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【摘要】伴随着我国学前教育事业的不断发展，当前的教育形势和社会各专业人才的应用对学前教育专业学生的培养工作提出了更新的要求。本文主要探讨新形势下高校学前教育专业学生音乐素质的培养现状，针对现有的情况提出相应的有效措施与策略，以供参考。
【关键词】新形势;高校学前教育专业;音乐素质;培养策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
这些年来伴随着我国素质教育的广泛推广与深入实施，社会对人才提出的要求越来越高，素质教育实施的新形势下，社会倡导将教育理论结合事实，尊重个体早期的发展规律，并且必须培养大量高素质的幼儿专业教师来适应个体早期发展与成长的需求，过去专科层次的幼师培养目标显然已无法满足技术型与科研型合二为一的教师培养要求。早在我国教育部所发表的《关于高等师范学校》相关的规定中就指出，高校教师教育系设置学前教育本科专业，要通过专业的学前教育方法培养高音乐素质的新型幼儿教师，才能适应新形势下基础教育的发展，这也成为了当前学前教育专业人员必须深入思考的问题[1]。纵观当前的高校学前教育专业学生音乐素质的培养现状，其中还存在较多的问题。
一、关于高校学前教育专业学生音乐素质培养问题的提出
在音乐专业的幼儿教育领域，越来越多的幼儿有着学习音乐，培养音乐天赋的成长需求，这也就要求有更多具备音乐素质的学前教育工作者提供教育教学的帮助，才能在开发幼儿智力及提高审美能力方面发挥重要指导作用[2]。众所周知，合理科学的音乐教育能够促进幼儿各方面能力的发展，尤其是语言表达能力、音乐听觉能力、听觉审美能力、形象思维能力以及艺术个性品质等等，对幼儿进行必要的音乐教育是最主要且最有效的途径。作为音乐学前专业的幼师，不但是幼儿很好的音乐启蒙者，也是提高幼儿艺术审美能力的开发者，那么幼师自身的音乐素养就决定了教学的效率和质量。当前，我国已大力普及和发展学前教育，注重幼儿成长过程中各方面的发展，因此需要大量优秀的专业幼师，还要确保这些幼师具备较高的音乐素养。在此基础上，音乐专业幼师就要通过更专业和有效的学前教育来提升能力。笔者针对高校学前教育音乐专业学生的情况进行以下的调查，并根据结果分析存在的问题及制定相应的对策。
二、高校学前教育专业学生音乐素养调查分析
（一）入校前教育专业学生的音乐素养调查
笔者通过2017年1月～2018年1月期间在本地选择的其中5个地市学前专业师范院校进行问卷调查，共发放560份问卷，全部收回，调查结果分析如下高校学生入校前音乐素养的情况基本相同。入校前接近50%的学生上过专业的音乐课，其余超过半数的学生则在进入学前教育专业以前没有参加任何音乐方面的學习，而在上过专业音乐课的学生中只有12%的学生掌握了基础的乐理知识。而在具体的问卷题目“会弹琴（钢琴、电子琴）、会演奏乐器、学过舞蹈”的音乐培训经历过程中，占比还不到10%，这些数据说明学前教育专业生源的音乐基础水平偏低。进入学前教育专业学校学习后，有刚过一半的学生通过电视、网络等媒体来接触音乐，其他的学生更多的是将音乐当作生活的消遣，并且除了电视、网络等媒体接触音乐外，其他自觉性地接触音乐教育的学生不超过20%。
（二）入校后学前教育专业学生音乐学清调查
在笔者的调查问卷结果中显示，进入高校学习音乐以后，有超过90%的学生表示都很喜欢音乐，同时也羡慕一些能歌善舞的明星，但结合学生进入高校的年龄来看，有超过60%的学生表示学习时间过晚，技能的学习不够，大多认为自身的身体条件受到限制，包括手指不灵活、有跑调等缺陷、骨骼僵硬学习困难等等，只有22%的学生表示能够主动学习，超过70%的学生承认自身的音乐学习积极性还不够强，作业完成的质量不高或未尽努力，有接近一半的学生则认为音乐教师教授的技能知识太过专业，要求过高，于是自身的音乐学习兴趣也受到较大影响，甚至产生一定的畏难心理。
