论文部分内容阅读
习题讲评是高中政治教学不可缺少的一部分，高效的习题讲评对于学生解疑纠误、查缺补漏具有十分重要的作用。因此，教师要改变高中政治习题讲评课模式，促进学生的全面发展。对此，笔者加强了对习题讲评课操作方法与教学规律的研究，在教学实践中建构并运用了“先思—后评—寻规—变练”习题讲评课新模式。
一、总体构架
二、具体操作
（一）课前准备阶段
1.组建学习小组。
根据学生的身心特点和个性差异，依据“组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整”的原则，组建学习小组，每组4～6人，并选派一位组长。
2.统计分析试卷。
从宏观上认真分析试卷知识覆盖面、能力层级、难度值、题型题量、命题意图等；从微观上认真统计分析学生答题情况，如解题思路、答题规范等。
3.分发参考答案。
把参考答案发给学生，让学生对自己的试卷做初步评价。
（二）课堂讲评阶段
1.“先思”（学生订正反思）——生成问题。
（1）订正反思：引导学生核对答案，对试卷进行自我订正、自我诊断，标出答错的试题。对于答错的试题，学生要进行自我反思，分析错误产生的原因。
（2）合作反馈：首先，引导学生以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，合作解决疑难问题，总结解题思路、步骤，实现共同进步。其次，引导各组组长收集疑难问题，以此确定课堂讲解内容。
2.“后评”（教师针对讲评）——解决问题。
（1）归类归因：对学生反馈的问题进行归类，具体分析错误产生的原因。
（2）针对讲解：根据问题要点，对学生答题过程中存在的共性和个性问题进行评析，提高学生知识运用能力，拓展学生解题思路，教给学生答题规范。
3.“寻规”（寻找解题规律）——提升思维。
（1）解题规律：通过对具体试题的分析讲解，引导学生归纳同类试题的特点及解题规律，做到触类旁通。
（2）试题分析：试题是千变万化的，教师在讲评过程中既要注意“异病同治”，又要注意“同病异治”，引导学生对不同试题进行具体分析。
4.“变练”（变式强化训练）——举一反三。
（1）拓展延伸：从广度和深度上对试题进行拓宽延展，发散学生思维。
（2）变式训练：针对学生的知识与能力缺陷，通过变式训练，引导学生拓展思路、纵横联系，提高学生举一反三、融会贯通的能力。
（3）强化巩固：对学生普遍答错的试题进行归类、分析，精心选编有针对性的习题，帮助学生巩固知识、强化能力。
三、典例示范
下面我就以2014年高考福建卷文综第33题为例（题略），说明“先思—后评—寻规—变练”模式的运用。
一、总体构架
二、具体操作
（一）课前准备阶段
1.组建学习小组。
根据学生的身心特点和个性差异，依据“组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整”的原则，组建学习小组，每组4～6人，并选派一位组长。
2.统计分析试卷。
从宏观上认真分析试卷知识覆盖面、能力层级、难度值、题型题量、命题意图等；从微观上认真统计分析学生答题情况，如解题思路、答题规范等。
3.分发参考答案。
把参考答案发给学生，让学生对自己的试卷做初步评价。
（二）课堂讲评阶段
1.“先思”（学生订正反思）——生成问题。
（1）订正反思：引导学生核对答案，对试卷进行自我订正、自我诊断，标出答错的试题。对于答错的试题，学生要进行自我反思，分析错误产生的原因。
（2）合作反馈：首先，引导学生以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，合作解决疑难问题，总结解题思路、步骤，实现共同进步。其次，引导各组组长收集疑难问题，以此确定课堂讲解内容。
2.“后评”（教师针对讲评）——解决问题。
（1）归类归因：对学生反馈的问题进行归类，具体分析错误产生的原因。
（2）针对讲解：根据问题要点，对学生答题过程中存在的共性和个性问题进行评析，提高学生知识运用能力，拓展学生解题思路，教给学生答题规范。
3.“寻规”（寻找解题规律）——提升思维。
（1）解题规律：通过对具体试题的分析讲解，引导学生归纳同类试题的特点及解题规律，做到触类旁通。
（2）试题分析：试题是千变万化的，教师在讲评过程中既要注意“异病同治”，又要注意“同病异治”，引导学生对不同试题进行具体分析。
4.“变练”（变式强化训练）——举一反三。
（1）拓展延伸：从广度和深度上对试题进行拓宽延展，发散学生思维。
（2）变式训练：针对学生的知识与能力缺陷，通过变式训练，引导学生拓展思路、纵横联系，提高学生举一反三、融会贯通的能力。
（3）强化巩固：对学生普遍答错的试题进行归类、分析，精心选编有针对性的习题，帮助学生巩固知识、强化能力。
三、典例示范
下面我就以2014年高考福建卷文综第33题为例（题略），说明“先思—后评—寻规—变练”模式的运用。