论文部分内容阅读
[摘 要]地理知識基于生活，用于生活，在地理教学中若能联系生活实际，将有利于提高学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。地理教学中生活化教学模式的应用策略有：营造生活化课堂氛围，激发学生兴趣；善于捕捉生活化元素；融入生活趣事，调节课堂氛围。
[关键词]问卷调研；初中地理；生活化教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0086-02
一、基于问卷的调研和分析
本次问卷调查通过对连云港市连云区中学160名学生发放问卷（实际回收158份），对学生的地理学习进行调查、统计和分析，得出以下结论。
1.学生对地理学科的学习态度
通过对学生学习态度的分析，我们发现14.29%的学生很喜欢学习地理，60.71%的学生基本喜欢学习地理，25%的学生不喜欢学习地理。从中可以看出绝大多数的学生处在边缘地带，还有学生是不喜欢学习地理的。地理不同于其他学科，它与人类的生产生活密切相关，我们无时无刻不接触自然地理环境，植被、土壤、河流、地势地形等自然景观每天都呈现在我们眼前。农业、工业以及区域的发展都与地理学密不可分，这样一门有趣有用的学科，学生却不喜欢，这需要教师反思。
2.学生生活与地理的关联
通过调查分析发现，学生在生活中对地理现象的观察情况不是很理想，对地理知识的使用率不是很高。据调查统计分析，在“是否喜欢听地理故事”问题的选项中，87%的学生选择“喜欢”，只有12%的学生选择“不喜欢”。在“是否喜欢参加地理课外实践”问题的选项中，25%的学生选择“很喜欢”，42.14%的学生选择“基本喜欢”，32.86%的学生表示不喜欢参加地理课外活动。在“通过对地理的学习，你对自然、生活环境是否增强了保护的意识”问题选项中，42.14%的学生认为增强了，48.57%的学生认为一般，9.29%的学生认为没有。在回答“你去到一个陌生的地方，会不会迷路”时，35%的学生表示会迷路，45%的学生表示有时会，20%的学生表示不会。通过调查分析，发现学生对地理的好奇心是比较强的。部分学生对参加地理课外活动不是很感兴趣，可能是因为他们对于地理活动课的实践意义不了解，而且在分数压力下，觉得活动课对于提高成绩没有多大意义，这说明大多数学生对于身边事物的变化很少关注。调查显示绝大多数的学生都不愿意就自己在生活中遇到的问题与教师交流，这不利于学生的身心健康发展。少数学生认为地理知识的使用频率很高，说明他们将理论知识运用于实际生活的能力有望进一步发展。知识运用的能力是非常重要的，而调查显示初中阶段的学生地理学科知识的实际运用效率非常低，说明学生对地理知识的真正掌握程度不是很高。
3.在地理课堂中运用生活中案例的影响
通过调查分析发现，很多学生对教师在课堂上使用生活中例子表示支持，65%的学生表示很喜欢，32.14%的学生表示无所谓，2.86%的学生表示不喜欢。新的课程标准提出要 “学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调了初中地理学习的实用性。教师在课堂上使用学生熟悉的身边案例，让学生感觉既亲切又能够学以致用。
二、生活化地理教学的意义
在中学地理教学过程中，教师应善于采取因材施教的方法，分析学生特点，了解并掌握其地理知识水平，进而根据学生所熟悉的知识找好切入点，引导其了解、认识地理教材中的知识点，例如各类原理、规律以及概念等等。教师在此基础上积极开展生活化教学，有利于学生在学习地理知识的同时将其与自身生活实践经验相互关联，将所掌握的知识模块化，进而形成体系并不断加以完善。教师在此过程中应注意合理设定教学目标，不可过偏、过难。而学生在生活化教学模式下也显得更为积极，学习热情更高。将所学知识与日常生活现象相联系，对一些常见的问题做出合理解释，也有利于学生产生解决问题的满足感与成就感，学习自信心得到增强。就笔者个人教学实践经验来看，学生在课堂活动中只有具备了学习自信心，认为自己完全有能力掌握地理知识，才能够真正用心去学，才能充分感受到地理学习所独有的乐趣，最终产生强烈的学习兴趣与求知欲望，教学效率由此大大提升。
三、地理教学中生活化教学模式的应用策略
1.营造生活化课堂氛围，激发学生兴趣
地理教师应为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生进入相应情境。教师应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学，这样，学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于提升教学质量是极为有利的。例如在学习了地球自转和公转之后，笔者设计了这样的拓展和探究活动：日历是我们日常生活中一件很普通的物品，但同学们有没有仔细观察过它呢？它蕴含着怎样的科学知识呢？有的学生平时根本就没有仔细观察过日历，这次探究活动激发了他们的好奇心。他们回家后观察得很认真，总结出我国的日历通常由阳历和阴历两部分组成，阳历是以地球的公转周期为依据的，阴历是以月相变化周期为依据的，并根据拓展的知识，分别说出了阳历和阴历的优缺点。通过设计与生活密切相连的探究活动，很好地锻炼了学生的观察能力，甚至还有一部分学生在这次探究活动中，把历法与扑克牌联系在一起，实现了知识的迁移，把娱乐与地理知识联系在一起，也激发了部分平时表现不积极的学生的积极性，从而使地理课变得生动、有趣。