上述结果结合高校学前教育专业学生本身生源质量差的因素，更多的学生存在学习获取成功体验少的感受，面对艺术专业的教学与学习，自身动力不足，积极性受到严重的打击，这又对幼师毕业生的学习效果和毕业质量产生直接的影响，严重制约了我国当前高校幼师队伍的建设。
三、新形势下高校学前教育专业学生音乐素质培养存在的问题
（一）生源音乐素质偏低，音乐基础薄弱
由于学前教育专业的音乐教学对学生的音乐素质有较高的要求，而当前我国高校的招生录取更多地将学前教育专业学生与其他专业学生的考核纳入标准一致，指标设定在高考的指标上，缺乏学前教育专业报考的艺考环节，于是导致进入高校学前教育专业的学生大多音乐素质都不高[3]。在调查中还显示有很多学前教育专业的学生甚至不懂得正确的发音唱歌方法，也不具备任何声乐知识，很多学生没碰过钢琴，也不具备各种乐器的音乐伴奏技能。缺乏音乐熏陶和感染，学生对音乐艺术的感悟能力、理解能力和表演创作能力将非常少。另外，还有些学生对学前教育专业本身招生的认识不足，甚至在不自知的情况下报考专业，入学后才发现这一专业所需具备的各方面技能，于是兴趣和信心都受到严重打击，甚至还出现厌学的情绪，给高校学前教育专业学生的进一步培养制造了难题。
（二）教学理论与教学实践严重脱节
当前，我国高校的学前教育专业学生的教学工作中，很多都存在音乐教学实践与理论脱节的情况，甚至这种情况较为严重。长期以来，很多高校都存在过度重视传授理论知识给学生，而忽略与理论知识相照应的实践过程，尤其是对于更多音乐素养薄弱的学生而言，尽管音乐理论知识学习必不可少，但缺乏实践的练习则会大大影响理论知识传授的效果，学生无法在实践操作的基础上进一步深入理解理论的内涵，于是大大降低教学效率[4]。实践教学的缺乏也严重影响了学生音乐课程学习的兴趣，挫伤学习积极性，这也是导致高校学前教育专业学生学习音乐技能过程中缺乏实效的原因。 （三）课程设置与现代学前专业教育要求不符
伴随着我国新课程的推广与深入，当前的新形势下现代学前教育教学对高校专业学生提出了更高的要求，但纵观当前的教育教学现状，很多高校的课程安排都不能满足新课标的要求，比如学科的具体编排、课程的设计、内容的教学等等，都存在不少问题。具体到学前专业教育中，如学前教育专业目标定位不够准确，很多高校将这一专业学生的培养定位设置为教人上，却忽略教育者自身的音乐专业能力和音乐素养，还有就是音乐课程设置的比例大大低于要求的数量，使得学前教育专业的学生和其他音乐专业学生的课程完全不一樣。这些问题都将严重影响幼儿教师音乐专业能力的掌握和音乐素质的培养，使其具备的能力与素质完全不能满足实际的要求。
（四）学生声乐技能培养存在严重不足
音乐素质是一种无形且重要的能力，除了要求学生具备音乐技能以外，还要有足够的素养[5]。在研究中发现，与钢琴、电子琴的掌握程度调查结果一样，学前教育专业学生对于声乐技能的掌握还完全不符合一名合格幼师的要求，具体的技能培养能力不足，而音乐素养又涵盖了音乐理解能力、音乐感知能力、音乐创作能力等多方面的内容，学生只有具备这些，才能对今后的幼儿教育工作有利。但目前高校的学前教育专业学生声乐技术培养本身存在缺陷，甚至教育者本身没能重视学生缺乏声乐技能的问题，于是教学模式上存在较大的漏洞，不少教学的过程都和很多音乐学院培养音乐人才的模式相同，要么将培养重心放在幼师的教学能力上，要么就放在声乐技能上，远远不符合幼儿园的孩子所需要的优秀幼师培育要求[6]。结合当前幼儿园儿童的音乐学习情况来看，幼儿更需要是音乐实践性与综合性的培养，更多的艺术课已经逐渐实现综合化目标，而幼儿教师在教学能力的培养上必须转变过去示范为主的方式，才能满足教学的要求，这也就要求幼儿教师要有基本的歌唱和演奏能力，还要有很强的艺术综合素养，这个要求显然是当前高校学前教育专业学生培育无法达到的。
