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摘要: 部分大学新生在进入大学进行英语学习后,不能尽快转变学习观念,并且缺乏有效的学习策略,不能适应大学英语的学习。帮助新生转变学习观念并培养其有效的学习策略对大学英语教学十分重要。本文探讨了如何帮助新生转变学习观念,以及对新生进行英语学习策略训练的具体方法。
关键词: 大学新生 英语学习观念 学习策略
1.前言
每年都会有一批新生跨进大学的校园,也跨进大学的英语课堂,他们对大学的学习生活满怀激情和期待。但过不了多久,兴奋的心情就会转为迷惘甚至无所适从。部分学生感觉到无法适应大学英语教育的方式,这严重打击了他们学习英语的自信心和积极性,导致他们对大学英语学习充满了畏难情绪。
这一问题的关键在于学生不能及时转变英语学习观念,并且缺乏有效的学习策略。初进大学校门的学生由于多年应试教育的结果,在英语学习观念方面存在着相当多的误区。而在学习策略方面,有调查表明约有90%的学生不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读速度、提高听力水平或口语水平[1]。而教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,培养学生有效的学习策略,这不仅有利于提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积提高教育质量[2]。因此,大学英语教师有责任帮助大学新生转变学习观念,并指导学生掌握有效的学习策略。
2.帮助学生转变学习观念
大学新生面临新的环境、新的生活和新的挑战,需要适应新的教学方式,树立新的学习观念。然而,由于受各种客观条件的限制,他们的思维方式和学习方法大多仍然停留在中学时代。如果教师不对此加以指导,势必会影响其今后的学习。如何让大学新生顺利实现从中学到大学生活的过渡是每一个大学教师都应该认真思考并积极解决的问题。
2.1帮助学生认识并克服英语学习中存在的误区
2.1.1速成心理
经常有学生问,怎么才能快速提高听力、口语水平,快速扩大词汇量等问题,而几乎所有英语方面的专家在谈到自己学英语的经历时,无一例外都提到自己当初是如何脚踏实地一步一步走过来的。因此,我们必须让学生认识到,英语学习是一个日积月累的过程,要想学好英语,必须付出努力,没有捷径可走,只有选择适合自己的学习策略和学习方法。
2.1.2重结果不重过程
长期的应试教育造成学生对英语学习只重结果不重过程。学生习惯了训练考试技巧,而不是想如何踏踏实实地学好这门语言。学习质量和学习效果取决于学习过程,学生只有遵照学习规律,一步一个脚印地认真学习,才能真正取得好的学习效果而不只是一个好的考试结果。
2.1.3对英语学习价值的误解
新生往往用单一工具价值观来对待英语学习,忽视了英语学习的总体价值观。单一工具价值观把英语作为一种谋生或达到其他目的的工具或手段,这种观念往往会使学生拼命记单词、背语法。这样,学生只重语言形式,而忽视语言的思维、文化等内在属性。总体价值观则不仅仅把英语学习看成是一种获得工具的活动,更把外语学习看成是一种受教育的活动,从外语学习中实现受教育和受教养的目的。学生只有真正了解了英语学习的总体价值观,才会终身受益。
2.2培养学生的自主学习意识
自主学习能力的高低很大程度上决定了学习者学习的成功与否。自主学习能力实质上就是自我管理能力,研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强[3],他们不仅能够掌握从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略,而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。大学新生自主学习能力却显得较为薄弱。
从小学到中学,学生已习惯了一切听老师的,对老师产生了强烈的依赖性,大多数新生在入学后的一段时间内仍然对教师抱有一种很强的依赖心理,把自己的英语学习全部寄托在教师身上,不懂得如何发挥自己的主观能动性,积极主动地去学习。面对学生的种种困惑与窘境,培养学生的自主学习意识成了新生入学后的头等大事。
教师一开始就应让学生树立一个观点——“英语是学会的,不是教会的”,在四年的大学英语学习中,尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用,但更重要的还是要靠学生自己的“学”。外语学习的主体是学生自己,而不是老师,学生只有充分发挥自觉性和主动性,学习才能成功。
培养学生的自主学习意识并不意味着推卸老师的责任,对学生放任自流。教师应通过问卷、面谈等方式尽可能地了解学生,帮助学生根据自己的实际情况制定合理有效的学习计划和学习目标,并且协助学生定期对自己的学习计划和学习目标的完成情况进行自我评估,对学生的学习情况及时作出反馈。通过这些努力,学生会逐渐摸索出适合自己的学习方式,学会自己解决学习中所面临的困难,摆脱对老师的依赖,自主学习意识会越来越强。
