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吉林省农广校为强化中职教育职能，提升创新能力，结合全省农村发展的实际，创建了远程在线教学平台，开展中职学历信息化网络教学。吉林省农广校根据教学目的、要求，结合传统教学的教、管、学、测四个关键环节，在远程在线教学平台中建立了学员学习和教学管理两大系统，并做到数据联通。远程在线教学平台包含招生录入、学员学习考核、学员管理、答疑辅导、学员毕业等教学及管理功能。
一、学员学习系统
理论学习是教学的基础，农广校的学员多为农民。农民学员由于从事的产业差异，农闲时间不一，导致学习时间、地点很难统一。通过远程在线教学平台，农民学员在平台内学习，只要拥有电脑或手机即可进行学习，通过在线学习方式打破时间和空间的限制，这种方式有效解决了务农与学习的时空矛盾。因此，相比传统教学模式，线上学习模式更适合农民学员。
（一）学员学习功能
吉林省农广校依据中央农广校的教学日程及专业设置，聘请省内专家、组织全省农广校体系内优秀教师录制精品教学视频课程，上传至教学管理系统并配置给学员学习，优质的精品课程保证了省农广校的教学质量。
每门课程按照教学内容分成多节课进行讲授，课后由授课教师根据本节课的重难点设置课后提问，学员每节课学习完成后需在线上提交答案，全部正确后才能进入下一节课的学习。课程学完后即可获得学分，毕业须完成规定学分。通过线上上课与课后考核的方式巩固学习成果，保证了教学的规范性和严谨性。
（二）跟踪指导功能
学习系统设置学员提问功能，学员针对课程中不懂的问题在提问功能中提交问题，班主任会在教学管理系统内及时看到提问，解答后学员会收到问题答复。如果个别问题有多数学员进行询问，班主任会建立微信群详细解答，及时答疑解惑。这种互动方式为教学提供了强有力的支撑，每位学员都能通过这种线上的教学互动得到学习指导和支持服务。
二、教学管理系统
教学管理工作的好坏直接反映着一个学校的办学水平。传统的教学管理工作分工不明确，不宜开展工作。管理档案多以纸质档案为主，教务工作档案繁复，不便于整理及查看学员学习情况。信息化的教学管理系统则有效的杜绝了以上情况，省农广校在教学管理系统划分多级权限，明确教学分工。网络化的教学管理有效的减少了纸质文件的使用，教务人员通过教学管理系统就可以快捷清晰地查看学员情况，如学员信息、学习进度、学员提问等。
（一）权限划分设置
教学管理权限划分为省校和分校二级权限，省校具备上传课程习题、管理全省分校和管理全省学员的权限，各市县分校具备本校学员的管理权限。清晰的权限划分保证了教务人员各负其责。
（二）试题上传功能
视频课程及试题的上传是教学管理系统的基础功能。学校组织全省优秀教师，同时聘请校外专家录制优质视频课程、设计试题，通过省校权限上传至教学管理系统，以数据联通的方式供学员学习，做到全省优质教学资源最大化的同时，也解决了各级分校一些专业开设困难的问题。
（三）学员管理功能
学员管理功能包含学员录入、学员配课、学员账号冻结、学员毕业、学员通过率查看功能。招生完成后由各市县分校教务人员录入到教学管理系统中，按照专业安排配置课程后，学员即可通过账号登录学习系统开始学习。学员在系统内完成每门课程即可获得相应学分，教学管理人员可在教学管理系统查看学员课时完成详细情况、通过率等，根据学员学习完成情况规划教学日程安排，便于教学设计及相关学员管理工作的开展。对未完成学期规定学分的学员进行冻结处理，最终完成所有学习任务的学员会在教学管理系统内由省级权限统一进行毕业操作，从系统中打印毕业生登记表，并盖章存入学员毕业档案。从招生录入到学员毕业，教学管理人员均可以在教学管理系统上进行管理操作。
三、探索新功能
远程在线教学平台上线五年的时间中，在平台实践运行中不断发现问题，改善问题并探索新的功能。一是实习报告上传功能。单纯的在线理论教学无法满足培养学员的目的，学校在不断尝试学员实践与线上理论教学的结合，首先准备建立实践相关功能，以实践报告形式将学员实习情况上传至系统进行考核，保障实践成效，做好理论与实践的进一步结合。二是论坛功能。一个完整的教学形式不能缺少教学互动，接下来将继续强化教学互动，不仅仅是做到教师与学员的互动，还要强化学员之间的互动。通过论坛方式，打通地域限制，全省学员可以在论坛中互相讨论，进行头脑风暴，推进学员与学员相互协作学习。三是培训功能。学校在提升服务器容量，具备相应条件后，要拓宽系统的服务对象，增加学员的学习资源，利用平台尝试融合中职教育与培训。在远程在线教学平台投入使用后，共有6000名学员参与学习，每年承载教学2700余人，学员满意程度达到99%。
