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口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，上好口语交际课关系到未来人才素质的培养，我们要力求优化口语交际的教学流程，让课堂洋溢生命活力。
一、引源——开引如泉话语
我们在教学中不难发现，有的学生面对交际对象，不是无从说起，无话可说，就是词不达意，东拉西扯。怎样让学生乐说、会说?这就要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。
1 选准一个角度，有深度地说
面对纷繁的表述对象，如果泛泛而谈，就谈不到点子上，谈不到关键处。如果从某一个角度切入，然后拓展延伸说开去，说的话就有了着落点，就有了深度。比如，教学《喜欢的电视节目》，开始时，学生只是零敲碎打，只言片语：“我喜欢看动画片”、“我喜欢看《动物世界》”、“我喜欢看少儿节目”……显然，教学出现了搁浅的现象。这时，教师就要往深处引导：“你能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听听呢?”、“你喜欢片中的哪个人物?为什么?”、“片中的什么内容吸引了你?”等等，于是，学生不仅说了喜欢的电视节目的名称，说了自己喜欢的原因，还说了自己看后的感受和体会，让大家分享。
2 围绕一个中心，有层次地说
在交谈过程中，所表述的语言要有中心，让人听得明白，并能抓住要点。因此，要指导学生学会围绕一个话题组织语言材料，进行有层次的表述。如二年级《自我保护》的教学。围绕如何“自我保护”，可以设计三个层次进行训练：第一层次，以图为主，让学生说图意；第二层次，以图为凭借，说说图上的小朋友是怎样做的；第三层次，联系实际，说说假如你是图上的小朋友，你会怎样做?编一个完整的故事。
3 依循一条思路，有顺序地说
教材里有许多口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序，设计好“先说——然后说——再说——最后说”的语言流程，有条不紊地依序表述，并加以合理的想象。如：在教学一年级《我该怎么办》时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?这样，学生逐渐地就养成了好观察、好思考的好习惯。
二、融情——协调互动关系
在口语交际活动中，客观地存在着交际间的多种关系，有人与人之间的关系，如教师与学生，学生与学生，说者与听者等；有人与物之间的关系，如说者与环境。说者对话题的熟悉程度及兴趣强度等，这些都影响着交际的质量和效果。在口语训练课堂中。要协调好各种互动关系，真正地让听与说互动起来，让人与人、人与物之间全方位地动起来，实现最佳的交际效果。在多方互动的过程中，教师要关注以下几个问题：
1 关注语言实践的始终
在组织互动时，要做好三个阶段的安排：①互动前的准备。让学生明确这次交际活动的目标，提出具体要求，搭配交际小组，提前准备交际的“道具”，必要时还要进行提示性的示范；②互动中的调控。在交际进程中，教师要对存在的问题施予援助，协调解决，不失时机地给交际者以点拨、引导、激励、赞赏，从而增强学生的信心，活跃交际气氛；③互动后的反馈。教师要对互动的即时状况作出评估，及时调整交际进程，组织重点反馈，把交际活动引向深入。
2 关注人与物的协调对应
交际活动总是在一定的环境中进行的，周围的环境对语言交际活动具备制约功能。因此，要处理好人与外部环境的关系，即交流内容要与情景相宜，说话语气要与气氛相吻合，交际进程才能顺畅和谐地进行下去。如一位老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始学生上台自我介绍，之后，让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
3 关注情感的充分投入
口语交际应该说是一种综合素质的体现。是知、情、意、行的统一，它对交际者的锻炼是立体的、全方位的，它能够触发大脑多种复杂的思维，如探究、想象、辨析等，是经受一系列情感演绎的历程。因此，要运用各种教学策略对交际者进行刺激，促使学生的交际欲望强烈起来，兴趣提高起来，情绪调动起来。如在《找春天》的口语交际课中，我根据教学内容，创设多种多样的情境：课前，我带领学生到大自然中去，让学生用眼看、耳听、鼻闻、手摸，亲自感受百花盛开，莺飞草长。充满生机与活力的春天；课上，我用语言描绘一幅生机盎然的春景图，让学生唱歌曲《滴哩滴哩》，学生动手勾画多姿多彩的春景图，师生共同朗诵有关描写春天的诗歌等，使学生以极大的热情参与了整个教学活动，让他们在音乐中感受春天，在图画中勾勒春天，在诗歌中赞美春天，在大自然中发现春天。
三、置境——激活生成课堂
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际课应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
1 以回忆再现生动情境
生活是口语交际教学的活水之源。教师应有意识地捕捉现实生活的真实情境，引导学生回忆生活。再现生活。如教学《怎样过星期天》，可先引导生生互动，说说各自是如何过星期天的。接着让学生讨论：怎样过星期天更有意义?通过交流，对于怎样过星期天，大家提出各种有意义的活动建议，共享信息资源。学生积极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地作出反应和适时地进行了表达。
2 以想象虚拟新颖情境
小学生正处于富有想象和幻想的年龄。引导学生展开想象的翅膀，驰骋于美好的想象与幻想情境之中。尽情地交流沟通，不仅可以培养学生的口语交际能力，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。这种情景的创设，尤其在畅谈设想，展望将来，估量未知等方面的交际时，更为常用。如《2008年的我》的教学，看题后大部分学生目瞪口呆。为此，我先引导学生回顾课文《阿德的梦》，打开了学生的话匣子：“我要乘坐2l世纪最新的载人飞船，到火星上去旅游”、“我要到宇宙去跟奥特曼玩”、“我要到北京观看2008年奥运会”……一个个充满憧憬的神奇话题，激活了课堂气氛，丰富了学生的想象力、创造力，使那些平时内向的孩子们也充满了自信。
