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摘 要：在高等教育改革发展如火如荼的背景下，OBE理念取得了很大的成效，形成了完整的体系。文章在 OBE 教育理念的指导下，重构管理学课程教学体系，主要包括课程目标重构、课程内容设计、课程评价体系及课程评价激励机制的构建。旨在通过OBE教育理念的应用来提高学生实践能力，保证管理学课程教学质量。
关键词：OBE理念；课程教学体系；评价体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0059-03
Abstract： In the context of the reform and development of higher education， the concept of OBE has achieved great success and formed a complete system. Under the guidance of OBE's educational philosophy， this paper intends to reconstruct the management curriculum teaching system， which mainly includes the reconstruction of curriculum objectives， curriculum content design， curriculum evaluation system and the construction of curriculum evaluation incentive mechanism. The purpose of this study is to improve the students' practical ability and ensure the quality of management courses through the application of OBE educational philosophy.
Keywords： ideology of outcome-based education； curriculum teaching system； evaluation system
当前国家的高等教育改革正随着时代的发展与变化不断地推陈出新。2010年6月中共中央、国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》对于人才培养的目标与方式作了详细说明：“围绕用好用活人才来培养人才”，“用科学发展成果检验人才工作成效。”
2014年9月，教育部副部长杜玉波指出，进入新世纪以来，中国高等教育改革发展取得了巨大成就，已经成为在学规模世界第一的高等教育大国。在新的发展阶段，中国高等教育将坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，创新人才培养机制，促进高校特色发展，全面提升高等教育质量。本科教育要稳定规模，以培养应用型、复合型人才为重点。要培养适量的基础性、学术型人才，但更重要的是要加大力度培养多规格、多样化的应用型、复合型人才。
国际教育界出现了一种以成果为本位的教育模式，即“以成果为基础的教育”或“成果导向教育”（Outcome-based Education，简称OBE）。成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式。基于 OBE 模式的课程开发过程，主要是依据专家顾问咨询委员会描述的行业需要的成果（Outcomes）确定培养目标，确定Outcome Guide 或 Outcome Map（专业计划），开发满足行业需要的课程體系，制订课程教学大纲，由任课教师按成果设计教学单元和确定评价方案。成果导向课程实质是以职业“核心能力”定义学生未来学习“成果”，并按专业和成果本身的结构方式组织课程，重视专业知识、技能和态度的培养，培养学生具有适应未来和社会的综合能力。
一、OBE的概念及框架
OBE的全称，是Outcome-based Education，其指的是一种教育模式，而这种教育模式的构建基础是学习产出。美国和澳大利亚在推行基础教育改革时，构建了这一教育模式。美国是教育产业非常发达的一个国家，其对于教育的要求也比较高，最不满的就是如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，特别是前苏联比美国更早成功发射了人造地球卫星，美国就开始特别关注可应用于科技实际的教育。基于这一要求，上世纪八十年代初期，Spady就提出了OBE，OBE一经提出就得到高度关注，到上世纪九十年代初期，OBE的理论体系已经初见成效，OBE所代表的教育理念和方向，也一直被当前学术界认同。如美国工程教育认证协会（ABET）的工程教育认证就基本以OBE为主。2013年 6月，我国正式签订“华盛顿协议”，成为签约成员，这是我国教育史上取得的一项巨大成果。
