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一、充分准备，打好基础
为了提高学生的书面表达水平，平时应加强阅读，背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信、记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
二、仔细审题，明确要求
对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作；还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章；此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
三、抓住重点，寻求思路
根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。
四、遣词造句，表达规范
用词要适当，不可逐句提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句（简单句）。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。
搞好词汇教学，能提高学生正确运用单词、短语、句子的能力，为培养写作能力奠基。在这里，我重点谈一下如何搞好词汇教学。
学生写作无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组短语不认识，句子不会翻译。要解决这一难题，教师一方面要强化学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。
我在教学中有意进行了这方面的尝试，比如在教颜色的单词时，我把red、green、brown、white 、black这些词大写后让学生查词典看是什么意思，学生回答是姓氏。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词、记单词的兴趣。当然任何单词如果不在短语、句子和语境中，就没有其真正的使用价值。如look这个单词，它一旦和其他词组合在一起构成词组，其涵义就远不止“看”。如，
look up：浏览、在字典中查找；
look after照看、照顾；
look round环顾、环视；
look like看起来像；
look back向后看、回头看；
look for寻找；
look down向下看
……
出现词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。还有就是把它放在句子中就会更加生动易记：任何词或词组离开句子，其涵义也是不完整的。因此，我平时教学多注意词组成句的练习。如在教学单词send时，我让学生用它组词，学生马上想到了send for和send away，然后我补充send sb sth，再让他们用每个词组造句并把句子组成合理的一段话。其中一个学生是这样说的：
David was a worker.He was always late. So his boss sent him away from the factory. He was very sad and ill. He was sent for a doctor. A few days later，his friends sent him some flowers.
这样让学生举一反三，要求学生归纳、联想、总结出词的近义词、反义词、词性的不同单复数及不同时态等的形式，而一般词组、词语都要求学生通过举例造句来巩固记忆，从而达到了学以致用的教学目的。
事实上，掌握一定数量的单词并不代表写作水平一定就高，如何把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可，但是英語则有复杂的时态和语态变化，而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此，在突破学生英语书面表达上这个难题，必须让学生真正掌握好时态和语态的用法，做到运用自如。如汉语中：他来了，他来过，他要来，这三句话的动词时态是由助词“了、过、要”来体现的，而英语的表达则要通过时态的变化来体现，则是：he has come，他来了；he came，他来过；he will come，他要来。
英语中时态和语态变化是有规律的。因此老师首先要帮助学生掌握这些规律和同各种时态连用的时间状语：everyday/week/month/year/often/always/usually/sometimes yesterday/the day before yesterday/last week/two days ago tomorrow/next week/the day after tomorrow
……
其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动名词、第三人称单数形式的变化等，学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，辅之以大量相关练习，就能随心所欲地运用，说句子、造句子的能力也就基本上具备了。
五、修改润色，锦上添花
作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当；接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了；最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。
写完后，还应仔细校阅1～2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的表达效果。
要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章机构模式，惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
为了提高学生的书面表达水平，平时应加强阅读，背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信、记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
二、仔细审题，明确要求
对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作；还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章；此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
三、抓住重点，寻求思路
根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。
四、遣词造句，表达规范
用词要适当，不可逐句提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句（简单句）。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。
搞好词汇教学，能提高学生正确运用单词、短语、句子的能力，为培养写作能力奠基。在这里，我重点谈一下如何搞好词汇教学。
学生写作无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组短语不认识，句子不会翻译。要解决这一难题，教师一方面要强化学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。
我在教学中有意进行了这方面的尝试，比如在教颜色的单词时，我把red、green、brown、white 、black这些词大写后让学生查词典看是什么意思，学生回答是姓氏。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词、记单词的兴趣。当然任何单词如果不在短语、句子和语境中，就没有其真正的使用价值。如look这个单词，它一旦和其他词组合在一起构成词组，其涵义就远不止“看”。如，
look up：浏览、在字典中查找；
look after照看、照顾；
look round环顾、环视；
look like看起来像；
look back向后看、回头看；
look for寻找；
look down向下看
……
出现词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。还有就是把它放在句子中就会更加生动易记：任何词或词组离开句子，其涵义也是不完整的。因此，我平时教学多注意词组成句的练习。如在教学单词send时，我让学生用它组词，学生马上想到了send for和send away，然后我补充send sb sth，再让他们用每个词组造句并把句子组成合理的一段话。其中一个学生是这样说的：
David was a worker.He was always late. So his boss sent him away from the factory. He was very sad and ill. He was sent for a doctor. A few days later，his friends sent him some flowers.
这样让学生举一反三，要求学生归纳、联想、总结出词的近义词、反义词、词性的不同单复数及不同时态等的形式，而一般词组、词语都要求学生通过举例造句来巩固记忆，从而达到了学以致用的教学目的。
事实上，掌握一定数量的单词并不代表写作水平一定就高，如何把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可，但是英語则有复杂的时态和语态变化，而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。因此，在突破学生英语书面表达上这个难题，必须让学生真正掌握好时态和语态的用法，做到运用自如。如汉语中：他来了，他来过，他要来，这三句话的动词时态是由助词“了、过、要”来体现的，而英语的表达则要通过时态的变化来体现，则是：he has come，他来了；he came，他来过；he will come，他要来。
英语中时态和语态变化是有规律的。因此老师首先要帮助学生掌握这些规律和同各种时态连用的时间状语：everyday/week/month/year/often/always/usually/sometimes yesterday/the day before yesterday/last week/two days ago tomorrow/next week/the day after tomorrow
……
其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动名词、第三人称单数形式的变化等，学生若能记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，辅之以大量相关练习，就能随心所欲地运用，说句子、造句子的能力也就基本上具备了。
五、修改润色，锦上添花
作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当；接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了；最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。
写完后，还应仔细校阅1～2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的表达效果。
要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章机构模式，惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。