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摘 要：《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”，其作用在于激发学生的探究热情，增强意识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。我在小学语文教学中对学生的探究式学习进行了一段时间的探索，在此谈些粗浅的认识。
关键词：探究 天空 意境
一、平等对话，活跃探究氛围
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话平台，使教学“在师生平等的过程中进行”（见《语文新课程标准》），将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应保持像木匠、管道工一样的普通的本色“（马斯洛语），让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。
这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的海洋，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”（陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。
基于以上理解，教师在课堂上常用语应当是：“想读吗？”“想怎么读？”“想说什么？”“想表演吗？”“想知道吗？”“自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。如在教授古诗、古文时，大部分内容都要由学生做“导师”。
首先，放手让学生对照注释、译文自学，尝试解决重点字、词、句的意思，对有疑难的字句做上记号。
其次，以合作学习小组为单位，组织学生讨论，相互帮助学习，解决自学过程中碰到的个别疑难。
第三，教师质疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”。在学生讲疑答难的时候，教师会惊喜地发现学生所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象。
同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”（朱永新《我的教育思想》），探究才能成为现实。
二、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开思维，积极进行探究，不断提出疑难。因此，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
创设情境，唤起质疑欲望。如教学《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起就高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。
今天，我们再来了解一位像张海迪一样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他的事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写的是谁？挑战什么？怎样挑战的？
巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上“。
有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生会问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？，这样一来，学生通过教师精心设计的“问题场”，其思维得到了训练，探究能力得到了加强。
三、质疑问难，搭建探究平台
古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）。
因此，教师可抓住学生的这一心理需求，“在任何时候都要鼓励学生提问。”（肯尼思.比胡弗语）比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学需要，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批侧注。翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。
开始的时候，学生提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致同学的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生便具有善于质疑的能力，能提出较有探究价值的问题。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这篇文章要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了饭卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁.玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？......这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出问题后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
四、表达交流，展示探究成果
评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆演会；心思细腻，不善言辞的同学可以写学习的体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究学习《猴王出世》一课时，小品剧组演员令人捧腹的“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“抢盆夺碗”等滑稽表演，把石猴欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”，活生生地展现在同学们的眼前，不仅让表演者过了一把演员瘾，还让其他同学在笑中了解了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点，使同学们有身临其境之感，把握了文章的内涵。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力，学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力“就能落到实处。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！
关键词：探究 天空 意境
一、平等对话，活跃探究氛围
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话平台，使教学“在师生平等的过程中进行”（见《语文新课程标准》），将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应保持像木匠、管道工一样的普通的本色“（马斯洛语），让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。
这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的海洋，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”（陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。
基于以上理解，教师在课堂上常用语应当是：“想读吗？”“想怎么读？”“想说什么？”“想表演吗？”“想知道吗？”“自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。如在教授古诗、古文时，大部分内容都要由学生做“导师”。
首先，放手让学生对照注释、译文自学，尝试解决重点字、词、句的意思，对有疑难的字句做上记号。
其次，以合作学习小组为单位，组织学生讨论，相互帮助学习，解决自学过程中碰到的个别疑难。
第三，教师质疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”。在学生讲疑答难的时候，教师会惊喜地发现学生所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象。
同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”（朱永新《我的教育思想》），探究才能成为现实。
二、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开思维，积极进行探究，不断提出疑难。因此，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
创设情境，唤起质疑欲望。如教学《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起就高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。
今天，我们再来了解一位像张海迪一样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他的事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写的是谁？挑战什么？怎样挑战的？
巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上“。
有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生会问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？，这样一来，学生通过教师精心设计的“问题场”，其思维得到了训练，探究能力得到了加强。
三、质疑问难，搭建探究平台
古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）。
因此，教师可抓住学生的这一心理需求，“在任何时候都要鼓励学生提问。”（肯尼思.比胡弗语）比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学需要，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批侧注。翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。
开始的时候，学生提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致同学的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生便具有善于质疑的能力，能提出较有探究价值的问题。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这篇文章要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了饭卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁.玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？......这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出问题后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
四、表达交流，展示探究成果
评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆演会；心思细腻，不善言辞的同学可以写学习的体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究学习《猴王出世》一课时，小品剧组演员令人捧腹的“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“抢盆夺碗”等滑稽表演，把石猴欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”，活生生地展现在同学们的眼前，不仅让表演者过了一把演员瘾，还让其他同学在笑中了解了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点，使同学们有身临其境之感，把握了文章的内涵。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力，学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力“就能落到实处。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！