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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，面向全体学生，关注学生的积极情感激活是增强学生语言学习的有效途径。学习困难学生是课程教学的特殊群体，更是教师值得关心和爱护的对象。释放上述学生的学习正能量，就是要从其内在发展需要心理探寻方法，应该关注如下几方面：1.了解学生的学习差异，制定分层施教的方法。2.激活潜能，让学生有积极学习情感。3.运用表扬激励评价，增强学困生的学习自信心。
一、创设“生生是主人翁”的和谐氛围，关注学困生
英语课程标准倡导面向全体学生的教学理念，就是要求教师在教学中能够尊重学生的实际需要，让学生的主体学习地位和作用得以体现。围绕学生的学习认知需要来创设和谐的学习氛围，这样不仅能够容易赢得学生的信任，而且能够增强学生主动学习意识。
学困生不仅是全体学生的组成部分，更是需要关注的特殊群体。教师通过创设和谐的学习氛围，能够与学生建立民主、平等的新型师生关系，产生亲师信道的效果。同时，让学生的主体学习思想情感和学生的激情得到激活。教师应多关注学困生的学习需要，以平等和信任的心态多走近学生，了解学生的学习认知心理需要，做学生的好朋友，消除学习的畏难心理。学困生在教师的激励过程中，不仅能够主动参与学习，还能够享受自由学习的快乐与激情。
通过创设这样的和谐学习氛围，让学困生更好地体味主人翁学习的价值意义。例如，牛津版初中英语（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，可要求学生根据自己的理解感悟围绕“What do I find from the article？”和“Where did you go to？”让学困生能够有自主的表达话语权。通过这样的方式，更利于学生发现自身的闪光点，从中探寻更为全面的学习方法，满足其学习发展的需要。
二、运用“团结友爱探究”的学习模式，帮助学困生
学困生最信任的对象莫过于同学。引导学困生积极参与团队学习交流，不仅能够起到活跃课堂教学氛围的作用，还能够让学生在学习过程中更好地进行合作探究，起到相互帮助和促进作用。这样的团队式学习，能够让学生的思维更为丰富。
根据课程学习要求，教师不妨尝试运用任务教学和小组合作探究形式来优化教学过程。首先，教师设计一定的学习任务，特别是为学困生设计一定的基础性任务，根据他们的实际特点，鼓励他们积极地完成学习任务。其次，注重技能训练发展，让学生在夯实基础知识的同时更注重语言表达的综合运用。再者合理组建学习小组，按照学困生和学优生比率相当的要求进行相互帮助学习，以深化学习探究过程。学困生在这样互相帮助的过程中，能够更好增强认知体验。
学困生接受同学的帮助，更能够主动参与课程学习，释放自身学习的能量和潜能。像在牛津版初中英语教材8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，教师可留适当的学习时间和空间，鼓励学困生和同学相互交流，建议学生从“Why do we need birds in our life？”和“How to protect birds？”来相互交流，并要求学优生能够帮助学困生，提高其综合语言表达运用能力。
三、利用“才华展示秀”的方式，激励学困生
学困生也有鲜为人知的优点。教师不妨多为他们提供才华展示的机会，让他们在赢得尊重和肯定的基础上进一步释放自己的学习正能量。这样的才华展示秀，一方面，能够更好激发学生的语言学习的主观能动性，增强学习信心；另一方面，能够拉近师生之间的情感，起到亲师信道的作用。
在教学中，教师不妨多鼓励和表扬学困生。教师不妨多运用肯定性的话语和眼神，让学生能够有心领神会的感应，激发学习潜能。教师可表扬学困生的学习态度、学习精神、学习方法、学习进步等，让他们感受到教师对他们的关心，形成克难求进和顽强拼搏的良好学习动力。学困生的自尊心自然也就得到了尊重，更能够不断增强自身的学习兴趣，提高自我学习的效能感。同时，在英语实践活动过程中，教师多给学困生机会，让他们能够向同学展示自己的所见所闻，尤其是一些鲜为人知的有趣事情，让学困生能够有表达的平台。
教师在搭建这样的平台过程中，应该根据学困生的学习实际需要来综合运用。尤其是在设计活动展示平台时，一方面，不能过于简单，否则容易让学生受到虚伪的伤害；另一方面，多参与学困生的才华展示过程，让学生在教师的引导下能够更有信心来表演。通过这样的形式来相互交流，更能够帮助学生提高学习的信心与动力，有效促进其知识技能的内化生成。
