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【摘 要】在新课程改革的新时代，一线教师有必要根据新课程改革的新要求，探索更有效的策略和方法，以提高科学教学的质量和有效性。希望通过本文的研究，使学生能够更加积极主动地参与科学知识的探索和实践，从而具有良好的促进学生学习科学的作用。因此，本文运用案例对此进行了进一步的分析和探讨。
【关键词】新课程改革;小学科学;教学策略
小学科学教学旨在培养学生的科学素养。教师需要通过科学知识，科学探究和科学态度三条线整合教学目标和内容，以培养学生对科学的好奇心和兴趣，并学习科学知识，逐步培养探索和解决问题的方法，为学生将来学习各种学科、文化和生活奠定基础的能力。因此，探索科学知识的过程是学生获取知识并提高其能力的过程。
一、渐进式问题层层激发学生有效思考
科学是一个不断思考，不断探索和不断发现的过程，尽管小学生需要学习的科学知识很容易能够获得，但是仍然需要学生理解和体验科学探究的精神。因此，我们的老师作为学生科学学习的指导和帮助者，需要明确地设置对学生的要求。不断发展的问题使学生积极地进行科学思考，并为获得更好的科学学习效果提供了更有效的动力。
例如，当我讲授“种子发芽”的内容时，我问了学生几个问题：你见过种子发芽吗？你想知道种子如何发芽吗？种子发芽需要什么条件？这些渐进式的问题使学生渴望找到答案。这时，我结合了教科书，开始了“种子萌发”的具体内容的教学，而学生们也能够认真听和学。
二、“灵活设计”教学策略
首先，在制定探索性学习目标时，除共同目标外，其他目标应因人而异，并具有针对性要求。第二，教学内容的设计必须灵活，科学教学内容的范围是灵活而广泛的。学生是有思想的有生命的人，而不是教师操纵的机器，我们在课堂上要追求的不是控制学生，而是引导学生探索知识的奥秘，这就是对学生说话，老师应该是指导而不是警卫。第三，教学时间的安排必须灵活。由于教学活动具有探索性和开放性，因此很难预测每个教学环节中使用的时间。因此，在设计计划时，必须有时间灵活安排。最后，练习的设计应该灵活。为了让学习有困难的学生、中等学生、成绩优秀的学生“吃得好”，练习的设计遵循“保证底部而不限制顶部”的原则，并设计更多的“必做问题”和“可选问题”，以满足不同层次学生的需求。
三、运用媒体技术，丰富了学生科学学习经验
今天是信息技术飞速发展的新时代，丰富的媒体资源和成熟的信息技术正在改变我们的教育和学习方式，这可以使整个课堂教学活动更加生动有趣，并使学生拥有更好的科学学习经验。因此，在实际开展小学科学教育实践活动时，必须加强多媒体技术的应用，使学生看到科学的神秘，为学生提供一个更加精彩的科学课堂，学生有更快乐，有效和高质量的学习。
例如，当我讲授“体内食物旅行”的内容时，我使用多媒体向学生以动画的形式展示了食物如何在体内旅行，并让他们看到了食物消化所需的一系列过程。通过有效地显示动画，学生可以看到食物在体内传播的奥秘，并对器官以及相关的消化吸收过程产生令人深刻的印象以加强学习效果。
四、“部门教学”的策略
以往单一教学计划的过程是固定的：复习-预习-新课程介绍-新课程开发-巩固与消化课总结。这样的教学过程在新课程中显得僵化，不能适应灵活的教学环境。因此，教学被设计为五个活动部分，可根据实际需要删除或替换。如果学生在上课之前已经熟悉了新知识，学生发现他们对需要复习的知识很好的掌握，并为此做好了铺垫，则不需要进行“查看”这一环节;。“课堂总结”放在巩固练习之后或之前，还应根据学生对课堂上新知识的掌握情况做出决定。此外，五个主要部分分为许多活动的“小部分”，每个小部分代表一个计划。在教学中使用哪个“小部分”取决于学生的特定“学习条件”。
