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[摘 要] 从培养目标定位、课程设置、教师和学生等方面，对城轨专业的思政教育和专业教育现状进行了总结。从增强思政教育话语权、新型人才的要求、城轨专业要求等方面，对思政课与专业课深度融合的必要性进行分析。从突出思政教育涵养、创新教学方法、丰富课程内容、提高教师综合素质、完善实习实践教学、完善课程综合评价体系等方面，对思政课与专业课深度融合的路径进行研究。
[关 键 词] 城轨专业;思政课程;专业课程;融合研究
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0134-02
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人。既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道。”[1]2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。”[2]高职院校承担着高等教育大众化的重任，培养的是实践型人才和复合型人才。在高职院校开展思政教育和专业教育的深度融合，在增强学生核心竞争力、职业素养的同时，有助于形成正确的价值取向、坚定的理想信念和积极的进取精神。
许多学者对如何实施专业课程，实现思政课程和课程思政相辅相成、相融互促，实现立德树人的根本目标进行了研究。田应辉[3]、王春玲[4]、黄华花[5]等研究了将课程思政融入土建类、机械类、药剂学等专业教学过程中。
一、城市轨道专业思政教育现状
（一）培养目标定位的偏差
高职院校培育目标是培养德才兼备的技术实践型人才。但在实施过程中，往往出现定位偏差的问题，即过于强调对知识和技能的掌握，而忽视了思想道德的建设。
（二）课程相互割裂
从课程目标而言，思政课强调的是“思想健康”，专业课强调的是“一技之长”。从课程设置而言，思政课一般前置，专业课和实践课则后置。从课程内容而言，思政课面向不同学院不同专业的学生，教授内容基本一致，区分性不足。专业课的专业针对性十分强，但极少涉及思想培养。课程的各自为政，导致教学系统的系统性较差，协同效应难以发挥，难以达到教育效果。
（三）教师相互隔离
思政教师一般是文科出身，对于城市轨道专业相关知识了解较少。在讲授课程时，重理论、轻实践，难以激发学生学习的兴趣和动力，难以满足学生对贴近日常生活、解决实际问题的要求，难以解答学生对未来工作的疑问。专业老师一般是理工科出身，一般仅接受过基本通识教育，由于专业及诸多因素的影响和限制，对于思政课程内容研究较少。再加上二者隶属不同的学院，思政教师和专业课教师之间的交流较少，各自侧重点不同，缺少渗透性，难以打好思政课程和课程思政这套“组合拳”。
（四）学生认知不足
城轨专业作为工科专业，学生大部分为理科生，学生在高中学业水平考试后就不再学习思政课程。进入高等院校后由于传统思政课注重理论教学，學生参与度不够，易引起学生消极倦怠，导致课堂效果不佳。而进入专业学习以后，绝大多数学生认为思政课程与专业课程及毕业后就业关系不大，更容易忽视思政教育。
二、思政课与专业课深度融合的必要性分析
城市轨道交通承担着市内较大的客运量，正逐步发展为城市的主要交通工具，对促进城市快速发展具有重大意义。在新的发展形势下，我国轨道交通专业领域亟须大量的高水平技能型人才。这就要求城轨专业学生不但要具备较强的专业知识和能力，而且要有良好的思想道德和职业素质。
（一）增强思政教育话语权的需要
随着改革开放的逐渐深化，我国经济发展取得巨大成果，人民物质水平逐年提高，思想认识发生了深刻变化。但是也应该看到，高职学生身心尚未成熟，分辨力不足，易受错误思潮的影响，这时思政教育显得尤为重要。增强思政教育的话语权，能够帮助和促进高职学生树立中国特色社会主义伟大理想，明确新时代大学生的担当和责任。
（二）新时代呼唤新型人才的要求