疫情期間，远程在线教学平台展现了网络的学习优势，确保了教学计划的按时执行。学员在家可以自主学习，与教职人员进行线上互动，接受指导，顺利完成学业。学员在农广校的学习过程中，提升了学历，增强了理论基础，增加了实操经验。
（作者单位：吉林省农广校）
一、学员学习系统
理论学习是教学的基础，农广校的学员多为农民。农民学员由于从事的产业差异，农闲时间不一，导致学习时间、地点很难统一。通过远程在线教学平台，农民学员在平台内学习，只要拥有电脑或手机即可进行学习，通过在线学习方式打破时间和空间的限制，这种方式有效解决了务农与学习的时空矛盾。因此，相比传统教学模式，线上学习模式更适合农民学员。
（一）学员学习功能
吉林省农广校依据中央农广校的教学日程及专业设置，聘请省内专家、组织全省农广校体系内优秀教师录制精品教学视频课程，上传至教学管理系统并配置给学员学习，优质的精品课程保证了省农广校的教学质量。
每门课程按照教学内容分成多节课进行讲授，课后由授课教师根据本节课的重难点设置课后提问，学员每节课学习完成后需在线上提交答案，全部正确后才能进入下一节课的学习。课程学完后即可获得学分，毕业须完成规定学分。通过线上上课与课后考核的方式巩固学习成果，保证了教学的规范性和严谨性。
（二）跟踪指导功能
学习系统设置学员提问功能，学员针对课程中不懂的问题在提问功能中提交问题，班主任会在教学管理系统内及时看到提问，解答后学员会收到问题答复。如果个别问题有多数学员进行询问，班主任会建立微信群详细解答，及时答疑解惑。这种互动方式为教学提供了强有力的支撑，每位学员都能通过这种线上的教学互动得到学习指导和支持服务。
二、教学管理系统
教学管理工作的好坏直接反映着一个学校的办学水平。传统的教学管理工作分工不明确，不宜开展工作。管理档案多以纸质档案为主，教务工作档案繁复，不便于整理及查看学员学习情况。信息化的教学管理系统则有效的杜绝了以上情况，省农广校在教学管理系统划分多级权限，明确教学分工。网络化的教学管理有效的减少了纸质文件的使用，教务人员通过教学管理系统就可以快捷清晰地查看学员情况，如学员信息、学习进度、学员提问等。
（一）权限划分设置
教学管理权限划分为省校和分校二级权限，省校具备上传课程习题、管理全省分校和管理全省学员的权限，各市县分校具备本校学员的管理权限。清晰的权限划分保证了教务人员各负其责。
（二）试题上传功能
视频课程及试题的上传是教学管理系统的基础功能。学校组织全省优秀教师，同时聘请校外专家录制优质视频课程、设计试题，通过省校权限上传至教学管理系统，以数据联通的方式供学员学习，做到全省优质教学资源最大化的同时，也解决了各级分校一些专业开设困难的问题。
（三）学员管理功能
学员管理功能包含学员录入、学员配课、学员账号冻结、学员毕业、学员通过率查看功能。招生完成后由各市县分校教务人员录入到教学管理系统中，按照专业安排配置课程后，学员即可通过账号登录学习系统开始学习。学员在系统内完成每门课程即可获得相应学分，教学管理人员可在教学管理系统查看学员课时完成详细情况、通过率等，根据学员学习完成情况规划教学日程安排，便于教学设计及相关学员管理工作的开展。对未完成学期规定学分的学员进行冻结处理，最终完成所有学习任务的学员会在教学管理系统内由省级权限统一进行毕业操作，从系统中打印毕业生登记表，并盖章存入学员毕业档案。从招生录入到学员毕业，教学管理人员均可以在教学管理系统上进行管理操作。
三、探索新功能
远程在线教学平台上线五年的时间中，在平台实践运行中不断发现问题，改善问题并探索新的功能。一是实习报告上传功能。单纯的在线理论教学无法满足培养学员的目的，学校在不断尝试学员实践与线上理论教学的结合，首先准备建立实践相关功能，以实践报告形式将学员实习情况上传至系统进行考核，保障实践成效，做好理论与实践的进一步结合。二是论坛功能。一个完整的教学形式不能缺少教学互动，接下来将继续强化教学互动，不仅仅是做到教师与学员的互动，还要强化学员之间的互动。通过论坛方式，打通地域限制，全省学员可以在论坛中互相讨论，进行头脑风暴，推进学员与学员相互协作学习。三是培训功能。学校在提升服务器容量，具备相应条件后，要拓宽系统的服务对象，增加学员的学习资源，利用平台尝试融合中职教育与培训。在远程在线教学平台投入使用后，共有6000名学员参与学习，每年承载教学2700余人，学员满意程度达到99%。
疫情期間，远程在线教学平台展现了网络的学习优势，确保了教学计划的按时执行。学员在家可以自主学习，与教职人员进行线上互动，接受指导，顺利完成学业。学员在农广校的学习过程中，提升了学历，增强了理论基础，增加了实操经验。
（作者单位：吉林省农广校）