3.对新生进行英语学习策略的训练
3.1对新生进行英语学习策略训练的意义
学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。它既包括学习者的心理过程,又包括其具体行为。语言学习策略一般包括元认知策略、认知策略、情感策略。元认知策略指的是管理策略,包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整;认知策略指的是学習策略,包括语言学习过程中学习者的一切认知活动或为了有效学习所采取的一切措施,如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等;情感策略指与学习机会相关的情感状态,如焦虑、自信心等[4]。
Oxford认为,“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”[5]。一般情况下,通过策略训练的学习者比未经过培训的人学习效果好,同时,某些训练技巧比另外一些训练方法更有益。有调查表明,英语学习成功者都善于使用学习策略来管理自己的学习[7]。因此,对学生进行语言学习策略培训将会显著提高他们的学习效率,是磨刀不误砍柴功。学生一旦系统掌握并能合理运用学习策略,其独立自主学习的能力就能够得到提高,并能终生受用。
3.2英语学习策略培训的具体操作
3.2.1对学习策略的介绍
在这个过程中,教师首先要通过问卷调查、小组讨论、面谈等方式了解学生的策略使用情况,帮助学生识别他们正在使用的学习策略,对学生的策略使用水平作一个了解。通过诊断学生的先前知识和他们对学习策略的使用情况,教师可以先搞清楚一系列问题:训练对象、学生语言水平、学习态度、学习中的强弱项、他们一贯使用的策略与教师认为应该学习的策略之间的差别和学生对学习策略选择的喜好等,为制定培训计划奠定基础。鉴于大多数学生对学习策略这一概念的陌生,教师要对学习策略的相关知识作一个概要的介绍。教师首先要让学生明白什么是学习策略,学习策略对英语学习的意义、学习策略的种类、如何选择学习策略等。其次要对英语学习的常用学习策略进行描述、示范并举例说明,构建学生学习策略的基本知识构架,培养学生的策略意识。
3.2.2有针对性的学习策略的练习
在这个阶段,学生将通过真实的学习任务来练习特定的学习策略。首先,教师可以选取需要练习的学习策略给学生讲解并示范如何运用,然后给学生布置相应的学习任务让学生实践,加深印象。或者教师选定需要练习的学习策略但并不告诉学生,只是据此给学生布置相应的学习任务,然后引导学生发现在完成这一任务中所能用到的学习策略并引导小组或全班的学生对该策略进行讨论。在学生完成任务之后,教师引导全班学生讨论他们是如何完成该项学习任务的,并从学生的讨论中引出学生所使用的学习策略和他们未发现的策略,再总结、练习。
3.2.3在语言教学中融入具体的学习策略的训练
单一的语言学习策略训练只适合于初始阶段,时间长了难免枯燥乏味,学习者也容易产生消极情绪,不利于有关策略的掌握。因此,学习策略的训练应该与语言训练项目结合在一起,把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言任务,为学生提供语境化的策略练习。当策略训练与语言学习紧密地结合在一起時,学习者就能较好地领会某些策略是如何在有意义的上下文中得到运用的,也更易于记忆[6]。语言训练包括一般的语言项目,如词汇、语法的训练和具体的语言技能,听、说、读、写、译的训练,教师可根据实际情况适时将这种结合或侧重于语言项目,或侧重于语言技能。一般而言,学习者的语言训练目标越具体,与策略训练的结合就越密切。
3.2.4训练效果评估
为确保策略训练效果,在策略训练期间或之后,教师应对训练的情况适时进行评估与检测,这对促进学生课堂内外的语言学习十分有益。这种评估与检测可以从两个方面入手:一是在教师的提示下,由学生进行自我评估与检测,内容包括训练能否提高自己的策略运用意识,以改善自己的策略使用情况;哪些策略对自己适合,哪些不适合等。二是由教师通过观察检测训练效果,包括学生完成学习任务的能力和一般语言技能有否提高,使用新策略的频率有否增加,将新策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强,学习态度是否得到改进等。通过这种评估与检测,我们往往可以发现训练中的一些不足之处,为改进学习策略训练提供了必要的反馈信息。
4.结语
帮助大学新生转变旧的英语学习观念,树立新的英语学习观念,以崭新的姿态迎接并尽快适应大学四年的学习生活是每个大学英语教师的责任。通过对大学新生英语学习策略训练,学生能充分认识到策略的重要性,提高策略意识,懂得在适当的时候如何使用适当的策略,探索如何更为有效地学习,如何对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主,成为独立、自主、有效的学习者,达到教育的根本目标。
参考文献:
[1]宋静芳.大学英语教学中学习策略的渗透[J].辽宁行政学院学报,2006,(5).