随着我国经济开始由高速度增长转为高质量发展，对于复合型、应用型人才需求持续增加，培养更多符合时代发展要求的人才具有极其重要的意义。思政课与专业课深度的融合效果不但体现在思想道德建设方面，而且体现在知识、技能、态度的相互融合、相互促进，从而促使学生由技术工人向复合型人才转换。
（三）城市轨道专业的特殊要求
城轨专业学生毕业后主要从事运输设备的操作、组织管理和服务、维修养护、车辆驾驶等相关工作。行业的特殊性要求执行严格工作程序和规范，如班组实行严格的6S管理。这就要求学生不但要专业知识牢固、技术能力过硬，而且要有精益求精的精神，能够严格要求自我、严格遵守职业纪律。
三、城市轨道专业思政课与专业课深度融合的路径
（一）加强顶层设计
将思政课与专业课深度融合，必然是各个学院之间的协作结果。只有加强学校的顶层设计，建立全员、全过程、全覆盖的教育体系，完善德才兼备人才培养方案，制定课程思政实施推进方案，完善教师课程思政评价、激励及考核机制，才能有力促进思政课与专业课的深度融合。通过组织网络学习、专家座谈、参观学习等方式，定期组织全体教师学习课程思政相关的方针、先进做法。定期组织思政课老师和专业课老师协商研讨，参与到专业建设、课程建设、教材建设中。 （二）突出思政教育的涵育功能
职业教育的根本任务是立德树人，思政课和专业课融合也是为了充分发挥思政教育的涵养功能，更好地服务于这一根本任务。要改变城轨专业过去重职业能力培养、轻职业素养培养的状况，打破学科隔离、专业分离的局面，将专业课与思政课培养目标系统化，着重培养学生的专业能力和职业素养。思政教育的涵育功能体现在“立德”上，要注重引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观，增强对“四个自信”的理解和认可，自觉把思想和行动统一到中国特色社会主义现代化建设上;涵育功能体现在“树人”上，通过树立正确的职业观，逐步形成良好的职业精神，促进知识、能力、技能的培养。如在思想道德修养与法律基础课程中加入我国城市轨道交通发展历程，讲述在城市轨道交通建设和发展中我国采用和自主研发的各种高新技术，引导学生自主查阅相关文献资料，了解城市轨道交通建设过程中城轨建设人员披荆斩棘、追求卓越的历程，熟悉现阶段我国城市轨道交通建设发展中的各种高新技术，激发学生对祖国的热爱、对科技创新的激情，增强专业认同感。让学生提前熟悉专业相关的设备设施，了解相关岗位的工作内容，帮助学生树立正确的职业道德观，培养学生自觉践行工匠精神，进而促进学生对后续专业学习中知识和技能的牢固掌握，以达到思政课和课程思政深度融合的目的。
（三）創新教学方法，鼓励学生深度参与
创新教学方法，完善实践教学，采用启发式教学、探究式教学、参与式教学、问题式教学等方式，充分活跃课堂气氛，鼓励学生积极参与教学活动，激发学生内生学习动力，强化学生的主体作用，在潜移默化中实现教学目标。以城市轨道交通行车组织中“车站联锁设备故障时的行车组织”的学习为例，课前布置任务，请学生自主查阅搜集并整理关于“9.27”上海地铁10号线追尾事故案例的相关内容，课堂上学生分组讨论事故发生的经过和直接、间接原因，教师有针对性地引导学生总结员工职业能力、职业素养与生产事故之间的动态关系。教师针对学生提出的问题进行答疑，进入本节课程的学习。通过本案例的学习能够增强学生的安全意识和生命意识，培养学生爱岗敬业，具备严格执行工作程序、工作标准和安全操作规程的良好职业素养，从而更好地把人文素养的培育融入专业课程教育中。
（四）丰富课程内容，无缝对接思政与专业内容
深挖课程内容，找到思政与专业相通点，将两者内容相互融合。以城市轨道交通自动控制系统中“正弦信号系统-列控设备”的学习为例，以我国自主无人智能驾驶系统为切入点，引入燕房线全自动无人驾驶系统（FAO），介绍我国在自动驾驶技术方面的飞速发展，提升学生的国家荣誉感，增强学生的民族自信和文化自信，增强学生的职业责任感和对专业的认可度，帮助学生树立正确的职业信念。
（五）完善实习实践教学，注重价值引领
