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摘要：情境教学法是在新课程改革实施以来经常被教师采用的一种教学法，在教学实践证明之下，该教学方法的价值已经被充分肯定。基于此，作为一名新时期的高中英语教师，当懂得创设情境教学法于英语课堂教学实践活动当中，使学生以积极的情绪参与课堂，进而以有效的引导语言让学生获得良好的课堂体验，呈现出精彩的高中英语课堂教学效果。
关键词：情境教学法;高中英语;直观情境;问题情境;合作情境中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-192
英语这门学科随着国际化社会生活的发展在学校教育中的地位愈来愈高，广大家长也十分重视英语课堂的教学质量。基于此，作为一名高中英语教师，更要于此背景之下以崭新的教学思想深入研究教学方法，从而将有效的教学方法落实在课堂之上培养学生学习英语知识的兴趣爱好，提高学生学习主动学习英语知识的积极性，实现学生英语学科素养的良好发展，达到提升高中英语课堂教学质量，推动教育教学良好发展，促进学生全面进步与成长的目的。下面，我将结合自身从事高中英语教师这份职业的教学实践经验，对情境教学法在高中英语课堂中的应用作如下几方面探析：
一、应用直观情境，激发学生学习情感
随着时代的发展，我国的科学事业在显著进步，经济实力也在大幅度提升。作为一个高度重视教育事业的文化大国，于目前的教育领域中多媒体技术已经广泛普及。基于此，身为高中英语教师的我们应了解多媒体技术的基本功能，并提升自身发挥多媒体技术的能力，应用直观情境激发学生的学习情感，促进学生以饱满的学习情绪参与到课堂实践活动当中求取英语知识，从而达到优化高中英语课堂教学效果的目的。
比如，以引导学生学习《At one with nature》这部分内容为例，首先，我借助多媒体技术在课件上展示了几幅典型的地理景观，对学生简单介绍了其与众不同之处，在这一过程中帮助学生了解了本单元的词汇内容。然后，我利用多媒体技术带领学生进入到了分析教材内容的状态，引导学生使用新学语言简单谈论与自然和谐相处的事情，帮助学生懂得了如何用英语描述理想的生活环境。之后，我利用多媒体技术在课堂上创建了热带地区和北极地区的生活画面，让学生尝试创编对话，进而对学生做了指导，深刻了学生对本单元语言目标的印象。最后，我做了课堂小结，引导学生归纳了学习内容，安排学生交流了于直观情境之下学习英语知识的体验。这样，我通过应用直观情境，激发了学生的学习情感，使学生以极佳的学习状态经历了获取英语知识与技能的过程，切实达到了优化高中英语课堂教学效果的目的。
二、应用问题情境，活跃学生大脑思维
新课程改革的实施使得素质教育理念在教师的心中不断深入，所以题海战术已经在新时期的教育环境下不被采取，但是在课堂上提出问题这一环节的重要性并没有发生任何变化。基于此，身为时代发展之下的一名高中英语教师，要学会变通，从素质教育理念的角度出发，在课堂教学实践活动中应用合理的问题情境，活跃学生的大脑思维，使学生以积极探究心理融入到解决问题的过程当中，以求培养学生的解题习惯，实现绽放高中英语精彩课堂的目标。
比如，以引导学生学习《Friends forever》这部分内容为例，首先，我播放了以友谊为主题的著名诗歌，对学生提问道：“Which poem is mentioned in the videos？ What idea does the poem mainly express？ What other poems do you know on the same topic ？”让学生展开头脑风暴，思索并相互分享这三个问题的档案。然后，我对学生的回答进行了点评，引导学生对教材内容做了研究，使学生对英文诗歌有了更加充分的认识，让学生体会到了英语的韵味美，培养了学生关注英文诗歌的诗节、韵脚和韵律等现象的意识。最后，我引导学生梳理了相关的细节信息，帮助学生归纳了论说文的文体特征，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，使学生以强烈的探究兴趣参与了课堂实践活动，活跃了学生的大脑思维，让学生享受了解题过程，深化了学生对新知的理解，充分实现了高中英语课堂的精彩绽放。
三、应用合作情境，发挥学生主体地位