（五）专业教师人才紧缺
我国高校扩招的举措已经执行了很多年，在形势的发展下，音乐专业教师存在人才紧缺的情况，很多高校会根据具体的师资力量来开设课程，还有的教师甚至同时担任几门跨专业课程的教学，这对于有更高技能和素质要求的学前教育专业学生的培养有严重的影响。有的学校甚至还聘请了一些专业能力与教学业务能力都不达到标准的教师入校教学，这都对学生音乐素质培养与提高产生直接的影响，使得学前教育专业学生基础的音乐学习和教学学习任务完不成，更难以在此基础上提高自身的音乐素质。
四、新形势下高校学前教育专业学生音乐素养培养的对策
（一）增加学前专业的艺术特长考核，提高生源的整体质量
要增强学前教育专业学生的文化底蕴，拓宽知识面，就要确保学前教育专业学生具备较高的音乐知识和技能。当前，不少本科院校的学前专业录取与普通高等本科学校一样，更多是以文化知识成绩为主，而不考虑音乐知识的接受能力和学习悟性，于是很难较好地完成学业。那么在改革中就要增加学前专业的艺术特长考核环节，充分结合学前专业的特点，将幼师艺术考试与文化考试相结合，以文化为主，艺术素质为辅，设置一定比例的分数为考入的门槛，对学生进行专业筛选和分配，那么整体的生源音乐素质就会有所提高，学前教育专业音乐的培养目标也会更上一层楼，对新形势下学前教育的发展有更好的促进作用[6]。
（二）构建专业、合理的音乐课程体系
对高校学前教育专业学生的培养是为了给成长中的幼儿提供合格甚至优秀的教师，所以最终设置的课程体系必须与幼儿园音乐教学工作的实际要求相符[7]。在当前的幼儿园音乐教学中，具体的教学内容有唱歌、表演、音乐、赏析等等，所涉及到的音乐相对简单，但教师所掌握的音乐知识与技能必须全面，特别是在音乐艺术的创造力和编排能力上更是要达到突出的水平。所以学前教育专业的音乐课程体系必须突破传统过于注重技能的局限，从打好基础知识着手，不断丰富课程体系，融合乐理、音乐鉴赏、歌曲创编、音乐伴奏、舞蹈编排等内容，遵循幼儿学习的节奏和能力，不断拓宽知识面，提高艺术修养与表现力。只有构建专业、合理的音乐课程体系，学前教育专业的学生才能在学习的阶段逐渐掌握将所学音乐知识和技能融会贯通的能力，并不断激发对音乐学习的兴趣，潜移默化地提升音乐素质，为未来适应幼师的职业工作打下坚实的基础。
（三）强化对教学内容的选择
在高校学前教育专业的音乐学习中，要善于采用理论联系实际的音乐案例对学生进行培养，实施过程中则尽可能从学生的兴趣着手，遵循学生学习由浅到深、循序渐进的原则，才能确保学生更快地接受和学习。比如在学生刚入校时，那么对应的钢琴课程学习就要从最基本的五线谱开始，学习过程中考虑到学生可能产生的畏惧和无兴趣的情况，那么就要引入兴趣教学法，比如带入《识谱歌》、《音阶歌》等结合说唱且曲调欢快、歌词简单的歌曲来调动学生的积极性，让学生在欢乐的音乐情境下感受音乐的魅力，激发学习兴趣，另外这些具有朗朗上口特征的音乐在幼师的音乐教学利用中实用性也非常强，对学生日后的幼师音乐教学有很大帮助[8]。
（四）积极应用灵活创新的教学方法
