一、出示复习目标
　　
　　上课开始，教师直接出示复习课题，把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点：
　　1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼。
　　2.目标要准确。即针对性要强。一是在目标中，知识、能力、思想品德各方面的要求要准确；二是三者之间不能混淆。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学。
　　
　　二、回忆
　　
　　回忆，就是要求学生将学过的旧知识不断提取而再现的过程。这是学生独立思考的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。当然，回忆过程也离不开教师的启发。我们常采用如下策略：
　　1.独立地默写
　　2.同桌相互说
　　3.启发得结果
　　如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”?哪些“形”?哪些“式”?哪些“量”?也不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。
　　回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知识“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知识回忆出来。回忆既是提取旧知识的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。
　　如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
　　
　　三、梳理
　　
　　梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来(求同)；二是把各知识点分化开来(求异)。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用：
　　1.边梳理边板书。即梳理与板书同步进行；
　　2.先梳理再板书。即师生先一起将旧知识的异同点输出，然后出示板书；
　　3.先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。
　　
　　四、沟通
　　
　　沟通是复习课的鲜明特点。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通起来，这就是所谓知识点的泛化。
　　沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节，也是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维的过程。
　　
　　五、练习
　　
　　复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知识，因此，其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课申的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此，应出示综合性较强的习题让学生练习。值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起(划定一段时间)，而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。