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【摘要】民族地区大学英语教师作为一个在特殊地域及环境下的特殊群体，迫切需要获得自我发展。本文从民族地区大学英语教师自我发展的必要性、发展方向和路径选择方面进行分析，旨在给民族地区大学英语教师在自我发展方面给予启示。
【关键词】民族地区 大学英语教师 自我发展
一、引言
在过去的30年里，我国外语教育事业得到蓬勃发展，大学外语教学取得了前所未有的成绩，但随着大学英语教学改革的不断深化，对英语教师也提出了更高的要求。要想取得外语教学的更大发展就必须提高教学团队的质量。民族地区的大学英语教师作为一个特殊的群体，他们在自我发展过程中遇到的问题与其他高校大学英语教师面对的困难有很多类似的地方，但是因为这个群体在地域、发展环境等方面的特殊性，使得他们越来越受到国家有关部门的重视，因此，民族地区大学英语教师的教育教学水平的提高和自我发展应该引起教育界和教师本人的关注。
二、民族地区大学英语教师自我发展的必要性
由于社会历史、自然条件、地域限制等多方面的原因，我国少数民族地区高校的整体教育水平较低，远不能满足民族地区社会和经济发展的需要。在今天这个知识经济的时代，由于缺乏外出进修及与内地高校的交流与合作的机会，民族地区的大学英语教学更是面临很多问题和挑战，大学英语教师普遍存在如下问题：
1. 教育教学理念陈旧，教学水平不高。由于民族地区经济发展较落后，对英语的实际应用程度远不如发达地区，再加上多数学生英语基础较差，对英语学习的目的不明确等原因，使得英语教师对大学英语教学改革还持保守态度，对新的教育教学理念缺乏理解，认为民族地区英语教学不需要改革，坚持用语法、翻译、甚至照本宣科等传统的教学模式，课堂教学实行”一言堂”，学生的英语语言交流能力得不到提高，这种封闭的英语学习活动对于原本就对英语学习没有多大兴趣和动力的民族学生来说无疑是雪上加霜。还有部分老师虽然对现代教育教学理念有所了解，但是由于本身的教学水平有限，在具体的课堂教学活动中出现理论与实践严重脱节的现象。
2. 性别、年龄、学历及职称结构不合理。民族地区高校大学英语教师的性别、年龄、学历及职称结构等方面存在比例分配不合理的情况。性别方面女教师占绝对多数，男教师寥寥无几；年龄方面：35岁以下青年教师占70%左右；学历层次：民族地区大学英语教师基本都是硕士以下学历；职称结构方面：讲师、助教居多。
3. 职业倦怠、职业发展遇到瓶颈。民族地区大学英语教师的年龄都集中在30-39岁，这个年龄段最容易出现工作倦怠现象(唐进，2011)。而调查表明，民族地区高校的大学英语教师由于很多特殊原因与内地发达地区高校相比，普遍没有高校教师这个职业的自豪感和成就感。《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了更高的要求，增加了教师的工作压力。民族地区学生英语水平参差不齐使大学英语教学活动难以达到预期要求。目前民族地区高校在职称评聘过程中对教师科研课题、发表论文等方面的数量都有明确要求，而这方面的压力更是让大学英语教师苦不堪言。再有，大学英语作为一门公共课，很难得到像其他专业课程一样的重视。民族地区高校大学英语教师的发展进入瓶颈。工作量、学生情况、学校政策、科研能力及职称评定等诸多因素导致很多教师出现了不同程度的职业倦怠问题。
4. 科研意识淡薄、科研能力较弱。由于历史原因，很多高校大学英语教师都处于超课时、超负荷的工作状态，民族地区高校更是如此，导致很多教师不得不把绝大部分精力都用在教学工作上，几乎没有时间来搞科研。很多教师甚至不知道科研为何物。而且，民族地区大部分英语教师都是以本科或者硕士学历开始他们的教学生涯，这也是制约他们从事科研的主要因素之一。再有，很多民族院校对大学英语教师的要求就是四六级过关率，对科研丝毫不重视。这些都导致民族地区大学英语教师缺乏科研意识和科研精神，谈科研色变的现状。
三、民族地区大学英语教师自我发展的路径
1.争取参加教师培训。培训是促进教师专业发展必不可少的手段之一。民族地区大学英语教师队伍日趋年轻化，很多教师都是刚刚本科或者研究生毕业，对工作充满热情，希望在自己的工作岗位上有所作为，发展潜力是不可低估的，因此在以后的教师培训中应该加强实用性和针对性，对青年教师进行帮助扶持，为他们未来的职业发展做好规划和正确指导，同时民族地区的青年英语教师也应该主动争取机会走出学校，甚至走出国门去参加各种形式的教师培训及学习活动。