五、根据学生的生活，实现科学知识的应用
科学是与现实生活密切相关的学科。在实际教学过程中，我们需要立足于学生的实际生活，通过生活中遇到的问题，生活中的处境，促进这一教学要求的顺利实现，科学的学习效果为实现科学知识的应用提供了有效的动力。
例如，当我教授“平衡营养”的内容时，我给学生分配了一项生活任务：以小组合作的形式探索小组成员喜欢的食物的营养成分，并制定出均衡的饮食。不仅使学生认识到“营养必须均衡”的学习意义，而且可以實现知识的内化吸收，取得良好的学习效果。
六、在课堂建设中产生一个“互动网络”
开放式科学教学资源雄厚。如何利用这些新鲜资源进行教学活动，并与学生一起建立科学学习的“互动网络”以进行生成式教学。可以采取以下策略：（1）找到出发点并根据学生特点进行教学，加强与学生在课前的交流，了解他们掌握的知识和能力发展的水平，并自觉地“期待”教师和学生之间，学生与学生之间的多边对话所产生的“不可预测的”知识和智慧的碰撞，实现在不同层次上进行教学并提高教学的针对性。（2）教师应该学会倾听，并成为在课堂上产生信息的“重组者”。例如，教师应认真考虑学生的意见，如果发生意外情况，应考虑是否对学生的能力提高有帮助，如果它有助于提高学生的能力，即使他们偏离了最初的目标，他们也必须遵循学生的思想，并产生新的问题“增长点”。
结语
总而言之，本文的工作分析不是完美的，给出的策略可供参考。我希望更多的基础科学教师可以以此为参考，从实际教学开始，继续进行总结和研究，并探索更有效的策略和方法。当然，我也将继续为此作出自己的努力。
参考文献：
[1]刘林，樊敏，彭蜀晋. 小学科学教育教学现状及对策[J]. 教育与教学研究，2011（05）：105-108.
[2]丁邦平. 我国小学科学教师教育：现状，问题与思考[J]. 当代教师教育，2011，000（002）：1-7.
（作者单位：辽宁省鞍山市岫岩满族自治县岫光小学）
【关键词】新课程改革;小学科学;教学策略
小学科学教学旨在培养学生的科学素养。教师需要通过科学知识，科学探究和科学态度三条线整合教学目标和内容，以培养学生对科学的好奇心和兴趣，并学习科学知识，逐步培养探索和解决问题的方法，为学生将来学习各种学科、文化和生活奠定基础的能力。因此，探索科学知识的过程是学生获取知识并提高其能力的过程。
一、渐进式问题层层激发学生有效思考
科学是一个不断思考，不断探索和不断发现的过程，尽管小学生需要学习的科学知识很容易能够获得，但是仍然需要学生理解和体验科学探究的精神。因此，我们的老师作为学生科学学习的指导和帮助者，需要明确地设置对学生的要求。不断发展的问题使学生积极地进行科学思考，并为获得更好的科学学习效果提供了更有效的动力。
例如，当我讲授“种子发芽”的内容时，我问了学生几个问题：你见过种子发芽吗？你想知道种子如何发芽吗？种子发芽需要什么条件？这些渐进式的问题使学生渴望找到答案。这时，我结合了教科书，开始了“种子萌发”的具体内容的教学，而学生们也能够认真听和学。
二、“灵活设计”教学策略
首先，在制定探索性学习目标时，除共同目标外，其他目标应因人而异，并具有针对性要求。第二，教学内容的设计必须灵活，科学教学内容的范围是灵活而广泛的。学生是有思想的有生命的人，而不是教师操纵的机器，我们在课堂上要追求的不是控制学生，而是引导学生探索知识的奥秘，这就是对学生说话，老师应该是指导而不是警卫。第三，教学时间的安排必须灵活。由于教学活动具有探索性和开放性，因此很难预测每个教学环节中使用的时间。因此，在设计计划时，必须有时间灵活安排。最后，练习的设计应该灵活。为了让学习有困难的学生、中等学生、成绩优秀的学生“吃得好”，练习的设计遵循“保证底部而不限制顶部”的原则，并设计更多的“必做问题”和“可选问题”，以满足不同层次学生的需求。