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2003.
[4]O’Malley,J.M.
关键词: 大学新生 英语学习观念 学习策略
1.前言
每年都会有一批新生跨进大学的校园,也跨进大学的英语课堂,他们对大学的学习生活满怀激情和期待。但过不了多久,兴奋的心情就会转为迷惘甚至无所适从。部分学生感觉到无法适应大学英语教育的方式,这严重打击了他们学习英语的自信心和积极性,导致他们对大学英语学习充满了畏难情绪。
这一问题的关键在于学生不能及时转变英语学习观念,并且缺乏有效的学习策略。初进大学校门的学生由于多年应试教育的结果,在英语学习观念方面存在着相当多的误区。而在学习策略方面,有调查表明约有90%的学生不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读速度、提高听力水平或口语水平[1]。而教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,培养学生有效的学习策略,这不仅有利于提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积提高教育质量[2]。因此,大学英语教师有责任帮助大学新生转变学习观念,并指导学生掌握有效的学习策略。
2.帮助学生转变学习观念
大学新生面临新的环境、新的生活和新的挑战,需要适应新的教学方式,树立新的学习观念。然而,由于受各种客观条件的限制,他们的思维方式和学习方法大多仍然停留在中学时代。如果教师不对此加以指导,势必会影响其今后的学习。如何让大学新生顺利实现从中学到大学生活的过渡是每一个大学教师都应该认真思考并积极解决的问题。
2.1帮助学生认识并克服英语学习中存在的误区
2.1.1速成心理
经常有学生问,怎么才能快速提高听力、口语水平,快速扩大词汇量等问题,而几乎所有英语方面的专家在谈到自己学英语的经历时,无一例外都提到自己当初是如何脚踏实地一步一步走过来的。因此,我们必须让学生认识到,英语学习是一个日积月累的过程,要想学好英语,必须付出努力,没有捷径可走,只有选择适合自己的学习策略和学习方法。
2.1.2重结果不重过程
长期的应试教育造成学生对英语学习只重结果不重过程。学生习惯了训练考试技巧,而不是想如何踏踏实实地学好这门语言。学习质量和学习效果取决于学习过程,学生只有遵照学习规律,一步一个脚印地认真学习,才能真正取得好的学习效果而不只是一个好的考试结果。
2.1.3对英语学习价值的误解
新生往往用单一工具价值观来对待英语学习,忽视了英语学习的总体价值观。单一工具价值观把英语作为一种谋生或达到其他目的的工具或手段,这种观念往往会使学生拼命记单词、背语法。这样,学生只重语言形式,而忽视语言的思维、文化等内在属性。总体价值观则不仅仅把英语学习看成是一种获得工具的活动,更把外语学习看成是一种受教育的活动,从外语学习中实现受教育和受教养的目的。学生只有真正了解了英语学习的总体价值观,才会终身受益。
2.2培养学生的自主学习意识
自主学习能力的高低很大程度上决定了学习者学习的成功与否。自主学习能力实质上就是自我管理能力,研究发现,成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强[3],他们不仅能够掌握从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略,而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。大学新生自主学习能力却显得较为薄弱。
从小学到中学,学生已习惯了一切听老师的,对老师产生了强烈的依赖性,大多数新生在入学后的一段时间内仍然对教师抱有一种很强的依赖心理,把自己的英语学习全部寄托在教师身上,不懂得如何发挥自己的主观能动性,积极主动地去学习。面对学生的种种困惑与窘境,培养学生的自主学习意识成了新生入学后的头等大事。
教师一开始就应让学生树立一个观点——“英语是学会的,不是教会的”,在四年的大学英语学习中,尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用,但更重要的还是要靠学生自己的“学”。外语学习的主体是学生自己,而不是老师,学生只有充分发挥自觉性和主动性,学习才能成功。
培养学生的自主学习意识并不意味着推卸老师的责任,对学生放任自流。教师应通过问卷、面谈等方式尽可能地了解学生,帮助学生根据自己的实际情况制定合理有效的学习计划和学习目标,并且协助学生定期对自己的学习计划和学习目标的完成情况进行自我评估,对学生的学习情况及时作出反馈。通过这些努力,学生会逐渐摸索出适合自己的学习方式,学会自己解决学习中所面临的困难,摆脱对老师的依赖,自主学习意识会越来越强。
3.对新生进行英语学习策略的训练
3.1对新生进行英语学习策略训练的意义
