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摘要：《语文课程标准》中提出：语文课程的评价应准确的反应学生的学习水平和学习状况，全面落实语文的课程目标。突出语文评价的整体性和综合性。本文笔者基于学生的学情、游考的题型以及评级三个维度，进行语文开放性测试的探索与实践。
关键字 基于学情 题型 评价
传着“分分分，学生的命根，考考考，教师的法宝”的笑谈，直接导致学生“谈分色变”。此话反应了“分数”这种量化手段的局限性。我校基于学生的学情，测评淡化学生的分数，注重过程性的评价，让“等级”代替分数。
一、基于学情的探索
沿着应试教育的路子，老师们都特别看中“试卷”，一张小小的A4纸成了老师们最大的负担。对于一年级的学生来说，识字量就比较大，不认识的字是低年段学生最大的拦路虎。好在有些学生虽然不认识字，但是你给他读完题目，他还是可以把题目做对的，这批学生属于看不懂，听得懂。可问题又来了，考试的时候，谁来给学生们读题目。其次，刚从有幼儿园步入小学的学生，对于书面考试，还是非常陌生的。根据日常观察学生做题，有些学生一会儿就好了，一部分学生时间到，一半都没有做完。学生在考场，教师内心在煎熬，恨不得自己进去监督学生答题。
试卷中“死记硬背”的题目多，“灵活运用”的题目少。书本成了老师心中“用来考试的教材”，为了获得高分，紧扣书本，抄抄抄，写写写，围绕考试题型，进行着机械式、题海型的练习，没有真正关注学生语文能力的培养，语文仅限于服务于考试，而不是生活，不利于学生大语文观的形成，语文体系的建构，读书真正变成了死读书，学生也成为了书呆子。违背了《语文课程标准》中提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
二、測评变脸——游考
（一）3+X考题
基于学生以及卷面情况的分析，给予学生语文开放性测试评价，让学生从题海跳脱出来，回归语文，回归童真，回归生活。结合《语文课程标准》中所讲到的要求，以“游考”的形式，来检测学生的语文综合水平。
游考就是通过“游园会”的形式，根据不同的主题，进行独特的教室布置，让学生入情入境，来考察学生综合应用能力。
例举一年级期末游考，确定3+X考题：
1.识字大王：能正确认识本学期学过的生字新词。
2.最强大脑：能正确、流利、有感情地朗读本学期相关文章。
3.书写达人人：正确、美观书写本学期学过的生字。
X：课外拓展（一字开花、古诗朗读、看图说话）
针对以上的题型，我们发现，游考名字都贴近学生的生活。“灵活开放”性的题目多了，“封闭限制”的题目少了。我发现里面既有课内的，也有课外的，关注学生语用能力，做到语文是为生活所服务。里面内容是一个学期归纳而成，是一个日积月累的过程，而不是一蹴而就的。这就要求教师扎扎实实上好每一课，学生踏踏实实牢记知识点，将知识点内化于心，做到厚积薄发。
就游考中识字这一项而言，教师对本册所有的生字进行分类整理，如：平翘舌音的字、前后鼻音的字……。整理之后，把所有生字根据类型平均分成10份，依次来制作评测的卡片。
（二）等级评价
我们认为，评价不一定只能针对一个个体，也不一定非要以严肃的方式来开展，只要能达到诊断、促进的作用就可以。
在学生看来，分数是有魔力的。我们可以给分数赋予不同的意义，引导师生怎么样去获取更有价值的分数，让它更能引导和激励学生，让评价等级来带代替分数，赋予学生更多的人文关怀。我们还邀请家长也参与其中，学生与评委教师面对面，一对一，不仅是评价学生的知识掌握，还训练学生的临场表现。一举两得，何乐不为？
以朗读能力的测评为例，我们要面对单个学生，进行一对一的评价指导。在朗读材料的准备上，我们从课内的文章中选出6个小段，作为抽测的内容，学生随机抽取一段作为检测的内容，进行现场朗读。
以下是部编版一年级上册朗读测评的篇目：
必读篇目：对韵歌（第13页）
选读篇目：1.四季（第60页）
2.日月明（第72页）
3. 青蛙写诗（第84页）
4. 大还是小（第96页）
5.雪地里的小画家（第104页）
朗读评价的标准主要为：正确流利有感情，评价标准如下：