在新时期的教育环境下，以生为本这一教育理念的提出使得教师极大程度上认可了学生的主体地位，并想尽办法发挥学生的课堂主体地位。基于此，作为新时期的一名高中英语教师，当对合作情境在课堂教学实践活动中的应用给予充分的肯定，从而通过实施合作情境发挥学生的课堂主体地位，激发学生的课堂参与热情，实现提升高中英语课堂教学质量的目标。
比如，以引导学生学习《A new start》这部分内容为例，首先，我引导学生学习了本单元的重点单词内容，旨在学生于学习过程之中可以得心应手。接着，便将学生划分成了学习小组，对学生说道：“这节课咱们主要是了解与高中学习和生活相关的文章内容，使大家对高中生活形成正确的认识，树立正确的学习态度。”于是给予了学生交流自己所认为的高中生活的时间，从而在形成民主课堂气氛的基础上使学生身心进入到了完成学习目标的状态。然后，我引导学生分析了教材内容，并引导学生联系自身实际情况，有逻辑地表达个人的高中学习生活体验。之后，我让学生在小组中用英文分享自己在开学第一天的经历与感受，培养了学生恰当使用所学词汇、句型描述的能力。最后，我与学生合作制定了学习计划，并期望学生能够从多渠道获取英语学习资源，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用合作情境，发挥了学生的课堂主体地位，使学生在愉悦的气氛当中享受了获取本节知识与技能的过程，充分实现了高中英语课堂教学质量的提升。
总而言之，作为一名新时代下的高中英语教师，既要对情境教学法做深入了解，也要將情境教学法应用在课堂之上，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，让学生以活跃的大脑思维参与课堂，使学生的课堂主体地位得以体现，并在应用直观情境、问题情境、合作情境的基础上对情境教学法继续进行探究，期望可以利用此法促进学生的进步与发展，取得极好的高中英语课堂教学效益。
参考文献
[1]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察，2017，6（18）：109-110.
[2]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（10）：19.
[3]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016（11）：91-92.
关键词：情境教学法;高中英语;直观情境;问题情境;合作情境中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-192
英语这门学科随着国际化社会生活的发展在学校教育中的地位愈来愈高，广大家长也十分重视英语课堂的教学质量。基于此，作为一名高中英语教师，更要于此背景之下以崭新的教学思想深入研究教学方法，从而将有效的教学方法落实在课堂之上培养学生学习英语知识的兴趣爱好，提高学生学习主动学习英语知识的积极性，实现学生英语学科素养的良好发展，达到提升高中英语课堂教学质量，推动教育教学良好发展，促进学生全面进步与成长的目的。下面，我将结合自身从事高中英语教师这份职业的教学实践经验，对情境教学法在高中英语课堂中的应用作如下几方面探析：
一、应用直观情境，激发学生学习情感
随着时代的发展，我国的科学事业在显著进步，经济实力也在大幅度提升。作为一个高度重视教育事业的文化大国，于目前的教育领域中多媒体技术已经广泛普及。基于此，身为高中英语教师的我们应了解多媒体技术的基本功能，并提升自身发挥多媒体技术的能力，应用直观情境激发学生的学习情感，促进学生以饱满的学习情绪参与到课堂实践活动当中求取英语知识，从而达到优化高中英语课堂教学效果的目的。
比如，以引导学生学习《At one with nature》这部分内容为例，首先，我借助多媒体技术在课件上展示了几幅典型的地理景观，对学生简单介绍了其与众不同之处，在这一过程中帮助学生了解了本单元的词汇内容。然后，我利用多媒体技术带领学生进入到了分析教材内容的状态，引导学生使用新学语言简单谈论与自然和谐相处的事情，帮助学生懂得了如何用英语描述理想的生活环境。之后，我利用多媒体技术在课堂上创建了热带地区和北极地区的生活画面，让学生尝试创编对话，进而对学生做了指导，深刻了学生对本单元语言目标的印象。最后，我做了课堂小结，引导学生归纳了学习内容，安排学生交流了于直观情境之下学习英语知识的体验。这样，我通过应用直观情境，激发了学生的学习情感，使学生以极佳的学习状态经历了获取英语知识与技能的过程，切实达到了优化高中英语课堂教学效果的目的。