一、引源——开引如泉话语
我们在教学中不难发现，有的学生面对交际对象，不是无从说起，无话可说，就是词不达意，东拉西扯。怎样让学生乐说、会说?这就要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。
1 选准一个角度，有深度地说
面对纷繁的表述对象，如果泛泛而谈，就谈不到点子上，谈不到关键处。如果从某一个角度切入，然后拓展延伸说开去，说的话就有了着落点，就有了深度。比如，教学《喜欢的电视节目》，开始时，学生只是零敲碎打，只言片语：“我喜欢看动画片”、“我喜欢看《动物世界》”、“我喜欢看少儿节目”……显然，教学出现了搁浅的现象。这时，教师就要往深处引导：“你能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听听呢?”、“你喜欢片中的哪个人物?为什么?”、“片中的什么内容吸引了你?”等等，于是，学生不仅说了喜欢的电视节目的名称，说了自己喜欢的原因，还说了自己看后的感受和体会，让大家分享。
2 围绕一个中心，有层次地说
在交谈过程中，所表述的语言要有中心，让人听得明白，并能抓住要点。因此，要指导学生学会围绕一个话题组织语言材料，进行有层次的表述。如二年级《自我保护》的教学。围绕如何“自我保护”，可以设计三个层次进行训练：第一层次，以图为主，让学生说图意；第二层次，以图为凭借，说说图上的小朋友是怎样做的；第三层次，联系实际，说说假如你是图上的小朋友，你会怎样做?编一个完整的故事。
3 依循一条思路，有顺序地说
教材里有许多口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序，设计好“先说——然后说——再说——最后说”的语言流程，有条不紊地依序表述，并加以合理的想象。如：在教学一年级《我该怎么办》时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?这样，学生逐渐地就养成了好观察、好思考的好习惯。
二、融情——协调互动关系
在口语交际活动中，客观地存在着交际间的多种关系，有人与人之间的关系，如教师与学生，学生与学生，说者与听者等；有人与物之间的关系，如说者与环境。说者对话题的熟悉程度及兴趣强度等，这些都影响着交际的质量和效果。在口语训练课堂中。要协调好各种互动关系，真正地让听与说互动起来，让人与人、人与物之间全方位地动起来，实现最佳的交际效果。在多方互动的过程中，教师要关注以下几个问题：
1 关注语言实践的始终
在组织互动时，要做好三个阶段的安排：①互动前的准备。让学生明确这次交际活动的目标，提出具体要求，搭配交际小组，提前准备交际的“道具”，必要时还要进行提示性的示范；②互动中的调控。在交际进程中，教师要对存在的问题施予援助，协调解决，不失时机地给交际者以点拨、引导、激励、赞赏，从而增强学生的信心，活跃交际气氛；③互动后的反馈。教师要对互动的即时状况作出评估，及时调整交际进程，组织重点反馈，把交际活动引向深入。
2 关注人与物的协调对应
交际活动总是在一定的环境中进行的，周围的环境对语言交际活动具备制约功能。因此，要处理好人与外部环境的关系，即交流内容要与情景相宜，说话语气要与气氛相吻合，交际进程才能顺畅和谐地进行下去。如一位老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始学生上台自我介绍，之后，让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
3 关注情感的充分投入
口语交际应该说是一种综合素质的体现。是知、情、意、行的统一，它对交际者的锻炼是立体的、全方位的，它能够触发大脑多种复杂的思维，如探究、想象、辨析等，是经受一系列情感演绎的历程。因此，要运用各种教学策略对交际者进行刺激，促使学生的交际欲望强烈起来，兴趣提高起来，情绪调动起来。如在《找春天》的口语交际课中，我根据教学内容，创设多种多样的情境：课前，我带领学生到大自然中去，让学生用眼看、耳听、鼻闻、手摸，亲自感受百花盛开，莺飞草长。充满生机与活力的春天；课上，我用语言描绘一幅生机盎然的春景图，让学生唱歌曲《滴哩滴哩》，学生动手勾画多姿多彩的春景图，师生共同朗诵有关描写春天的诗歌等，使学生以极大的热情参与了整个教学活动，让他们在音乐中感受春天，在图画中勾勒春天，在诗歌中赞美春天，在大自然中发现春天。
三、置境——激活生成课堂
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际课应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
1 以回忆再现生动情境
生活是口语交际教学的活水之源。教师应有意识地捕捉现实生活的真实情境，引导学生回忆生活。再现生活。如教学《怎样过星期天》，可先引导生生互动，说说各自是如何过星期天的。接着让学生讨论：怎样过星期天更有意义?通过交流，对于怎样过星期天，大家提出各种有意义的活动建议，共享信息资源。学生积极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地作出反应和适时地进行了表达。
2 以想象虚拟新颖情境
小学生正处于富有想象和幻想的年龄。引导学生展开想象的翅膀，驰骋于美好的想象与幻想情境之中。尽情地交流沟通，不仅可以培养学生的口语交际能力，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。这种情景的创设，尤其在畅谈设想，展望将来，估量未知等方面的交际时，更为常用。如《2008年的我》的教学，看题后大部分学生目瞪口呆。为此，我先引导学生回顾课文《阿德的梦》，打开了学生的话匣子：“我要乘坐2l世纪最新的载人飞船，到火星上去旅游”、“我要到宇宙去跟奥特曼玩”、“我要到北京观看2008年奥运会”……一个个充满憧憬的神奇话题，激活了课堂气氛，丰富了学生的想象力、创造力，使那些平时内向的孩子们也充满了自信。