在学生实习实践中，将思想政治教育、专业知识学习、职业能力培养有机结合起来，探索思政教育与专业教育的协同模式。以城轨专业到地铁公司实习为例，可将地铁公司属地的历史文化及地铁公司的企业文化，尤其是企业核心价值观的学习和职业技能的学习融入日常实习工作中，培养学生良好的职业素养和职业技能。
（六）提高教师综合素质
教师要强化自身修养，做到更懂思想、更懂理论，更贴近实际、更贴近生活。教师不仅要自觉加强对马克思主义的学习，而且要加强对科学文化发展史、优秀传统文化、时事政治的学习，同时也要加强对学科知识、专业知识发展历程的学习。只有教师自身素质过硬，才能高质量地倒满课程思政这碗水，才能将思政课与课程思政有机融合，达到文化育人的目的。
（七）完善课程综合评价体系
综合运用结果评价与过程评价、静态评价与动态评价、个体评价与群体评价，将对人生观、价值观与职业观的融合度，对社会主义核心价值观的认同度以及对本专业的认可度，融入课程综合评价体系。以城市轨道交通自动控制系统为例，加强过程性评价，运用德尔菲法获取社会价值、专业价值、专业知识、专业道德等一级指标，对学生进行动态评价。基于对学生的个人和群体进行大数据分析结果，充分利用现代化信息教学手段，对学生进行综合评价。从价值、素质、知识、技能等方面对学生的综合评价进行分析，并将分析结果反馈于课程建设中，形成持续改进、提高的闭环教学模式。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2020-08/31/c_1126434567.htm.
[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].教高〔2020〕3号.
[3]田应辉，徐森.“课程思政”与“思政课程”协同育人机制探究：以高职土建类专业为例[J].辽宁高职学报，2019（4）：71-74.
[4]王春玲.大“思政”理念下机械类专业课“课程思政”改革研究与应用[J].产业与科技论坛，2020（3）：161-162.
[5]黄华花，王明军，秦泽慧，等.将课程思政融入《中药药剂学》教学的探索[J].中国当代药学，2020（3）：193-195.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 城轨专业;思政课程;专业课程;融合研究
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0134-02
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人。既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道。”[1]2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。”[2]高职院校承担着高等教育大众化的重任，培养的是实践型人才和复合型人才。在高职院校开展思政教育和专业教育的深度融合，在增强学生核心竞争力、职业素养的同时，有助于形成正确的价值取向、坚定的理想信念和积极的进取精神。
许多学者对如何实施专业课程，实现思政课程和课程思政相辅相成、相融互促，实现立德树人的根本目标进行了研究。田应辉[3]、王春玲[4]、黄华花[5]等研究了将课程思政融入土建类、机械类、药剂学等专业教学过程中。
一、城市轨道专业思政教育现状
（一）培养目标定位的偏差
高职院校培育目标是培养德才兼备的技术实践型人才。但在实施过程中，往往出现定位偏差的问题，即过于强调对知识和技能的掌握，而忽视了思想道德的建设。
（二）课程相互割裂
从课程目标而言，思政课强调的是“思想健康”，专业课强调的是“一技之长”。从课程设置而言，思政课一般前置，专业课和实践课则后置。从课程内容而言，思政课面向不同学院不同专业的学生，教授内容基本一致，区分性不足。专业课的专业针对性十分强，但极少涉及思想培养。课程的各自为政，导致教学系统的系统性较差，协同效应难以发挥，难以达到教育效果。