（一）OBE的概念
上文中已经提到过，OBE诞生于上世纪八十年代初期，提出者是美国学者Spady.D.W.，其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》里，对于OBE模式有较为详细的论述。作者认为，OBE的本质应当是一种教育经验，这种经验的特点是可提高学生在预期生活中的成功概率，即更关注学生的实践性经验。OBE比传统教育模式要更具有新意。OBE关注的是学生在学习中得到了什么，学习所得到的成果是否有助于学生的成功，而不是关注学生如何进行学习，以及在什么时间进行学习。澳大利亚教育机构对于OBE的理解如下：OBE是以实现学生学习产出为目的的教育，所构建的教育结构以及所规划的教育课程，是为实现学习产出所采用的方法，而不是所要实现的目的。如果教育结构和教育课程，并不能让学生获得某种能力，那么就说明其是无效的。总而言之，就是学生所实现的产出可推动教育系统向前进步。特克（Tucker S.E.）则认为，Outcome-based Education（OBE）和Outcome Focused Education（OFE）在本意上是相同，这两种学习模式最大的共同点，就是以学习产出来推动教育课程的完善，并根据学习产出效果来对教育课程进行评价。 由上述分析可知，OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能实现的能力，以此为前提，构建相应的教育机构，以确保目标实现。这样一来，驱动教育系统运作的动力就变成了学生可能实现的产出，而不是像之前那样需要以教科书上所写的为准，或是要依据教师个人的主观经验，传统教育模式，驱动来自于教学内容和教育的投入，而OBE则与此有根本的不同。
（二）OBE教育模式的框架
OBE这种教育模式的核心，是根据预期可实现的学习产出来完成教学的构建。
阿查亚（Chandrama Acharya）将OBE教育模式分为四个环节，即学习产出的计划（Defining）、学习产出的实施（Realizing）、学习产出的评价（Assessing）、学习产出（Using）的应用。这种提法与戴明环的理解（计划、实施、检查、行动）是相同的。在定义学习产出时，要特别注重其是否具有操作性，以及是否有具体内容。在欧美等国的教育领域，教育最权威的指南是布鲁姆的教育目标分类框架，其主要是对学生所需要掌握的知识、情感、技能等进行了解读。完成学习产出的定义之后，为确保其实现，教育内容应当按照“回溯式设计”要求来确定，以实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革开始之后，形成了《CDIO能力大纲》，其主要是针对工业毕业生，就其学习产出给出了四层次分解方案，工科院校可根据教育需求来确定组合。OBE教育模式中，特别强调了如何对学习产出进行评价，而我国高校对于学习产出的评价，历来都比较忽视。美国高校在评估学生的学习产出时，一般有不同的标准，如果以层次为评估标准，则包括课堂层面、专业层面和学校层面三方面；如果以内容为评估标准，则包括直接和间接两种；如果以评估对象为评估标准，则包括教师、学生、校友、用人单位、管理主体等多种。
美国高校很早以前就开始对学生的学习产出进行评估，因此目前的做法已经比较成熟，而且诞生了一些具有切实操作性的评估工具，包括全国大学生学习投入调查（NSSE）、大学学习评价（CLA）等；在这一大背景下，美国各高校都非常重视对学生学习产出的评估，并形成了固定制度，而评估所得到的结果，被纳入美国学情数据库系统，系统中的信息，为评价高校教育成效和学生的学习增值能力提供了参考。而在这方面，我国的研究不多，实践更少。
二、OBE课程教育体系的理论基础
OBE的诞生，源自于某类或是某几类教育思想，在这方面，马伦（B.Malan）有比较完整的论述。
首先是泰勒运动，要研究泰勒运动，就需要先了解泰勒原理，泰勒原理所提倡的，设计教学目标、确定教学经验、组织开展教学经验、对教学经验进行评价，这四个环节都是源于“教学目标”，而课程的设计也是一样。其次是布鲁姆的掌握学习理论。这一理论的主旨，是假定有足够的学习时间，那么大部分学习者都可实现预定的学习目标，而这一假设，也同样被应用于OBE教育模式中。OBE中有许多观点都与掌握学习理论是一致的，例如要有较为灵活的时间来完成教学目标，要通过对各类资源的配置构建一个较为完善的教育环境，要拥有形成性教学评价来对反馈学习产出从而提高教学成效。再次是能力本位的职业教育（Competency Based Education），也就是CBE。二战结束后，美国和加拿大等国，在职业教育和技能培训领域提出了CBE，具体的说，就是由学校聘请专业人士，将每类岗位所需要的能力进行分解和说明，根据所形成的说明，学校组织教学人员来完成课程设计，确定教学内容，在教学结束后，则通过考核的方式了解是否实现预期目标。最后还有标准参照学习。标准参照的目的，并不是挑选那些最优秀的人才，而是通过这种方式评价学生的能力提升情况，保证每名学生都有所得，标准参照学习是OBE教学模式中比较推崇一种教学理念。
