【摘 要】
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手工课程的价值定位有三种不同的取向:"一般陶冶"的课程价值取向、"实用陶冶"的课程价值取向和"生产陶冶"的课程价值取向。要使手工的多重课程功能得以发挥,在小学阶段进行手
【机 构】
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广州市海珠区仑头小学,广州市教育研究院
【基金项目】
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广州市海珠区教育科学“十三五”规划重点课题“《手舞足蹈》校本课程群开发与实施研究”(编号:2017B003);广州市教育科学“十二五”规划课题“中小学微型课程开发行动研究”(编号:1201533656)
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手工课程的价值定位有三种不同的取向:"一般陶冶"的课程价值取向、"实用陶冶"的课程价值取向和"生产陶冶"的课程价值取向。要使手工的多重课程功能得以发挥,在小学阶段进行手工校本课程开发时,需要超越把手工课程视作"艺术课"或"劳动课"的性质定位,把手工课程的性质定位于"综合性课程"。课程目标的设计需指向学生核心素养的发展,在课程内容构建中实现知识、技能与文化三者有机整合,以多样课型的单元整体教学模式提升课程实施效果,同时需基于教学环节进行全程性多元评价。
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