（三）教师相互隔离
思政教师一般是文科出身，对于城市轨道专业相关知识了解较少。在讲授课程时，重理论、轻实践，难以激发学生学习的兴趣和动力，难以满足学生对贴近日常生活、解决实际问题的要求，难以解答学生对未来工作的疑问。专业老师一般是理工科出身，一般仅接受过基本通识教育，由于专业及诸多因素的影响和限制，对于思政课程内容研究较少。再加上二者隶属不同的学院，思政教师和专业课教师之间的交流较少，各自侧重点不同，缺少渗透性，难以打好思政课程和课程思政这套“组合拳”。
（四）学生认知不足
城轨专业作为工科专业，学生大部分为理科生，学生在高中学业水平考试后就不再学习思政课程。进入高等院校后由于传统思政课注重理论教学，學生参与度不够，易引起学生消极倦怠，导致课堂效果不佳。而进入专业学习以后，绝大多数学生认为思政课程与专业课程及毕业后就业关系不大，更容易忽视思政教育。
二、思政课与专业课深度融合的必要性分析
城市轨道交通承担着市内较大的客运量，正逐步发展为城市的主要交通工具，对促进城市快速发展具有重大意义。在新的发展形势下，我国轨道交通专业领域亟须大量的高水平技能型人才。这就要求城轨专业学生不但要具备较强的专业知识和能力，而且要有良好的思想道德和职业素质。
（一）增强思政教育话语权的需要
随着改革开放的逐渐深化，我国经济发展取得巨大成果，人民物质水平逐年提高，思想认识发生了深刻变化。但是也应该看到，高职学生身心尚未成熟，分辨力不足，易受错误思潮的影响，这时思政教育显得尤为重要。增强思政教育的话语权，能够帮助和促进高职学生树立中国特色社会主义伟大理想，明确新时代大学生的担当和责任。
（二）新时代呼唤新型人才的要求
随着我国经济开始由高速度增长转为高质量发展，对于复合型、应用型人才需求持续增加，培养更多符合时代发展要求的人才具有极其重要的意义。思政课与专业课深度的融合效果不但体现在思想道德建设方面，而且体现在知识、技能、态度的相互融合、相互促进，从而促使学生由技术工人向复合型人才转换。
（三）城市轨道专业的特殊要求
城轨专业学生毕业后主要从事运输设备的操作、组织管理和服务、维修养护、车辆驾驶等相关工作。行业的特殊性要求执行严格工作程序和规范，如班组实行严格的6S管理。这就要求学生不但要专业知识牢固、技术能力过硬，而且要有精益求精的精神，能够严格要求自我、严格遵守职业纪律。
三、城市轨道专业思政课与专业课深度融合的路径
（一）加强顶层设计
将思政课与专业课深度融合，必然是各个学院之间的协作结果。只有加强学校的顶层设计，建立全员、全过程、全覆盖的教育体系，完善德才兼备人才培养方案，制定课程思政实施推进方案，完善教师课程思政评价、激励及考核机制，才能有力促进思政课与专业课的深度融合。通过组织网络学习、专家座谈、参观学习等方式，定期组织全体教师学习课程思政相关的方针、先进做法。定期组织思政课老师和专业课老师协商研讨，参与到专业建设、课程建设、教材建设中。 （二）突出思政教育的涵育功能
职业教育的根本任务是立德树人，思政课和专业课融合也是为了充分发挥思政教育的涵养功能，更好地服务于这一根本任务。要改变城轨专业过去重职业能力培养、轻职业素养培养的状况，打破学科隔离、专业分离的局面，将专业课与思政课培养目标系统化，着重培养学生的专业能力和职业素养。思政教育的涵育功能体现在“立德”上，要注重引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观，增强对“四个自信”的理解和认可，自觉把思想和行动统一到中国特色社会主义现代化建设上;涵育功能体现在“树人”上，通过树立正确的职业观，逐步形成良好的职业精神，促进知识、能力、技能的培养。如在思想道德修养与法律基础课程中加入我国城市轨道交通发展历程，讲述在城市轨道交通建设和发展中我国采用和自主研发的各种高新技术，引导学生自主查阅相关文献资料，了解城市轨道交通建设过程中城轨建设人员披荆斩棘、追求卓越的历程，熟悉现阶段我国城市轨道交通建设发展中的各种高新技术，激发学生对祖国的热爱、对科技创新的激情，增强专业认同感。让学生提前熟悉专业相关的设备设施，了解相关岗位的工作内容，帮助学生树立正确的职业道德观，培养学生自觉践行工匠精神，进而促进学生对后续专业学习中知识和技能的牢固掌握，以达到思政课和课程思政深度融合的目的。