三、OBE课程教育体系应用的不足
OBE这种教育模式，具有明显的创新性，同时也较为系统，且其对某教育系统的所有关键的指导和证书组成必须同时应用四个主要原则。而假定OBE的落实要求中不包括这四项原则，那么其就不可能实现“以结果为基础的”。尽管理论上如此，实际应用时，各个学校所确定的OBE的两个关键目标，以及对于四个原则的应用，并不是完全一样的，这也体现了OBE的灵活性，学校可根据教学目标进行自由设计。当前OBE教学理念应用最好的是工程教育领域，如果可比较准确的确定两个目标和四个原则，那么学生会取得较理想的产出，而如果四项原则应用不准确，或者是应用方式不合适，那么就会导致一系列的问题。
四、OBE指导下管理学课程教育体系的构建
（一）课程目标重构
在重构课程目标时，需要重点参考OBE课程教育体系的要求，从三个方面入手，即知识、能力和素质；而成果目标的确定，则从六个方面入手，即知识层、理解层、应用层、分析层、综合层、评价层，每一个层次都要有相应的成果目标以及评价标准，而且目标和标准都具有可量化的特点，贴合学生实际，具有切实操作性。而对于管理学课程而言，课程目标的设定主要从管理的四大职能入手，对学生的能力要求包括四方面，即可设计计划并制定决策，知道如何进行人事管理，知道如何领导所属人员并与所属人员进行沟通，知道如何控制人员并对人员能力进行评价。
（二）课程内容设计
OBE的课程内容设计，需要遵循一个基本原则，即所设计的课程对于高校学生能力提升是有积极作用的。高校教育改革之前，我国高考升学率较低，当时培养的是精英人才，而当前大学教育已经非常普遍，培养的则以普通人才为主。高校毕业生逐年增多，就业竞争激烈，因此各高校都在想方设法的提高大学生的综合能力，提高其就业概率。OBE教育模式就是将更多的注意力放到课程教学所实现的成效上，即通过学习，学生哪些方面的能力可实现提升，这也是课程设计的导向。因此，在管理学课程教學过程中，由于其理论与实践相结合的特点，教师评价学生能力时设定的评价指标也要遵循上述原则，评价目标包括知识能力目标、提高能力目标、交流能力目标、运用能力目标等，根据学生能力的提升情况设计具体的评价目标。 （三）课程评价体系构建
目前我国高校中，对于课程学习评价的重点是终结性评价，而非过程性评价。OBE模式要求的则是两者的结合，学生的终结性成绩固然重要，同时其在学习过程中所取得的成绩（即形成性成绩）也不可忽视，要进行综合考虑。此外，定性评价和定量评价都要有，定量评价即学生的学习成绩，而定性评价就是对学生的学习情况做出总结性的评价。应当结合学生具体情况采用不同的评价方法。基于此，管理学课程的评价体系从多元主体入手，既有教师主体对教学内容、教学目标、教学过程以及教学效果的评价，同时也包括学生主体对课程效果以及学习成果的评价。
（四）课程评价激励机制
课程评价激励机制，可极大影响学生对于学习的兴趣度和参与性。当前由于就业形势严峻，因此许多学生对预期就业前景的考虑较为悲观，对于学习则主动性较差，對个人可取得的学习成绩不太有信心。这就要求教师构建积极的评价激励机制，通过对学生的评价使学生感到被激励。同时也要引导学生理解评价的目的，并非要对学生进行等级划分，而是要更准确的发现学生所存在的不足，并帮助他们应对这些不足，使学生可始终保持主动、积极的学习态度。
五、结束语
OBE 理念下的高校课程学习评价对于促进学生的能力提高及发展，促进学生的就业及全面发展都具有重要的作用，因此应当在管理学课程教学中按照 OBE 理念的要求对学习评价进行改革。随着这一理念受到越来越多的学者的关注，今后必将会在高校课程学习评价中进行积极运用，有利于实现评价的发展性价值。
参考文献：
[1]刘荣.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.
[2]关秋燕.基于OBE教育理念的课程教学模式改革[J].岳阳职业技术学院学报，2016（11）：84-87.
[3] 凰羽.OBE理念下地方高校广播电视专业实训课程体系建设探析[J].传媒，2017（4）：189-192.
[4]柏晶，谢幼如，李伟，等.《“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究教育教学论坛》[J].中国电化教育，2017（1）：64-70.
[5]张丽，缪琳.OBE模式下的大学课程教学设计[J].教育，2017（2）： 79.
[6]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2015，14（4）：464-467.
