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摘 要：合作学习作为一种兼备创意性和实效性的教学理论与策略体系，是新课程改革所追求的一种崭新的学习方式。本研究随机抽取初中两个班为实验组和对照组，分别采取合作学习方式和传统教学方法。经过一个学年的比较研究，我们发现实验组的班级各方面表现均优于对照组。
关键词：新课标；合作学习；班级团队
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0022-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.012
一、问题的提出
合作学习（Cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国关于合作学习的研究出现在20世纪80年代末90年代初，并取得了较好的效果。通过与学校部分教师的交流发现：教师们对“合作学习”能够满足学生心理归属需求，促进学生情感发展，培养团队意识的作用是认可的，但是否可以真正提高学生的学业成绩心存顾虑。本研究把传统教学模式与“合作学习”教学模式进行实验对比，观察“合作学习”对班级团队学习成绩的影响。
二、被试样本的选取
样本的选取采用随机分配的方式。具体来说就是从同层次班级中随机选取两个班级，每个班为一组，共分甲、乙两组，甲组为实验组，乙组为对照组。因为是同层次班级，各班级在初一起始分班时是按成绩平均分配，因此班级男女比例、团体成绩基本相同。
三、研究的实施
1.研究时间安排：一学年。
2.“合作学习”的具体操作程序：（1）学生自学——根据教学目标，由学生个人自学，独立思考、发现问题、研究问题、探寻总结知识，为下一步小组讨论作准备。（2）小组讨论——在学生自学和初步理解知识的基础上开始小组讨论，分享自己发现的问题并互相进行交流探讨。组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习目标。（3）组际交流展示——小组内部讨论结束后，进行组际汇报展示，即全体学生一起交流。首先小组代表进行发言、汇报该组学习情况，其他小组提出补充、质疑和评价，并对提出来的疑难问题，组际之间进行讨论和尝试解答。教师要在讨论中发挥好调控作用，让学生围绕主题，突出关键问题。在这一过程中，还需要配合教师的讲解，讲解主要围绕教学活动中重点、难点以及学生中普遍出现的问题而展开。要注意的是教师的讲解要力求简洁清晰，时间短、信息量大，有较强的启发探究价值。
3. 9月份第一学期开学初完成两组学生成绩的前测考试，进行数据统计。前测考试完毕后各任课教师开始授课，甲组用合作学习方法，乙组用传统教学方法，两组学生同一学科由同一位教师任教。
4.第二学期期末各组进行后测考试，统计数据分析，写出研究报告。
5.数据收集与分析。
首先，分别求出前后两次测试中甲乙两组团体成绩的平均分（）及标准差（S），比较甲组前后测平均分差值与乙组前后测平均分差值的大小为差值Q。
其次，根据测试数据求出p值大小。如果差值Q为正值且p≦0.05，则说明合作学习与传统教学相比更能提高班级团体成绩；如果差值Q为正值且p≧0.05，则说明合作学习与传统教学相比对班级团队成绩提高没有区别；如果差值Q为负值则说明提高班級团队成绩方面，合作学习不如传统教学效果好。
四、研究的结果与分析
表1、表2表示实验的成绩差异性检验结果。两组前测平均分无显著性差异，过程中的测验差异时大时小，但后测平均分差异显著（Q=11.5，p=0.02<0.05），实验组前后测标准差缩小比对照组明显，离散度明显减小。
为了考察此教学模式对不同层次学生的影响，通过表3对实验组与对照组不同层次学生的成绩进行了比较，实验组的优秀率和良好率增长显著。
结论：通过对实验组和对照组前后测得到数据进行统计分析，并结合对教师和学生的访谈结果，实验组学生在学习动机和学习策略上要优于对照组的学生，班级的学习气氛浓厚，班级团队学习成绩要好于对照组。
五、研究的不足之处
此研究中影响学业成绩的因素很多，比如研究阶段学生的体质、情绪、个人的努力程度、突发事件的影响等都会影响研究的结果，所以在强调课堂合作学习中，个性化学习和竞争学习仍然具有不可替代的作用。研究中只是选取了两个班级，样本较小单一，条件允许的话可同时开展多个班级、多个年级同时研究，则研究结果更有说服力。研究者的预期效应、被试的要求特征也会影响研究的内部效度。
参考文献：