2.更新外语教学理念或理论。民族地区大学英语教师由于其群体的特殊性，使其在教育教学理论等方面较之发达地区的英语教师有一定差距。大学英语教学涉及多学科知识及广泛研究领域，需要教师有较为宽泛、丰厚的知识结构。因此，教师在教学之余，仍然需要广泛阅读和自主学习，不断更新外语教学理念，提高理论修养。Penny Ur 在 《A Course in Language Teaching:Practice and Theory》一书中指出，工作二十年的英语教师分为两类：一类是有二十年教学经验的教师，另一类是把一年的工作经验重复了二十年的教师。而有实践经验的教师只有与时俱进，不断学习最新的教育教学理论和知识，才能成功应对不断发展变化的教学实践中出现的各种问题。由此可见，英语教师，尤其是民族地区的大学英语教师，必须要做好终身学习的准备。根据时代和社会发展的要求，不断更新自己的教育教学知识和理论。
3.增强危机感、紧迫感，强化科研意识。充分认识到教学研究对提高自身素质和能力的重要作用，把科研作为自己教学工作的一个不可或缺的组成部分。由以前的“为了评职称而不得不搞科研”转变为“为提高自我发展而主动搞研究”。搞科研需要扎实的专业基础知识和坚持不懈的韧劲，不能急于求成。尤其是民族地区大学英语教师，更需要不断提高自己的素质与能力。首先要加强自身的专业学习，坚持收听像VOA、BBC等英语原声广播，收看各种英语节目，阅读英文原著和英语报刊杂志等。其次，订阅一些关于英语教学研究方面的期刊和杂志，比如，《外国语》、《外语教学与研究》、《外语界》和《外语电化教学》等。再有就是多参加国内外的各种学术交流和学术研讨会，多听有经验的专家和学者关于教学研究和学习的讲座。还可以通过继续教育和学历进修来提高自己的科研水平和教育教学水平。现在外语教学研究的杂志较少，关于大学英语教学研究方面的期刊和杂志更是屈指可数。有条件的外语研究机构或教学单位应当开创更多的大学英语教学方面的专项研究杂志，为民族地区高校大学英语教师开设专栏或绿色通道，以鼓励民族地区大学英语教师进行外语教学与研究，提高他们搞科研的热情和积极性。
4.进行反思性教学，多与同事沟通。教学反思对教师自身成长具有积极重要的作用。G.Jposner曾提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。由此可见，教师要想得到全面发展和成长，仅仅满足于获得经验是远远不够的，必须还要对自己的教学活动进行反思，促进自主发展。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自身教学效能和素养的途径。教学反思不仅要对自己叫许的有效性进行思考和评价，还要运用反思的结果纠正不良的教学行为，并应用于以后的教学实践中。教师可通过写反思日记、自我评价、同行评教和教学录像的形式进行教学反思，改变自己的教学观念和以往的教学方式、教学行为。并逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。
在进行反思性教学的同时，民族地区教师之间应该相互沟通、相互学习。“三人行，必有我师”，尤其要向有经验的优秀教师请教教学方法和教学策略。积极参加同事之间的沟通交流活动，共同探讨教学中遇到的各种问题的同时，也分享教学实践中的成功经验。通过教学方法和教学理念的交流和研讨，加速民族地区大学英语教师的自我发展。
总之，如果我们能够认识到民族地区大学英语教师所处的境况，所面对的困难，找到解决问题的办法并付诸实践，为教师自我发展找到更多更好的路径，民族地区大学英语教师的队伍质量就会进一步提高，民族地区大学英语教学也会更上一个台阶。当然，随着民族地区大学英语教师对当前环境下自己身份、地位及自身素质有了正确的认识和了解后，他们将会积极追求自我完善，发挥自身的创造性，寻求更多、更好的实现自身职业发展的形式和渠道，努力为民族地区大学英语教学水平的提高做出应有的贡献。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究. 2002(03).
[2]余静.民族地区高校大学英语教学现状与对策思考[J].阿坝师范高等专科学校学报.2012(12)．
[3]张卫红,孙成贵.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊.2010(04)．
[4]朱淑华,王丹丹.转型期“大学英语教师”的自我定位与发展探析[J].教育与职业.2012(03).