学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。它既包括学习者的心理过程,又包括其具体行为。语言学习策略一般包括元认知策略、认知策略、情感策略。元认知策略指的是管理策略,包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整;认知策略指的是学習策略,包括语言学习过程中学习者的一切认知活动或为了有效学习所采取的一切措施,如记忆、联想、演绎、重复、猜测、复习、笔记等;情感策略指与学习机会相关的情感状态,如焦虑、自信心等[4]。
Oxford认为,“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动”[5]。一般情况下,通过策略训练的学习者比未经过培训的人学习效果好,同时,某些训练技巧比另外一些训练方法更有益。有调查表明,英语学习成功者都善于使用学习策略来管理自己的学习[7]。因此,对学生进行语言学习策略培训将会显著提高他们的学习效率,是磨刀不误砍柴功。学生一旦系统掌握并能合理运用学习策略,其独立自主学习的能力就能够得到提高,并能终生受用。
3.2英语学习策略培训的具体操作
3.2.1对学习策略的介绍
在这个过程中,教师首先要通过问卷调查、小组讨论、面谈等方式了解学生的策略使用情况,帮助学生识别他们正在使用的学习策略,对学生的策略使用水平作一个了解。通过诊断学生的先前知识和他们对学习策略的使用情况,教师可以先搞清楚一系列问题:训练对象、学生语言水平、学习态度、学习中的强弱项、他们一贯使用的策略与教师认为应该学习的策略之间的差别和学生对学习策略选择的喜好等,为制定培训计划奠定基础。鉴于大多数学生对学习策略这一概念的陌生,教师要对学习策略的相关知识作一个概要的介绍。教师首先要让学生明白什么是学习策略,学习策略对英语学习的意义、学习策略的种类、如何选择学习策略等。其次要对英语学习的常用学习策略进行描述、示范并举例说明,构建学生学习策略的基本知识构架,培养学生的策略意识。
3.2.2有针对性的学习策略的练习
在这个阶段,学生将通过真实的学习任务来练习特定的学习策略。首先,教师可以选取需要练习的学习策略给学生讲解并示范如何运用,然后给学生布置相应的学习任务让学生实践,加深印象。或者教师选定需要练习的学习策略但并不告诉学生,只是据此给学生布置相应的学习任务,然后引导学生发现在完成这一任务中所能用到的学习策略并引导小组或全班的学生对该策略进行讨论。在学生完成任务之后,教师引导全班学生讨论他们是如何完成该项学习任务的,并从学生的讨论中引出学生所使用的学习策略和他们未发现的策略,再总结、练习。
3.2.3在语言教学中融入具体的学习策略的训练
单一的语言学习策略训练只适合于初始阶段,时间长了难免枯燥乏味,学习者也容易产生消极情绪,不利于有关策略的掌握。因此,学习策略的训练应该与语言训练项目结合在一起,把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言任务,为学生提供语境化的策略练习。当策略训练与语言学习紧密地结合在一起時,学习者就能较好地领会某些策略是如何在有意义的上下文中得到运用的,也更易于记忆[6]。语言训练包括一般的语言项目,如词汇、语法的训练和具体的语言技能,听、说、读、写、译的训练,教师可根据实际情况适时将这种结合或侧重于语言项目,或侧重于语言技能。一般而言,学习者的语言训练目标越具体,与策略训练的结合就越密切。
3.2.4训练效果评估
为确保策略训练效果,在策略训练期间或之后,教师应对训练的情况适时进行评估与检测,这对促进学生课堂内外的语言学习十分有益。这种评估与检测可以从两个方面入手:一是在教师的提示下,由学生进行自我评估与检测,内容包括训练能否提高自己的策略运用意识,以改善自己的策略使用情况;哪些策略对自己适合,哪些不适合等。二是由教师通过观察检测训练效果,包括学生完成学习任务的能力和一般语言技能有否提高,使用新策略的频率有否增加,将新策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强,学习态度是否得到改进等。通过这种评估与检测,我们往往可以发现训练中的一些不足之处,为改进学习策略训练提供了必要的反馈信息。
4.结语
帮助大学新生转变旧的英语学习观念,树立新的英语学习观念,以崭新的姿态迎接并尽快适应大学四年的学习生活是每个大学英语教师的责任。通过对大学新生英语学习策略训练,学生能充分认识到策略的重要性,提高策略意识,懂得在适当的时候如何使用适当的策略,探索如何更为有效地学习,如何对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主,成为独立、自主、有效的学习者,达到教育的根本目标。
参考文献:
[1]宋静芳.大学英语教学中学习策略的渗透[J].辽宁行政学院学报,2006,(5).
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2003.
[4]O’Malley,J.M.