三、运用媒体技术，丰富了学生科学学习经验
今天是信息技术飞速发展的新时代，丰富的媒体资源和成熟的信息技术正在改变我们的教育和学习方式，这可以使整个课堂教学活动更加生动有趣，并使学生拥有更好的科学学习经验。因此，在实际开展小学科学教育实践活动时，必须加强多媒体技术的应用，使学生看到科学的神秘，为学生提供一个更加精彩的科学课堂，学生有更快乐，有效和高质量的学习。
例如，当我讲授“体内食物旅行”的内容时，我使用多媒体向学生以动画的形式展示了食物如何在体内旅行，并让他们看到了食物消化所需的一系列过程。通过有效地显示动画，学生可以看到食物在体内传播的奥秘，并对器官以及相关的消化吸收过程产生令人深刻的印象以加强学习效果。
四、“部门教学”的策略
以往单一教学计划的过程是固定的：复习-预习-新课程介绍-新课程开发-巩固与消化课总结。这样的教学过程在新课程中显得僵化，不能适应灵活的教学环境。因此，教学被设计为五个活动部分，可根据实际需要删除或替换。如果学生在上课之前已经熟悉了新知识，学生发现他们对需要复习的知识很好的掌握，并为此做好了铺垫，则不需要进行“查看”这一环节;。“课堂总结”放在巩固练习之后或之前，还应根据学生对课堂上新知识的掌握情况做出决定。此外，五个主要部分分为许多活动的“小部分”，每个小部分代表一个计划。在教学中使用哪个“小部分”取决于学生的特定“学习条件”。
五、根据学生的生活，实现科学知识的应用
科学是与现实生活密切相关的学科。在实际教学过程中，我们需要立足于学生的实际生活，通过生活中遇到的问题，生活中的处境，促进这一教学要求的顺利实现，科学的学习效果为实现科学知识的应用提供了有效的动力。
例如，当我教授“平衡营养”的内容时，我给学生分配了一项生活任务：以小组合作的形式探索小组成员喜欢的食物的营养成分，并制定出均衡的饮食。不仅使学生认识到“营养必须均衡”的学习意义，而且可以實现知识的内化吸收，取得良好的学习效果。
六、在课堂建设中产生一个“互动网络”
开放式科学教学资源雄厚。如何利用这些新鲜资源进行教学活动，并与学生一起建立科学学习的“互动网络”以进行生成式教学。可以采取以下策略：（1）找到出发点并根据学生特点进行教学，加强与学生在课前的交流，了解他们掌握的知识和能力发展的水平，并自觉地“期待”教师和学生之间，学生与学生之间的多边对话所产生的“不可预测的”知识和智慧的碰撞，实现在不同层次上进行教学并提高教学的针对性。（2）教师应该学会倾听，并成为在课堂上产生信息的“重组者”。例如，教师应认真考虑学生的意见，如果发生意外情况，应考虑是否对学生的能力提高有帮助，如果它有助于提高学生的能力，即使他们偏离了最初的目标，他们也必须遵循学生的思想，并产生新的问题“增长点”。
结语
总而言之，本文的工作分析不是完美的，给出的策略可供参考。我希望更多的基础科学教师可以以此为参考，从实际教学开始，继续进行总结和研究，并探索更有效的策略和方法。当然，我也将继续为此作出自己的努力。
参考文献：
[1]刘林，樊敏，彭蜀晋. 小学科学教育教学现状及对策[J]. 教育与教学研究，2011（05）：105-108.
[2]丁邦平. 我国小学科学教师教育：现状，问题与思考[J]. 当代教师教育，2011，000（002）：1-7.
（作者单位：辽宁省鞍山市岫岩满族自治县岫光小学）