[5]顾莹.浅论大学英语教师的自我发展[J].东南大学学报( 哲学社会科学版).2010(12)．
【关键词】民族地区 大学英语教师 自我发展
一、引言
在过去的30年里，我国外语教育事业得到蓬勃发展，大学外语教学取得了前所未有的成绩，但随着大学英语教学改革的不断深化，对英语教师也提出了更高的要求。要想取得外语教学的更大发展就必须提高教学团队的质量。民族地区的大学英语教师作为一个特殊的群体，他们在自我发展过程中遇到的问题与其他高校大学英语教师面对的困难有很多类似的地方，但是因为这个群体在地域、发展环境等方面的特殊性，使得他们越来越受到国家有关部门的重视，因此，民族地区大学英语教师的教育教学水平的提高和自我发展应该引起教育界和教师本人的关注。
二、民族地区大学英语教师自我发展的必要性
由于社会历史、自然条件、地域限制等多方面的原因，我国少数民族地区高校的整体教育水平较低，远不能满足民族地区社会和经济发展的需要。在今天这个知识经济的时代，由于缺乏外出进修及与内地高校的交流与合作的机会，民族地区的大学英语教学更是面临很多问题和挑战，大学英语教师普遍存在如下问题：
1. 教育教学理念陈旧，教学水平不高。由于民族地区经济发展较落后，对英语的实际应用程度远不如发达地区，再加上多数学生英语基础较差，对英语学习的目的不明确等原因，使得英语教师对大学英语教学改革还持保守态度，对新的教育教学理念缺乏理解，认为民族地区英语教学不需要改革，坚持用语法、翻译、甚至照本宣科等传统的教学模式，课堂教学实行”一言堂”，学生的英语语言交流能力得不到提高，这种封闭的英语学习活动对于原本就对英语学习没有多大兴趣和动力的民族学生来说无疑是雪上加霜。还有部分老师虽然对现代教育教学理念有所了解，但是由于本身的教学水平有限，在具体的课堂教学活动中出现理论与实践严重脱节的现象。
2. 性别、年龄、学历及职称结构不合理。民族地区高校大学英语教师的性别、年龄、学历及职称结构等方面存在比例分配不合理的情况。性别方面女教师占绝对多数，男教师寥寥无几；年龄方面：35岁以下青年教师占70%左右；学历层次：民族地区大学英语教师基本都是硕士以下学历；职称结构方面：讲师、助教居多。
3. 职业倦怠、职业发展遇到瓶颈。民族地区大学英语教师的年龄都集中在30-39岁，这个年龄段最容易出现工作倦怠现象(唐进，2011)。而调查表明，民族地区高校的大学英语教师由于很多特殊原因与内地发达地区高校相比，普遍没有高校教师这个职业的自豪感和成就感。《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了更高的要求，增加了教师的工作压力。民族地区学生英语水平参差不齐使大学英语教学活动难以达到预期要求。目前民族地区高校在职称评聘过程中对教师科研课题、发表论文等方面的数量都有明确要求，而这方面的压力更是让大学英语教师苦不堪言。再有，大学英语作为一门公共课，很难得到像其他专业课程一样的重视。民族地区高校大学英语教师的发展进入瓶颈。工作量、学生情况、学校政策、科研能力及职称评定等诸多因素导致很多教师出现了不同程度的职业倦怠问题。
4. 科研意识淡薄、科研能力较弱。由于历史原因，很多高校大学英语教师都处于超课时、超负荷的工作状态，民族地区高校更是如此，导致很多教师不得不把绝大部分精力都用在教学工作上，几乎没有时间来搞科研。很多教师甚至不知道科研为何物。而且，民族地区大部分英语教师都是以本科或者硕士学历开始他们的教学生涯，这也是制约他们从事科研的主要因素之一。再有，很多民族院校对大学英语教师的要求就是四六级过关率，对科研丝毫不重视。这些都导致民族地区大学英语教师缺乏科研意识和科研精神，谈科研色变的现状。
三、民族地区大学英语教师自我发展的路径
1.争取参加教师培训。培训是促进教师专业发展必不可少的手段之一。民族地区大学英语教师队伍日趋年轻化，很多教师都是刚刚本科或者研究生毕业，对工作充满热情，希望在自己的工作岗位上有所作为，发展潜力是不可低估的，因此在以后的教师培训中应该加强实用性和针对性，对青年教师进行帮助扶持，为他们未来的职业发展做好规划和正确指导，同时民族地区的青年英语教师也应该主动争取机会走出学校，甚至走出国门去参加各种形式的教师培训及学习活动。
