有利于让家长及时了解孩子的学习水平。口语表达有了家长或同学的评价，学生本人再根据点评进行后续的不断完善，接下来就可以进入到班级评价的环节。每节课前3分钟的时间，老师让学生个人或以小组为单位表演的形式进行口语作业的展示分享，全班同学和老师再进行整体点评。这样既有作业点评的及时性和针对性，又有个人点评与集体讲评相结合，引导学生根据口语展示的结果分析存在的问题，更好地开展后续训练。
（2）对口语的作业做到全批点评。老师利用好每周早读、每节课前三分钟、课堂朗读、查阅学生口语作业的自评、互评表等多种方式，能及时有效地对全班学生的口语作业（口语评价表及课堂展示）进行全批和点评，做到有作业必批改（点评）。
经实施一段时间后，学生对英语口语学习有了新的认识，认为英语口语不再是机械式的背诵和朗读，而是可以十分有趣和有外延、有内涵的。经研究对比发现，学生的口语作业形式多了，有的可以展示课本剧，有的可以将课文的文本进行再构，有的对于展示主题有了很多课外信息的分享，学生们对口语作业的熱情也相应提升了不少。通过多样化作业设计的实践，学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都有了一定程度的发展。更重要的是，学生充分意识到“说”是语言学习的一个重要能力体现，英语口语表达能力的提高是未来学习中的重要部分，对口语作业的完成积极性更强，这为提升学生英语的综合语用能力打下了坚实的基础。