二、应用问题情境，活跃学生大脑思维
新课程改革的实施使得素质教育理念在教师的心中不断深入，所以题海战术已经在新时期的教育环境下不被采取，但是在课堂上提出问题这一环节的重要性并没有发生任何变化。基于此，身为时代发展之下的一名高中英语教师，要学会变通，从素质教育理念的角度出发，在课堂教学实践活动中应用合理的问题情境，活跃学生的大脑思维，使学生以积极探究心理融入到解决问题的过程当中，以求培养学生的解题习惯，实现绽放高中英语精彩课堂的目标。
比如，以引导学生学习《Friends forever》这部分内容为例，首先，我播放了以友谊为主题的著名诗歌，对学生提问道：“Which poem is mentioned in the videos？ What idea does the poem mainly express？ What other poems do you know on the same topic ？”让学生展开头脑风暴，思索并相互分享这三个问题的档案。然后，我对学生的回答进行了点评，引导学生对教材内容做了研究，使学生对英文诗歌有了更加充分的认识，让学生体会到了英语的韵味美，培养了学生关注英文诗歌的诗节、韵脚和韵律等现象的意识。最后，我引导学生梳理了相关的细节信息，帮助学生归纳了论说文的文体特征，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境，使学生以强烈的探究兴趣参与了课堂实践活动，活跃了学生的大脑思维，让学生享受了解题过程，深化了学生对新知的理解，充分实现了高中英语课堂的精彩绽放。
三、应用合作情境，发挥学生主体地位
在新时期的教育环境下，以生为本这一教育理念的提出使得教师极大程度上认可了学生的主体地位，并想尽办法发挥学生的课堂主体地位。基于此，作为新时期的一名高中英语教师，当对合作情境在课堂教学实践活动中的应用给予充分的肯定，从而通过实施合作情境发挥学生的课堂主体地位，激发学生的课堂参与热情，实现提升高中英语课堂教学质量的目标。
比如，以引导学生学习《A new start》这部分内容为例，首先，我引导学生学习了本单元的重点单词内容，旨在学生于学习过程之中可以得心应手。接着，便将学生划分成了学习小组，对学生说道：“这节课咱们主要是了解与高中学习和生活相关的文章内容，使大家对高中生活形成正确的认识，树立正确的学习态度。”于是给予了学生交流自己所认为的高中生活的时间，从而在形成民主课堂气氛的基础上使学生身心进入到了完成学习目标的状态。然后，我引导学生分析了教材内容，并引导学生联系自身实际情况，有逻辑地表达个人的高中学习生活体验。之后，我让学生在小组中用英文分享自己在开学第一天的经历与感受，培养了学生恰当使用所学词汇、句型描述的能力。最后，我与学生合作制定了学习计划，并期望学生能够从多渠道获取英语学习资源，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用合作情境，发挥了学生的课堂主体地位，使学生在愉悦的气氛当中享受了获取本节知识与技能的过程，充分实现了高中英语课堂教学质量的提升。
总而言之，作为一名新时代下的高中英语教师，既要对情境教学法做深入了解，也要將情境教学法应用在课堂之上，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，让学生以活跃的大脑思维参与课堂，使学生的课堂主体地位得以体现，并在应用直观情境、问题情境、合作情境的基础上对情境教学法继续进行探究，期望可以利用此法促进学生的进步与发展，取得极好的高中英语课堂教学效益。
参考文献
[1]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育观察，2017，6（18）：109-110.
[2]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（10）：19.
[3]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016（11）：91-92.