2.善于捕捉生活化元素
地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于挖掘并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以“中国的气候”教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响，然后布置作业让学生在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外方向辨识、我国季风气候等相关知识点总结分析得出本区域盛行风风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，对于所学知识点的掌握也更为牢固。
3.融入生活趣事，调节课堂氛围
在学习过程中，学生不可能整节课都保持注意力高度集中，因此在一段时间的教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。地理教师应给予重视，广泛搜集与教学内容相关的趣闻轶事，以激发学生积极性。例如在讲述“经线与经度”知识点时可以与时区知识点以及日界线等知识点结合。笔者选择了一个小故事用于课堂调节：一艘船在海上航行并从东十二区进入西十二区，而船上的一位怀有双胞胎的孕妇恰恰在此时分娩，双胞胎分娩时间相差不到30分钟，然而先出生的婴儿却比后出生的婴儿小了1天，这是为什么呢？学生们对于故事中的悬念极为好奇，表现出浓厚的兴趣，其求知欲望更为强烈，对于教师所讲述的知识点也能够自然接受，不会因为晦涩难懂而产生排斥心理。
总之，我们要充分挖掘与地理教学内容相关的生活情境，让地理贴近学生生活，让我们的学生发现地理就在身边，这样才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，才能使学生在学习地理的过程中，积极主动地学习，从而使我们的课堂充满生机，充满活力，成为有效的课堂。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]问卷调研；初中地理；生活化教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0086-02
一、基于问卷的调研和分析
本次问卷调查通过对连云港市连云区中学160名学生发放问卷（实际回收158份），对学生的地理学习进行调查、统计和分析，得出以下结论。
1.学生对地理学科的学习态度
通过对学生学习态度的分析，我们发现14.29%的学生很喜欢学习地理，60.71%的学生基本喜欢学习地理，25%的学生不喜欢学习地理。从中可以看出绝大多数的学生处在边缘地带，还有学生是不喜欢学习地理的。地理不同于其他学科，它与人类的生产生活密切相关，我们无时无刻不接触自然地理环境，植被、土壤、河流、地势地形等自然景观每天都呈现在我们眼前。农业、工业以及区域的发展都与地理学密不可分，这样一门有趣有用的学科，学生却不喜欢，这需要教师反思。
2.学生生活与地理的关联
通过调查分析发现，学生在生活中对地理现象的观察情况不是很理想，对地理知识的使用率不是很高。据调查统计分析，在“是否喜欢听地理故事”问题的选项中，87%的学生选择“喜欢”，只有12%的学生选择“不喜欢”。在“是否喜欢参加地理课外实践”问题的选项中，25%的学生选择“很喜欢”，42.14%的学生选择“基本喜欢”，32.86%的学生表示不喜欢参加地理课外活动。在“通过对地理的学习，你对自然、生活环境是否增强了保护的意识”问题选项中，42.14%的学生认为增强了，48.57%的学生认为一般，9.29%的学生认为没有。在回答“你去到一个陌生的地方，会不会迷路”时，35%的学生表示会迷路，45%的学生表示有时会，20%的学生表示不会。通过调查分析，发现学生对地理的好奇心是比较强的。部分学生对参加地理课外活动不是很感兴趣，可能是因为他们对于地理活动课的实践意义不了解，而且在分数压力下，觉得活动课对于提高成绩没有多大意义，这说明大多数学生对于身边事物的变化很少关注。调查显示绝大多数的学生都不愿意就自己在生活中遇到的问题与教师交流，这不利于学生的身心健康发展。少数学生认为地理知识的使用频率很高，说明他们将理论知识运用于实际生活的能力有望进一步发展。知识运用的能力是非常重要的，而调查显示初中阶段的学生地理学科知识的实际运用效率非常低，说明学生对地理知识的真正掌握程度不是很高。