[1] 马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[2] 盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[责任编辑 杜建立]
关键词：新课标；合作学习；班级团队
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0022-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.012
一、问题的提出
合作学习（Cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国关于合作学习的研究出现在20世纪80年代末90年代初，并取得了较好的效果。通过与学校部分教师的交流发现：教师们对“合作学习”能够满足学生心理归属需求，促进学生情感发展，培养团队意识的作用是认可的，但是否可以真正提高学生的学业成绩心存顾虑。本研究把传统教学模式与“合作学习”教学模式进行实验对比，观察“合作学习”对班级团队学习成绩的影响。
二、被试样本的选取
样本的选取采用随机分配的方式。具体来说就是从同层次班级中随机选取两个班级，每个班为一组，共分甲、乙两组，甲组为实验组，乙组为对照组。因为是同层次班级，各班级在初一起始分班时是按成绩平均分配，因此班级男女比例、团体成绩基本相同。
三、研究的实施
1.研究时间安排：一学年。
2.“合作学习”的具体操作程序：（1）学生自学——根据教学目标，由学生个人自学，独立思考、发现问题、研究问题、探寻总结知识，为下一步小组讨论作准备。（2）小组讨论——在学生自学和初步理解知识的基础上开始小组讨论，分享自己发现的问题并互相进行交流探讨。组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习目标。（3）组际交流展示——小组内部讨论结束后，进行组际汇报展示，即全体学生一起交流。首先小组代表进行发言、汇报该组学习情况，其他小组提出补充、质疑和评价，并对提出来的疑难问题，组际之间进行讨论和尝试解答。教师要在讨论中发挥好调控作用，让学生围绕主题，突出关键问题。在这一过程中，还需要配合教师的讲解，讲解主要围绕教学活动中重点、难点以及学生中普遍出现的问题而展开。要注意的是教师的讲解要力求简洁清晰，时间短、信息量大，有较强的启发探究价值。
3. 9月份第一学期开学初完成两组学生成绩的前测考试，进行数据统计。前测考试完毕后各任课教师开始授课，甲组用合作学习方法，乙组用传统教学方法，两组学生同一学科由同一位教师任教。
4.第二学期期末各组进行后测考试，统计数据分析，写出研究报告。
5.数据收集与分析。
首先，分别求出前后两次测试中甲乙两组团体成绩的平均分（）及标准差（S），比较甲组前后测平均分差值与乙组前后测平均分差值的大小为差值Q。
其次，根据测试数据求出p值大小。如果差值Q为正值且p≦0.05，则说明合作学习与传统教学相比更能提高班级团体成绩；如果差值Q为正值且p≧0.05，则说明合作学习与传统教学相比对班级团队成绩提高没有区别；如果差值Q为负值则说明提高班級团队成绩方面，合作学习不如传统教学效果好。
四、研究的结果与分析
表1、表2表示实验的成绩差异性检验结果。两组前测平均分无显著性差异，过程中的测验差异时大时小，但后测平均分差异显著（Q=11.5，p=0.02<0.05），实验组前后测标准差缩小比对照组明显，离散度明显减小。
为了考察此教学模式对不同层次学生的影响，通过表3对实验组与对照组不同层次学生的成绩进行了比较，实验组的优秀率和良好率增长显著。
结论：通过对实验组和对照组前后测得到数据进行统计分析，并结合对教师和学生的访谈结果，实验组学生在学习动机和学习策略上要优于对照组的学生，班级的学习气氛浓厚，班级团队学习成绩要好于对照组。
五、研究的不足之处
此研究中影响学业成绩的因素很多，比如研究阶段学生的体质、情绪、个人的努力程度、突发事件的影响等都会影响研究的结果，所以在强调课堂合作学习中，个性化学习和竞争学习仍然具有不可替代的作用。研究中只是选取了两个班级，样本较小单一，条件允许的话可同时开展多个班级、多个年级同时研究，则研究结果更有说服力。研究者的预期效应、被试的要求特征也会影响研究的内部效度。
参考文献：
[1] 马兰，盛群力.多彩合作课堂[M].福州：福建教育出版社，2013.
[2] 盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[责任编辑 杜建立]