在对高校学前教育专业的学生进行教学时，教师要善于采用灵活创新的教学方法来提高学生的音乐素养与能力，尤其是针对本身音乐天赋有限的学生，教师作为音乐的启蒙者，更需要具备全面丰富的学科知识，在教学的同时进行大胆创新和尝试，确保创新思维展现在教学的每一个环节，那么学生才能从丰富的学习内容上看到音乐学习的魅力，也有助于拓宽学习知识面，逐渐掌握音乐知识与应用融会贯通的能力，为音乐教学奠定基础。比如教师为学生展示《赛马》的二胡曲，结合歌曲本身为黄海怀创作的背景，教师可以将其与蒙古族民歌《红旗歌》相结合，让学生感受其中既有紧张、热烈和奔腾的曲调，又有抒情、婉约和优美的旋律，描写了蒙古人民在传统节日盛会的赛马比赛中既紧张又愉快的心情。在对这一作品和方法的应用中，学生不但能见识到二胡演奏的方法和魅力，同时也了解了蒙古族人民传统的风俗和音乐的风格，对其今后的编排和灵感的发挥有很好的促进作用。 （五）加强学生在钢琴伴奏与声乐技能方面的教学
在提高高校学前教育专业学生的音乐素质内容中，钢琴伴奏技能与声乐技能是非常重要的两个组成部分，再结合当前高校学生对钢琴伴奏能力与声乐技能欠缺现状，更要加强这两个方面的教育与培养。首先，要从两个技能学习的课时增加调整开始，只有确保有足够的课时量，才是學生学习和掌握两项技能的前提。其次还需要积极转变过去的教学模式，特别强调的是在实际的钢琴伴奏与声乐教学课堂上，教师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自身引导性的作用，给学生更多亲身经历和尝试的机会，通过教学、引导和鼓励，给学生展现自我的机会，让学生将在场的所有师生作为今后面对的幼儿，大胆进行教学和教育，教师从中发现问题并予以改正，才能不断完善学生的专业能力和音乐素质。再者，学校要为学生提供更多更大的磨练舞台，如与当地各大幼儿园展开人才培养合作的模式，共同培养新一批的幼儿音乐教师，逐渐强化学生的实践能力，积累经验，提高音乐素质。
（六）建立全面客观且有激励效果的评价体系
针对当前学前教育专业学生难以满足幼儿音乐教学需求的问题，对学生的培养与评价工作必须积极融入更多的鼓励因素和激励化手段。教师直接的评价对学生的学习效果有很大的作用，另外学生本身的评价也非常重要，为了激发学生的学习欲望和自信心，教师应积极将过去单一化的评价方式转变为多元的评价方式。首先是评价主体的多元化，转变教师是唯一评价者的方式，添加学生自评、他评的环节，从不同的角度促进学生进步，也应鼓励和给予学生更多的学习自主权。其次是评价标准多元化，对于一些乐理基础较差的学生，教师更应该关注其发展态势，无论基础情况如何，更重要的在于学生积极努力的状态，教师及时给予学生足够的支持与鼓励，才能让其在学习的过程中获取源源不断的乐趣，从而发挥重要的推动作用[9]。
五、结束语
综上所述，音乐素养对于新形势下高校学前教育专业的学生成长与发展都非常重要，这些学生是未来幼儿音乐的启蒙教育者，因此必须在栽培学生的过程中结合幼儿培育发展的需求和实际情况，优化生源，构建学科体系，加强实践环节，提高专业水平，增强教师职业素质，促进高校学前教育专业的学生更好更快地学习和发展，更好地满足新形势下社会对新型幼师的高要求。
参考文献
[1]王新乐.学前教育专业学生音乐素养的实证研究[J].教育研究与实验，2016，11（03）：77-80.
[2]杨丽珠，方乐乐，沈悦.音乐学习对幼儿学习品质的促进[J].学前教育研究，2015（11）：66.
[3]张岩莉.幼师生学习动机现状分析与教育建议[J].学前教育研究，2013（12）：43.
[4]聂萌慧.如何培养本科学前教育专业学生的音乐素养[J].大众文艺，2014，2（12）：211-212.
[5]苏立.论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].读与写杂志，2008，5（10）：181-182.
[6]许春蓉.高效学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）：99-100.
[7]魏胜.高师音乐教育专业的构建新课程体系探索[J].西化师范大学学报，2005，2（06）：6-7.