3.在地理课堂中运用生活中案例的影响
通过调查分析发现，很多学生对教师在课堂上使用生活中例子表示支持，65%的学生表示很喜欢，32.14%的学生表示无所谓，2.86%的学生表示不喜欢。新的课程标准提出要 “学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调了初中地理学习的实用性。教师在课堂上使用学生熟悉的身边案例，让学生感觉既亲切又能够学以致用。
二、生活化地理教学的意义
在中学地理教学过程中，教师应善于采取因材施教的方法，分析学生特点，了解并掌握其地理知识水平，进而根据学生所熟悉的知识找好切入点，引导其了解、认识地理教材中的知识点，例如各类原理、规律以及概念等等。教师在此基础上积极开展生活化教学，有利于学生在学习地理知识的同时将其与自身生活实践经验相互关联，将所掌握的知识模块化，进而形成体系并不断加以完善。教师在此过程中应注意合理设定教学目标，不可过偏、过难。而学生在生活化教学模式下也显得更为积极，学习热情更高。将所学知识与日常生活现象相联系，对一些常见的问题做出合理解释，也有利于学生产生解决问题的满足感与成就感，学习自信心得到增强。就笔者个人教学实践经验来看，学生在课堂活动中只有具备了学习自信心，认为自己完全有能力掌握地理知识，才能够真正用心去学，才能充分感受到地理学习所独有的乐趣，最终产生强烈的学习兴趣与求知欲望，教学效率由此大大提升。
三、地理教学中生活化教学模式的应用策略
1.营造生活化课堂氛围，激发学生兴趣
地理教师应为学生营造出生活化的课堂氛围，引导学生进入相应情境。教师应在课前分析教材知识点，根据教学重难点选择一些对应的、能够吸引学生注意力且易于理解的生活素材，结合素材开展教学，这样，学生的认知能力以及理解能力得到提升，其知识与实践经验也更为丰富，同时生活化的教学氛围使得学生不再感到枯燥无味，表现出强烈的兴趣与好奇心，这对于提升教学质量是极为有利的。例如在学习了地球自转和公转之后，笔者设计了这样的拓展和探究活动：日历是我们日常生活中一件很普通的物品，但同学们有没有仔细观察过它呢？它蕴含着怎样的科学知识呢？有的学生平时根本就没有仔细观察过日历，这次探究活动激发了他们的好奇心。他们回家后观察得很认真，总结出我国的日历通常由阳历和阴历两部分组成，阳历是以地球的公转周期为依据的，阴历是以月相变化周期为依据的，并根据拓展的知识，分别说出了阳历和阴历的优缺点。通过设计与生活密切相连的探究活动，很好地锻炼了学生的观察能力，甚至还有一部分学生在这次探究活动中，把历法与扑克牌联系在一起，实现了知识的迁移，把娱乐与地理知识联系在一起，也激发了部分平时表现不积极的学生的积极性，从而使地理课变得生动、有趣。
2.善于捕捉生活化元素
地理教师在开展课堂教学时应遵循从实际出发的原则，深入分析教材内容，善于挖掘并联系生活化教学元素，从而能够更合理地组织生活化教学并顺利开展，以此促使学生产生学习热情与积极性，并对地理知识的意义和重要性有更为全面的认识。以“中国的气候”教学为例，笔者首先讲述了我国季风区与非季风区之间的分界线、冬夏季风性质与影响，然后布置作业让学生在不同时点观察有风天气里操场上国旗的飘向、操场边树木受风力影响的侧向。经过一段时间的观察，学生们结合野外方向辨识、我国季风气候等相关知识点总结分析得出本区域盛行风风向变化规律。在生活化教学模式下积极探索生活化教学元素，引导学生运用所学知识解决生活化问题，是对学生地理实用能力的一种考验和锻炼，学生在此过程中实现了知识的进一步深化，对于所学知识点的掌握也更为牢固。
3.融入生活趣事，调节课堂氛围
在学习过程中，学生不可能整节课都保持注意力高度集中，因此在一段时间的教学后不少学生往往表现出注意力分散、恹恹欲睡的样子。地理教师应给予重视，广泛搜集与教学内容相关的趣闻轶事，以激发学生积极性。例如在讲述“经线与经度”知识点时可以与时区知识点以及日界线等知识点结合。笔者选择了一个小故事用于课堂调节：一艘船在海上航行并从东十二区进入西十二区，而船上的一位怀有双胞胎的孕妇恰恰在此时分娩，双胞胎分娩时间相差不到30分钟，然而先出生的婴儿却比后出生的婴儿小了1天，这是为什么呢？学生们对于故事中的悬念极为好奇，表现出浓厚的兴趣，其求知欲望更为强烈，对于教师所讲述的知识点也能够自然接受，不会因为晦涩难懂而产生排斥心理。
总之，我们要充分挖掘与地理教学内容相关的生活情境，让地理贴近学生生活，让我们的学生发现地理就在身边，这样才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，才能使学生在学习地理的过程中，积极主动地学习，从而使我们的课堂充满生机，充满活力，成为有效的课堂。
（责任编辑 周侯辰）