（三）創新教学方法，鼓励学生深度参与
创新教学方法，完善实践教学，采用启发式教学、探究式教学、参与式教学、问题式教学等方式，充分活跃课堂气氛，鼓励学生积极参与教学活动，激发学生内生学习动力，强化学生的主体作用，在潜移默化中实现教学目标。以城市轨道交通行车组织中“车站联锁设备故障时的行车组织”的学习为例，课前布置任务，请学生自主查阅搜集并整理关于“9.27”上海地铁10号线追尾事故案例的相关内容，课堂上学生分组讨论事故发生的经过和直接、间接原因，教师有针对性地引导学生总结员工职业能力、职业素养与生产事故之间的动态关系。教师针对学生提出的问题进行答疑，进入本节课程的学习。通过本案例的学习能够增强学生的安全意识和生命意识，培养学生爱岗敬业，具备严格执行工作程序、工作标准和安全操作规程的良好职业素养，从而更好地把人文素养的培育融入专业课程教育中。
（四）丰富课程内容，无缝对接思政与专业内容
深挖课程内容，找到思政与专业相通点，将两者内容相互融合。以城市轨道交通自动控制系统中“正弦信号系统-列控设备”的学习为例，以我国自主无人智能驾驶系统为切入点，引入燕房线全自动无人驾驶系统（FAO），介绍我国在自动驾驶技术方面的飞速发展，提升学生的国家荣誉感，增强学生的民族自信和文化自信，增强学生的职业责任感和对专业的认可度，帮助学生树立正确的职业信念。
（五）完善实习实践教学，注重价值引领
在学生实习实践中，将思想政治教育、专业知识学习、职业能力培养有机结合起来，探索思政教育与专业教育的协同模式。以城轨专业到地铁公司实习为例，可将地铁公司属地的历史文化及地铁公司的企业文化，尤其是企业核心价值观的学习和职业技能的学习融入日常实习工作中，培养学生良好的职业素养和职业技能。
（六）提高教师综合素质
教师要强化自身修养，做到更懂思想、更懂理论，更贴近实际、更贴近生活。教师不仅要自觉加强对马克思主义的学习，而且要加强对科学文化发展史、优秀传统文化、时事政治的学习，同时也要加强对学科知识、专业知识发展历程的学习。只有教师自身素质过硬，才能高质量地倒满课程思政这碗水，才能将思政课与课程思政有机融合，达到文化育人的目的。
（七）完善课程综合评价体系
综合运用结果评价与过程评价、静态评价与动态评价、个体评价与群体评价，将对人生观、价值观与职业观的融合度，对社会主义核心价值观的认同度以及对本专业的认可度，融入课程综合评价体系。以城市轨道交通自动控制系统为例，加强过程性评价，运用德尔菲法获取社会价值、专业价值、专业知识、专业道德等一级指标，对学生进行动态评价。基于对学生的个人和群体进行大数据分析结果，充分利用现代化信息教学手段，对学生进行综合评价。从价值、素质、知识、技能等方面对学生的综合评价进行分析，并将分析结果反馈于课程建设中，形成持续改进、提高的闭环教学模式。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2020-08/31/c_1126434567.htm.
[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].教高〔2020〕3号.
[3]田应辉，徐森.“课程思政”与“思政课程”协同育人机制探究：以高职土建类专业为例[J].辽宁高职学报，2019（4）：71-74.
[4]王春玲.大“思政”理念下机械类专业课“课程思政”改革研究与应用[J].产业与科技论坛，2020（3）：161-162.
[5]黄华花，王明军，秦泽慧，等.将课程思政融入《中药药剂学》教学的探索[J].中国当代药学，2020（3）：193-195.
◎编辑 司 楠