[8]乔馨.高职高专学前教育专业钢琴教学的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[9]苏力.论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].读与写，2008（10）：22-23.
【关键词】新形势;高校学前教育专业;音乐素质;培养策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
这些年来伴随着我国素质教育的广泛推广与深入实施，社会对人才提出的要求越来越高，素质教育实施的新形势下，社会倡导将教育理论结合事实，尊重个体早期的发展规律，并且必须培养大量高素质的幼儿专业教师来适应个体早期发展与成长的需求，过去专科层次的幼师培养目标显然已无法满足技术型与科研型合二为一的教师培养要求。早在我国教育部所发表的《关于高等师范学校》相关的规定中就指出，高校教师教育系设置学前教育本科专业，要通过专业的学前教育方法培养高音乐素质的新型幼儿教师，才能适应新形势下基础教育的发展，这也成为了当前学前教育专业人员必须深入思考的问题[1]。纵观当前的高校学前教育专业学生音乐素质的培养现状，其中还存在较多的问题。
一、关于高校学前教育专业学生音乐素质培养问题的提出
在音乐专业的幼儿教育领域，越来越多的幼儿有着学习音乐，培养音乐天赋的成长需求，这也就要求有更多具备音乐素质的学前教育工作者提供教育教学的帮助，才能在开发幼儿智力及提高审美能力方面发挥重要指导作用[2]。众所周知，合理科学的音乐教育能够促进幼儿各方面能力的发展，尤其是语言表达能力、音乐听觉能力、听觉审美能力、形象思维能力以及艺术个性品质等等，对幼儿进行必要的音乐教育是最主要且最有效的途径。作为音乐学前专业的幼师，不但是幼儿很好的音乐启蒙者，也是提高幼儿艺术审美能力的开发者，那么幼师自身的音乐素养就决定了教学的效率和质量。当前，我国已大力普及和发展学前教育，注重幼儿成长过程中各方面的发展，因此需要大量优秀的专业幼师，还要确保这些幼师具备较高的音乐素养。在此基础上，音乐专业幼师就要通过更专业和有效的学前教育来提升能力。笔者针对高校学前教育音乐专业学生的情况进行以下的调查，并根据结果分析存在的问题及制定相应的对策。
二、高校学前教育专业学生音乐素养调查分析
（一）入校前教育专业学生的音乐素养调查
笔者通过2017年1月～2018年1月期间在本地选择的其中5个地市学前专业师范院校进行问卷调查，共发放560份问卷，全部收回，调查结果分析如下高校学生入校前音乐素养的情况基本相同。入校前接近50%的学生上过专业的音乐课，其余超过半数的学生则在进入学前教育专业以前没有参加任何音乐方面的學习，而在上过专业音乐课的学生中只有12%的学生掌握了基础的乐理知识。而在具体的问卷题目“会弹琴（钢琴、电子琴）、会演奏乐器、学过舞蹈”的音乐培训经历过程中，占比还不到10%，这些数据说明学前教育专业生源的音乐基础水平偏低。进入学前教育专业学校学习后，有刚过一半的学生通过电视、网络等媒体来接触音乐，其他的学生更多的是将音乐当作生活的消遣，并且除了电视、网络等媒体接触音乐外，其他自觉性地接触音乐教育的学生不超过20%。
（二）入校后学前教育专业学生音乐学清调查
在笔者的调查问卷结果中显示，进入高校学习音乐以后，有超过90%的学生表示都很喜欢音乐，同时也羡慕一些能歌善舞的明星，但结合学生进入高校的年龄来看，有超过60%的学生表示学习时间过晚，技能的学习不够，大多认为自身的身体条件受到限制，包括手指不灵活、有跑调等缺陷、骨骼僵硬学习困难等等，只有22%的学生表示能够主动学习，超过70%的学生承认自身的音乐学习积极性还不够强，作业完成的质量不高或未尽努力，有接近一半的学生则认为音乐教师教授的技能知识太过专业，要求过高，于是自身的音乐学习兴趣也受到较大影响，甚至产生一定的畏难心理。