正如前所述，关注学困生就是应该在了解其学习认知需要的前提下，多鼓励和引导其积极参与课程学习，增强学习的主动性和自觉性，以提高学习效果。释放学困生的正能量应该在激活“自信心”和“内驱动力”的前提下，多给学生实践表达的机会，满足其语言学习发展需要。
一、创设“生生是主人翁”的和谐氛围，关注学困生
英语课程标准倡导面向全体学生的教学理念，就是要求教师在教学中能够尊重学生的实际需要，让学生的主体学习地位和作用得以体现。围绕学生的学习认知需要来创设和谐的学习氛围，这样不仅能够容易赢得学生的信任，而且能够增强学生主动学习意识。
学困生不仅是全体学生的组成部分，更是需要关注的特殊群体。教师通过创设和谐的学习氛围，能够与学生建立民主、平等的新型师生关系，产生亲师信道的效果。同时，让学生的主体学习思想情感和学生的激情得到激活。教师应多关注学困生的学习需要，以平等和信任的心态多走近学生，了解学生的学习认知心理需要，做学生的好朋友，消除学习的畏难心理。学困生在教师的激励过程中，不仅能够主动参与学习，还能够享受自由学习的快乐与激情。
通过创设这样的和谐学习氛围，让学困生更好地体味主人翁学习的价值意义。例如，牛津版初中英语（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，可要求学生根据自己的理解感悟围绕“What do I find from the article？”和“Where did you go to？”让学困生能够有自主的表达话语权。通过这样的方式，更利于学生发现自身的闪光点，从中探寻更为全面的学习方法，满足其学习发展的需要。
二、运用“团结友爱探究”的学习模式，帮助学困生
学困生最信任的对象莫过于同学。引导学困生积极参与团队学习交流，不仅能够起到活跃课堂教学氛围的作用，还能够让学生在学习过程中更好地进行合作探究，起到相互帮助和促进作用。这样的团队式学习，能够让学生的思维更为丰富。
根据课程学习要求，教师不妨尝试运用任务教学和小组合作探究形式来优化教学过程。首先，教师设计一定的学习任务，特别是为学困生设计一定的基础性任务，根据他们的实际特点，鼓励他们积极地完成学习任务。其次，注重技能训练发展，让学生在夯实基础知识的同时更注重语言表达的综合运用。再者合理组建学习小组，按照学困生和学优生比率相当的要求进行相互帮助学习，以深化学习探究过程。学困生在这样互相帮助的过程中，能够更好增强认知体验。
学困生接受同学的帮助，更能够主动参与课程学习，释放自身学习的能量和潜能。像在牛津版初中英语教材8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，教师可留适当的学习时间和空间，鼓励学困生和同学相互交流，建议学生从“Why do we need birds in our life？”和“How to protect birds？”来相互交流，并要求学优生能够帮助学困生，提高其综合语言表达运用能力。
三、利用“才华展示秀”的方式，激励学困生
学困生也有鲜为人知的优点。教师不妨多为他们提供才华展示的机会，让他们在赢得尊重和肯定的基础上进一步释放自己的学习正能量。这样的才华展示秀，一方面，能够更好激发学生的语言学习的主观能动性，增强学习信心；另一方面，能够拉近师生之间的情感，起到亲师信道的作用。
在教学中，教师不妨多鼓励和表扬学困生。教师不妨多运用肯定性的话语和眼神，让学生能够有心领神会的感应，激发学习潜能。教师可表扬学困生的学习态度、学习精神、学习方法、学习进步等，让他们感受到教师对他们的关心，形成克难求进和顽强拼搏的良好学习动力。学困生的自尊心自然也就得到了尊重，更能够不断增强自身的学习兴趣，提高自我学习的效能感。同时，在英语实践活动过程中，教师多给学困生机会，让他们能够向同学展示自己的所见所闻，尤其是一些鲜为人知的有趣事情，让学困生能够有表达的平台。
教师在搭建这样的平台过程中，应该根据学困生的学习实际需要来综合运用。尤其是在设计活动展示平台时，一方面，不能过于简单，否则容易让学生受到虚伪的伤害；另一方面，多参与学困生的才华展示过程，让学生在教师的引导下能够更有信心来表演。通过这样的形式来相互交流，更能够帮助学生提高学习的信心与动力，有效促进其知识技能的内化生成。
正如前所述，关注学困生就是应该在了解其学习认知需要的前提下，多鼓励和引导其积极参与课程学习，增强学习的主动性和自觉性，以提高学习效果。释放学困生的正能量应该在激活“自信心”和“内驱动力”的前提下，多给学生实践表达的机会，满足其语言学习发展需要。