[7] 孙爱晶，陈怡君，石晓娟. 基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究[J].高教学刊，2017（9）：33-34.
关键词：OBE理念；课程教学体系；评价体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0059-03
Abstract： In the context of the reform and development of higher education， the concept of OBE has achieved great success and formed a complete system. Under the guidance of OBE's educational philosophy， this paper intends to reconstruct the management curriculum teaching system， which mainly includes the reconstruction of curriculum objectives， curriculum content design， curriculum evaluation system and the construction of curriculum evaluation incentive mechanism. The purpose of this study is to improve the students' practical ability and ensure the quality of management courses through the application of OBE educational philosophy.
Keywords： ideology of outcome-based education； curriculum teaching system； evaluation system
当前国家的高等教育改革正随着时代的发展与变化不断地推陈出新。2010年6月中共中央、国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》对于人才培养的目标与方式作了详细说明：“围绕用好用活人才来培养人才”，“用科学发展成果检验人才工作成效。”
2014年9月，教育部副部长杜玉波指出，进入新世纪以来，中国高等教育改革发展取得了巨大成就，已经成为在学规模世界第一的高等教育大国。在新的发展阶段，中国高等教育将坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，创新人才培养机制，促进高校特色发展，全面提升高等教育质量。本科教育要稳定规模，以培养应用型、复合型人才为重点。要培养适量的基础性、学术型人才，但更重要的是要加大力度培养多规格、多样化的应用型、复合型人才。
国际教育界出现了一种以成果为本位的教育模式，即“以成果为基础的教育”或“成果导向教育”（Outcome-based Education，简称OBE）。成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式。基于 OBE 模式的课程开发过程，主要是依据专家顾问咨询委员会描述的行业需要的成果（Outcomes）确定培养目标，确定Outcome Guide 或 Outcome Map（专业计划），开发满足行业需要的课程體系，制订课程教学大纲，由任课教师按成果设计教学单元和确定评价方案。成果导向课程实质是以职业“核心能力”定义学生未来学习“成果”，并按专业和成果本身的结构方式组织课程，重视专业知识、技能和态度的培养，培养学生具有适应未来和社会的综合能力。
一、OBE的概念及框架
OBE的全称，是Outcome-based Education，其指的是一种教育模式，而这种教育模式的构建基础是学习产出。美国和澳大利亚在推行基础教育改革时，构建了这一教育模式。美国是教育产业非常发达的一个国家，其对于教育的要求也比较高，最不满的就是如何将教育成果转化为具有实际意义的科技成果，特别是前苏联比美国更早成功发射了人造地球卫星，美国就开始特别关注可应用于科技实际的教育。基于这一要求，上世纪八十年代初期，Spady就提出了OBE，OBE一经提出就得到高度关注，到上世纪九十年代初期，OBE的理论体系已经初见成效，OBE所代表的教育理念和方向，也一直被当前学术界认同。如美国工程教育认证协会（ABET）的工程教育认证就基本以OBE为主。2013年 6月，我国正式签订“华盛顿协议”，成为签约成员，这是我国教育史上取得的一项巨大成果。
（一）OBE的概念