上述结果结合高校学前教育专业学生本身生源质量差的因素，更多的学生存在学习获取成功体验少的感受，面对艺术专业的教学与学习，自身动力不足，积极性受到严重的打击，这又对幼师毕业生的学习效果和毕业质量产生直接的影响，严重制约了我国当前高校幼师队伍的建设。
三、新形势下高校学前教育专业学生音乐素质培养存在的问题
（一）生源音乐素质偏低，音乐基础薄弱
由于学前教育专业的音乐教学对学生的音乐素质有较高的要求，而当前我国高校的招生录取更多地将学前教育专业学生与其他专业学生的考核纳入标准一致，指标设定在高考的指标上，缺乏学前教育专业报考的艺考环节，于是导致进入高校学前教育专业的学生大多音乐素质都不高[3]。在调查中还显示有很多学前教育专业的学生甚至不懂得正确的发音唱歌方法，也不具备任何声乐知识，很多学生没碰过钢琴，也不具备各种乐器的音乐伴奏技能。缺乏音乐熏陶和感染，学生对音乐艺术的感悟能力、理解能力和表演创作能力将非常少。另外，还有些学生对学前教育专业本身招生的认识不足，甚至在不自知的情况下报考专业，入学后才发现这一专业所需具备的各方面技能，于是兴趣和信心都受到严重打击，甚至还出现厌学的情绪，给高校学前教育专业学生的进一步培养制造了难题。
（二）教学理论与教学实践严重脱节
当前，我国高校的学前教育专业学生的教学工作中，很多都存在音乐教学实践与理论脱节的情况，甚至这种情况较为严重。长期以来，很多高校都存在过度重视传授理论知识给学生，而忽略与理论知识相照应的实践过程，尤其是对于更多音乐素养薄弱的学生而言，尽管音乐理论知识学习必不可少，但缺乏实践的练习则会大大影响理论知识传授的效果，学生无法在实践操作的基础上进一步深入理解理论的内涵，于是大大降低教学效率[4]。实践教学的缺乏也严重影响了学生音乐课程学习的兴趣，挫伤学习积极性，这也是导致高校学前教育专业学生学习音乐技能过程中缺乏实效的原因。 （三）课程设置与现代学前专业教育要求不符
伴随着我国新课程的推广与深入，当前的新形势下现代学前教育教学对高校专业学生提出了更高的要求，但纵观当前的教育教学现状，很多高校的课程安排都不能满足新课标的要求，比如学科的具体编排、课程的设计、内容的教学等等，都存在不少问题。具体到学前专业教育中，如学前教育专业目标定位不够准确，很多高校将这一专业学生的培养定位设置为教人上，却忽略教育者自身的音乐专业能力和音乐素养，还有就是音乐课程设置的比例大大低于要求的数量，使得学前教育专业的学生和其他音乐专业学生的课程完全不一樣。这些问题都将严重影响幼儿教师音乐专业能力的掌握和音乐素质的培养，使其具备的能力与素质完全不能满足实际的要求。
（四）学生声乐技能培养存在严重不足
音乐素质是一种无形且重要的能力，除了要求学生具备音乐技能以外，还要有足够的素养[5]。在研究中发现，与钢琴、电子琴的掌握程度调查结果一样，学前教育专业学生对于声乐技能的掌握还完全不符合一名合格幼师的要求，具体的技能培养能力不足，而音乐素养又涵盖了音乐理解能力、音乐感知能力、音乐创作能力等多方面的内容，学生只有具备这些，才能对今后的幼儿教育工作有利。但目前高校的学前教育专业学生声乐技术培养本身存在缺陷，甚至教育者本身没能重视学生缺乏声乐技能的问题，于是教学模式上存在较大的漏洞，不少教学的过程都和很多音乐学院培养音乐人才的模式相同，要么将培养重心放在幼师的教学能力上，要么就放在声乐技能上，远远不符合幼儿园的孩子所需要的优秀幼师培育要求[6]。结合当前幼儿园儿童的音乐学习情况来看，幼儿更需要是音乐实践性与综合性的培养，更多的艺术课已经逐渐实现综合化目标，而幼儿教师在教学能力的培养上必须转变过去示范为主的方式，才能满足教学的要求，这也就要求幼儿教师要有基本的歌唱和演奏能力，还要有很强的艺术综合素养，这个要求显然是当前高校学前教育专业学生培育无法达到的。