2.更新外语教学理念或理论。民族地区大学英语教师由于其群体的特殊性，使其在教育教学理论等方面较之发达地区的英语教师有一定差距。大学英语教学涉及多学科知识及广泛研究领域，需要教师有较为宽泛、丰厚的知识结构。因此，教师在教学之余，仍然需要广泛阅读和自主学习，不断更新外语教学理念，提高理论修养。Penny Ur 在 《A Course in Language Teaching:Practice and Theory》一书中指出，工作二十年的英语教师分为两类：一类是有二十年教学经验的教师，另一类是把一年的工作经验重复了二十年的教师。而有实践经验的教师只有与时俱进，不断学习最新的教育教学理论和知识，才能成功应对不断发展变化的教学实践中出现的各种问题。由此可见，英语教师，尤其是民族地区的大学英语教师，必须要做好终身学习的准备。根据时代和社会发展的要求，不断更新自己的教育教学知识和理论。
3.增强危机感、紧迫感，强化科研意识。充分认识到教学研究对提高自身素质和能力的重要作用，把科研作为自己教学工作的一个不可或缺的组成部分。由以前的“为了评职称而不得不搞科研”转变为“为提高自我发展而主动搞研究”。搞科研需要扎实的专业基础知识和坚持不懈的韧劲，不能急于求成。尤其是民族地区大学英语教师，更需要不断提高自己的素质与能力。首先要加强自身的专业学习，坚持收听像VOA、BBC等英语原声广播，收看各种英语节目，阅读英文原著和英语报刊杂志等。其次，订阅一些关于英语教学研究方面的期刊和杂志，比如，《外国语》、《外语教学与研究》、《外语界》和《外语电化教学》等。再有就是多参加国内外的各种学术交流和学术研讨会，多听有经验的专家和学者关于教学研究和学习的讲座。还可以通过继续教育和学历进修来提高自己的科研水平和教育教学水平。现在外语教学研究的杂志较少，关于大学英语教学研究方面的期刊和杂志更是屈指可数。有条件的外语研究机构或教学单位应当开创更多的大学英语教学方面的专项研究杂志，为民族地区高校大学英语教师开设专栏或绿色通道，以鼓励民族地区大学英语教师进行外语教学与研究，提高他们搞科研的热情和积极性。
4.进行反思性教学，多与同事沟通。教学反思对教师自身成长具有积极重要的作用。G.Jposner曾提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。由此可见，教师要想得到全面发展和成长，仅仅满足于获得经验是远远不够的，必须还要对自己的教学活动进行反思，促进自主发展。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自身教学效能和素养的途径。教学反思不仅要对自己叫许的有效性进行思考和评价，还要运用反思的结果纠正不良的教学行为，并应用于以后的教学实践中。教师可通过写反思日记、自我评价、同行评教和教学录像的形式进行教学反思，改变自己的教学观念和以往的教学方式、教学行为。并逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。
在进行反思性教学的同时，民族地区教师之间应该相互沟通、相互学习。“三人行，必有我师”，尤其要向有经验的优秀教师请教教学方法和教学策略。积极参加同事之间的沟通交流活动，共同探讨教学中遇到的各种问题的同时，也分享教学实践中的成功经验。通过教学方法和教学理念的交流和研讨，加速民族地区大学英语教师的自我发展。
总之，如果我们能够认识到民族地区大学英语教师所处的境况，所面对的困难，找到解决问题的办法并付诸实践，为教师自我发展找到更多更好的路径，民族地区大学英语教师的队伍质量就会进一步提高，民族地区大学英语教学也会更上一个台阶。当然，随着民族地区大学英语教师对当前环境下自己身份、地位及自身素质有了正确的认识和了解后，他们将会积极追求自我完善，发挥自身的创造性，寻求更多、更好的实现自身职业发展的形式和渠道，努力为民族地区大学英语教学水平的提高做出应有的贡献。
参考文献：
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究. 2002(03).
[2]余静.民族地区高校大学英语教学现状与对策思考[J].阿坝师范高等专科学校学报.2012(12)．
[3]张卫红,孙成贵.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊.2010(04)．
[4]朱淑华,王丹丹.转型期“大学英语教师”的自我定位与发展探析[J].教育与职业.2012(03).
[5]顾莹.浅论大学英语教师的自我发展[J].东南大学学报( 哲学社会科学版).2010(12)．