上文中已经提到过，OBE诞生于上世纪八十年代初期，提出者是美国学者Spady.D.W.，其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》里，对于OBE模式有较为详细的论述。作者认为，OBE的本质应当是一种教育经验，这种经验的特点是可提高学生在预期生活中的成功概率，即更关注学生的实践性经验。OBE比传统教育模式要更具有新意。OBE关注的是学生在学习中得到了什么，学习所得到的成果是否有助于学生的成功，而不是关注学生如何进行学习，以及在什么时间进行学习。澳大利亚教育机构对于OBE的理解如下：OBE是以实现学生学习产出为目的的教育，所构建的教育结构以及所规划的教育课程，是为实现学习产出所采用的方法，而不是所要实现的目的。如果教育结构和教育课程，并不能让学生获得某种能力，那么就说明其是无效的。总而言之，就是学生所实现的产出可推动教育系统向前进步。特克（Tucker S.E.）则认为，Outcome-based Education（OBE）和Outcome Focused Education（OFE）在本意上是相同，这两种学习模式最大的共同点，就是以学习产出来推动教育课程的完善，并根据学习产出效果来对教育课程进行评价。 由上述分析可知，OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以准确判断学生在完成学习之后可能实现的产出，也就是学生可能实现的能力，以此为前提，构建相应的教育机构，以确保目标实现。这样一来，驱动教育系统运作的动力就变成了学生可能实现的产出，而不是像之前那样需要以教科书上所写的为准，或是要依据教师个人的主观经验，传统教育模式，驱动来自于教学内容和教育的投入，而OBE则与此有根本的不同。
（二）OBE教育模式的框架
OBE这种教育模式的核心，是根据预期可实现的学习产出来完成教学的构建。
阿查亚（Chandrama Acharya）将OBE教育模式分为四个环节，即学习产出的计划（Defining）、学习产出的实施（Realizing）、学习产出的评价（Assessing）、学习产出（Using）的应用。这种提法与戴明环的理解（计划、实施、检查、行动）是相同的。在定义学习产出时，要特别注重其是否具有操作性，以及是否有具体内容。在欧美等国的教育领域，教育最权威的指南是布鲁姆的教育目标分类框架，其主要是对学生所需要掌握的知识、情感、技能等进行了解读。完成学习产出的定义之后，为确保其实现，教育内容应当按照“回溯式设计”要求来确定，以实现完整的匹配矩阵。
CDIO工程教育改革开始之后，形成了《CDIO能力大纲》，其主要是针对工业毕业生，就其学习产出给出了四层次分解方案，工科院校可根据教育需求来确定组合。OBE教育模式中，特别强调了如何对学习产出进行评价，而我国高校对于学习产出的评价，历来都比较忽视。美国高校在评估学生的学习产出时，一般有不同的标准，如果以层次为评估标准，则包括课堂层面、专业层面和学校层面三方面；如果以内容为评估标准，则包括直接和间接两种；如果以评估对象为评估标准，则包括教师、学生、校友、用人单位、管理主体等多种。
美国高校很早以前就开始对学生的学习产出进行评估，因此目前的做法已经比较成熟，而且诞生了一些具有切实操作性的评估工具，包括全国大学生学习投入调查（NSSE）、大学学习评价（CLA）等；在这一大背景下，美国各高校都非常重视对学生学习产出的评估，并形成了固定制度，而评估所得到的结果，被纳入美国学情数据库系统，系统中的信息，为评价高校教育成效和学生的学习增值能力提供了参考。而在这方面，我国的研究不多，实践更少。
二、OBE课程教育体系的理论基础
OBE的诞生，源自于某类或是某几类教育思想，在这方面，马伦（B.Malan）有比较完整的论述。
首先是泰勒运动，要研究泰勒运动，就需要先了解泰勒原理，泰勒原理所提倡的，设计教学目标、确定教学经验、组织开展教学经验、对教学经验进行评价，这四个环节都是源于“教学目标”，而课程的设计也是一样。其次是布鲁姆的掌握学习理论。这一理论的主旨，是假定有足够的学习时间，那么大部分学习者都可实现预定的学习目标，而这一假设，也同样被应用于OBE教育模式中。OBE中有许多观点都与掌握学习理论是一致的，例如要有较为灵活的时间来完成教学目标，要通过对各类资源的配置构建一个较为完善的教育环境，要拥有形成性教学评价来对反馈学习产出从而提高教学成效。再次是能力本位的职业教育（Competency Based Education），也就是CBE。二战结束后，美国和加拿大等国，在职业教育和技能培训领域提出了CBE，具体的说，就是由学校聘请专业人士，将每类岗位所需要的能力进行分解和说明，根据所形成的说明，学校组织教学人员来完成课程设计，确定教学内容，在教学结束后，则通过考核的方式了解是否实现预期目标。最后还有标准参照学习。标准参照的目的，并不是挑选那些最优秀的人才，而是通过这种方式评价学生的能力提升情况，保证每名学生都有所得，标准参照学习是OBE教学模式中比较推崇一种教学理念。