（五）专业教师人才紧缺
我国高校扩招的举措已经执行了很多年，在形势的发展下，音乐专业教师存在人才紧缺的情况，很多高校会根据具体的师资力量来开设课程，还有的教师甚至同时担任几门跨专业课程的教学，这对于有更高技能和素质要求的学前教育专业学生的培养有严重的影响。有的学校甚至还聘请了一些专业能力与教学业务能力都不达到标准的教师入校教学，这都对学生音乐素质培养与提高产生直接的影响，使得学前教育专业学生基础的音乐学习和教学学习任务完不成，更难以在此基础上提高自身的音乐素质。
四、新形势下高校学前教育专业学生音乐素养培养的对策
（一）增加学前专业的艺术特长考核，提高生源的整体质量
要增强学前教育专业学生的文化底蕴，拓宽知识面，就要确保学前教育专业学生具备较高的音乐知识和技能。当前，不少本科院校的学前专业录取与普通高等本科学校一样，更多是以文化知识成绩为主，而不考虑音乐知识的接受能力和学习悟性，于是很难较好地完成学业。那么在改革中就要增加学前专业的艺术特长考核环节，充分结合学前专业的特点，将幼师艺术考试与文化考试相结合，以文化为主，艺术素质为辅，设置一定比例的分数为考入的门槛，对学生进行专业筛选和分配，那么整体的生源音乐素质就会有所提高，学前教育专业音乐的培养目标也会更上一层楼，对新形势下学前教育的发展有更好的促进作用[6]。
（二）构建专业、合理的音乐课程体系
对高校学前教育专业学生的培养是为了给成长中的幼儿提供合格甚至优秀的教师，所以最终设置的课程体系必须与幼儿园音乐教学工作的实际要求相符[7]。在当前的幼儿园音乐教学中，具体的教学内容有唱歌、表演、音乐、赏析等等，所涉及到的音乐相对简单，但教师所掌握的音乐知识与技能必须全面，特别是在音乐艺术的创造力和编排能力上更是要达到突出的水平。所以学前教育专业的音乐课程体系必须突破传统过于注重技能的局限，从打好基础知识着手，不断丰富课程体系，融合乐理、音乐鉴赏、歌曲创编、音乐伴奏、舞蹈编排等内容，遵循幼儿学习的节奏和能力，不断拓宽知识面，提高艺术修养与表现力。只有构建专业、合理的音乐课程体系，学前教育专业的学生才能在学习的阶段逐渐掌握将所学音乐知识和技能融会贯通的能力，并不断激发对音乐学习的兴趣，潜移默化地提升音乐素质，为未来适应幼师的职业工作打下坚实的基础。
（三）强化对教学内容的选择
在高校学前教育专业的音乐学习中，要善于采用理论联系实际的音乐案例对学生进行培养，实施过程中则尽可能从学生的兴趣着手，遵循学生学习由浅到深、循序渐进的原则，才能确保学生更快地接受和学习。比如在学生刚入校时，那么对应的钢琴课程学习就要从最基本的五线谱开始，学习过程中考虑到学生可能产生的畏惧和无兴趣的情况，那么就要引入兴趣教学法，比如带入《识谱歌》、《音阶歌》等结合说唱且曲调欢快、歌词简单的歌曲来调动学生的积极性，让学生在欢乐的音乐情境下感受音乐的魅力，激发学习兴趣，另外这些具有朗朗上口特征的音乐在幼师的音乐教学利用中实用性也非常强，对学生日后的幼师音乐教学有很大帮助[8]。
（四）积极应用灵活创新的教学方法
在对高校学前教育专业的学生进行教学时，教师要善于采用灵活创新的教学方法来提高学生的音乐素养与能力，尤其是针对本身音乐天赋有限的学生，教师作为音乐的启蒙者，更需要具备全面丰富的学科知识，在教学的同时进行大胆创新和尝试，确保创新思维展现在教学的每一个环节，那么学生才能从丰富的学习内容上看到音乐学习的魅力，也有助于拓宽学习知识面，逐渐掌握音乐知识与应用融会贯通的能力，为音乐教学奠定基础。比如教师为学生展示《赛马》的二胡曲，结合歌曲本身为黄海怀创作的背景，教师可以将其与蒙古族民歌《红旗歌》相结合，让学生感受其中既有紧张、热烈和奔腾的曲调，又有抒情、婉约和优美的旋律，描写了蒙古人民在传统节日盛会的赛马比赛中既紧张又愉快的心情。在对这一作品和方法的应用中，学生不但能见识到二胡演奏的方法和魅力，同时也了解了蒙古族人民传统的风俗和音乐的风格，对其今后的编排和灵感的发挥有很好的促进作用。 （五）加强学生在钢琴伴奏与声乐技能方面的教学