三、OBE课程教育体系应用的不足
OBE这种教育模式，具有明显的创新性，同时也较为系统，且其对某教育系统的所有关键的指导和证书组成必须同时应用四个主要原则。而假定OBE的落实要求中不包括这四项原则，那么其就不可能实现“以结果为基础的”。尽管理论上如此，实际应用时，各个学校所确定的OBE的两个关键目标，以及对于四个原则的应用，并不是完全一样的，这也体现了OBE的灵活性，学校可根据教学目标进行自由设计。当前OBE教学理念应用最好的是工程教育领域，如果可比较准确的确定两个目标和四个原则，那么学生会取得较理想的产出，而如果四项原则应用不准确，或者是应用方式不合适，那么就会导致一系列的问题。
四、OBE指导下管理学课程教育体系的构建
（一）课程目标重构
在重构课程目标时，需要重点参考OBE课程教育体系的要求，从三个方面入手，即知识、能力和素质；而成果目标的确定，则从六个方面入手，即知识层、理解层、应用层、分析层、综合层、评价层，每一个层次都要有相应的成果目标以及评价标准，而且目标和标准都具有可量化的特点，贴合学生实际，具有切实操作性。而对于管理学课程而言，课程目标的设定主要从管理的四大职能入手，对学生的能力要求包括四方面，即可设计计划并制定决策，知道如何进行人事管理，知道如何领导所属人员并与所属人员进行沟通，知道如何控制人员并对人员能力进行评价。
（二）课程内容设计
OBE的课程内容设计，需要遵循一个基本原则，即所设计的课程对于高校学生能力提升是有积极作用的。高校教育改革之前，我国高考升学率较低，当时培养的是精英人才，而当前大学教育已经非常普遍，培养的则以普通人才为主。高校毕业生逐年增多，就业竞争激烈，因此各高校都在想方设法的提高大学生的综合能力，提高其就业概率。OBE教育模式就是将更多的注意力放到课程教学所实现的成效上，即通过学习，学生哪些方面的能力可实现提升，这也是课程设计的导向。因此，在管理学课程教學过程中，由于其理论与实践相结合的特点，教师评价学生能力时设定的评价指标也要遵循上述原则，评价目标包括知识能力目标、提高能力目标、交流能力目标、运用能力目标等，根据学生能力的提升情况设计具体的评价目标。 （三）课程评价体系构建
目前我国高校中，对于课程学习评价的重点是终结性评价，而非过程性评价。OBE模式要求的则是两者的结合，学生的终结性成绩固然重要，同时其在学习过程中所取得的成绩（即形成性成绩）也不可忽视，要进行综合考虑。此外，定性评价和定量评价都要有，定量评价即学生的学习成绩，而定性评价就是对学生的学习情况做出总结性的评价。应当结合学生具体情况采用不同的评价方法。基于此，管理学课程的评价体系从多元主体入手，既有教师主体对教学内容、教学目标、教学过程以及教学效果的评价，同时也包括学生主体对课程效果以及学习成果的评价。
（四）课程评价激励机制
课程评价激励机制，可极大影响学生对于学习的兴趣度和参与性。当前由于就业形势严峻，因此许多学生对预期就业前景的考虑较为悲观，对于学习则主动性较差，對个人可取得的学习成绩不太有信心。这就要求教师构建积极的评价激励机制，通过对学生的评价使学生感到被激励。同时也要引导学生理解评价的目的，并非要对学生进行等级划分，而是要更准确的发现学生所存在的不足，并帮助他们应对这些不足，使学生可始终保持主动、积极的学习态度。
五、结束语
OBE 理念下的高校课程学习评价对于促进学生的能力提高及发展，促进学生的就业及全面发展都具有重要的作用，因此应当在管理学课程教学中按照 OBE 理念的要求对学习评价进行改革。随着这一理念受到越来越多的学者的关注，今后必将会在高校课程学习评价中进行积极运用，有利于实现评价的发展性价值。
参考文献：
[1]刘荣.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.
[2]关秋燕.基于OBE教育理念的课程教学模式改革[J].岳阳职业技术学院学报，2016（11）：84-87.
[3] 凰羽.OBE理念下地方高校广播电视专业实训课程体系建设探析[J].传媒，2017（4）：189-192.
[4]柏晶，谢幼如，李伟，等.《“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究教育教学论坛》[J].中国电化教育，2017（1）：64-70.
[5]张丽，缪琳.OBE模式下的大学课程教学设计[J].教育，2017（2）： 79.
[6]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2015，14（4）：464-467.
[7] 孙爱晶，陈怡君，石晓娟. 基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究[J].高教学刊，2017（9）：33-34.