在提高高校学前教育专业学生的音乐素质内容中，钢琴伴奏技能与声乐技能是非常重要的两个组成部分，再结合当前高校学生对钢琴伴奏能力与声乐技能欠缺现状，更要加强这两个方面的教育与培养。首先，要从两个技能学习的课时增加调整开始，只有确保有足够的课时量，才是學生学习和掌握两项技能的前提。其次还需要积极转变过去的教学模式，特别强调的是在实际的钢琴伴奏与声乐教学课堂上，教师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自身引导性的作用，给学生更多亲身经历和尝试的机会，通过教学、引导和鼓励，给学生展现自我的机会，让学生将在场的所有师生作为今后面对的幼儿，大胆进行教学和教育，教师从中发现问题并予以改正，才能不断完善学生的专业能力和音乐素质。再者，学校要为学生提供更多更大的磨练舞台，如与当地各大幼儿园展开人才培养合作的模式，共同培养新一批的幼儿音乐教师，逐渐强化学生的实践能力，积累经验，提高音乐素质。
（六）建立全面客观且有激励效果的评价体系
针对当前学前教育专业学生难以满足幼儿音乐教学需求的问题，对学生的培养与评价工作必须积极融入更多的鼓励因素和激励化手段。教师直接的评价对学生的学习效果有很大的作用，另外学生本身的评价也非常重要，为了激发学生的学习欲望和自信心，教师应积极将过去单一化的评价方式转变为多元的评价方式。首先是评价主体的多元化，转变教师是唯一评价者的方式，添加学生自评、他评的环节，从不同的角度促进学生进步，也应鼓励和给予学生更多的学习自主权。其次是评价标准多元化，对于一些乐理基础较差的学生，教师更应该关注其发展态势，无论基础情况如何，更重要的在于学生积极努力的状态，教师及时给予学生足够的支持与鼓励，才能让其在学习的过程中获取源源不断的乐趣，从而发挥重要的推动作用[9]。
五、结束语
综上所述，音乐素养对于新形势下高校学前教育专业的学生成长与发展都非常重要，这些学生是未来幼儿音乐的启蒙教育者，因此必须在栽培学生的过程中结合幼儿培育发展的需求和实际情况，优化生源，构建学科体系，加强实践环节，提高专业水平，增强教师职业素质，促进高校学前教育专业的学生更好更快地学习和发展，更好地满足新形势下社会对新型幼师的高要求。
参考文献
[1]王新乐.学前教育专业学生音乐素养的实证研究[J].教育研究与实验，2016，11（03）：77-80.
[2]杨丽珠，方乐乐，沈悦.音乐学习对幼儿学习品质的促进[J].学前教育研究，2015（11）：66.
[3]张岩莉.幼师生学习动机现状分析与教育建议[J].学前教育研究，2013（12）：43.
[4]聂萌慧.如何培养本科学前教育专业学生的音乐素养[J].大众文艺，2014，2（12）：211-212.
[5]苏立.论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].读与写杂志，2008，5（10）：181-182.
[6]许春蓉.高效学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）：99-100.
[7]魏胜.高师音乐教育专业的构建新课程体系探索[J].西化师范大学学报，2005，2（06）：6-7.
[8]乔馨.高职高专学前教育专业钢琴教学的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[9]苏力.论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].读与写，2008（10）：22-23.