正确：在朗读时做到发音准确，吐字清晰，不重复，不指读，不添字漏字。（优中良）
流利：朗读时不能结结巴巴，吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然。（优中良）
有感情：朗读时在停顿、重音、语调和语速处理得当。（优中良）
实践证明，这样的评价，虽然操作十分的简单，在个体的评价也有些模糊，但是在课堂教学朗读板块中的作用还是挺大的，评价是最有的指挥棒，学生会根据教师的评价，对自己的学习做出恰当的的调整。
基于这几年的实践以及观察，惊喜的发现：有梯度的开放性测试评价，学生的语用能力大幅度提升，应变能力有所提升，一切都朝着好的方向在发展。
只要符合《语文课程标准》倡导的理念，创新评价的体系，开发开放性测试评价，拓展学生“生长空间”，让评价与教学相辅相成，最终促进学生的发展，为学生未来的学生打下基础。让学生能真切体会到语文的快乐。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
关键字 基于学情 题型 评价
传着“分分分，学生的命根，考考考，教师的法宝”的笑谈，直接导致学生“谈分色变”。此话反应了“分数”这种量化手段的局限性。我校基于学生的学情，测评淡化学生的分数，注重过程性的评价，让“等级”代替分数。
一、基于学情的探索
沿着应试教育的路子，老师们都特别看中“试卷”，一张小小的A4纸成了老师们最大的负担。对于一年级的学生来说，识字量就比较大，不认识的字是低年段学生最大的拦路虎。好在有些学生虽然不认识字，但是你给他读完题目，他还是可以把题目做对的，这批学生属于看不懂，听得懂。可问题又来了，考试的时候，谁来给学生们读题目。其次，刚从有幼儿园步入小学的学生，对于书面考试，还是非常陌生的。根据日常观察学生做题，有些学生一会儿就好了，一部分学生时间到，一半都没有做完。学生在考场，教师内心在煎熬，恨不得自己进去监督学生答题。
试卷中“死记硬背”的题目多，“灵活运用”的题目少。书本成了老师心中“用来考试的教材”，为了获得高分，紧扣书本，抄抄抄，写写写，围绕考试题型，进行着机械式、题海型的练习，没有真正关注学生语文能力的培养，语文仅限于服务于考试，而不是生活，不利于学生大语文观的形成，语文体系的建构，读书真正变成了死读书，学生也成为了书呆子。违背了《语文课程标准》中提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
二、測评变脸——游考
（一）3+X考题
基于学生以及卷面情况的分析，给予学生语文开放性测试评价，让学生从题海跳脱出来，回归语文，回归童真，回归生活。结合《语文课程标准》中所讲到的要求，以“游考”的形式，来检测学生的语文综合水平。
游考就是通过“游园会”的形式，根据不同的主题，进行独特的教室布置，让学生入情入境，来考察学生综合应用能力。
例举一年级期末游考，确定3+X考题：
1.识字大王：能正确认识本学期学过的生字新词。
2.最强大脑：能正确、流利、有感情地朗读本学期相关文章。
3.书写达人人：正确、美观书写本学期学过的生字。
X：课外拓展（一字开花、古诗朗读、看图说话）
针对以上的题型，我们发现，游考名字都贴近学生的生活。“灵活开放”性的题目多了，“封闭限制”的题目少了。我发现里面既有课内的，也有课外的，关注学生语用能力，做到语文是为生活所服务。里面内容是一个学期归纳而成，是一个日积月累的过程，而不是一蹴而就的。这就要求教师扎扎实实上好每一课，学生踏踏实实牢记知识点，将知识点内化于心，做到厚积薄发。
就游考中识字这一项而言，教师对本册所有的生字进行分类整理，如：平翘舌音的字、前后鼻音的字……。整理之后，把所有生字根据类型平均分成10份，依次来制作评测的卡片。
（二）等级评价
我们认为，评价不一定只能针对一个个体，也不一定非要以严肃的方式来开展，只要能达到诊断、促进的作用就可以。
在学生看来，分数是有魔力的。我们可以给分数赋予不同的意义，引导师生怎么样去获取更有价值的分数，让它更能引导和激励学生，让评价等级来带代替分数，赋予学生更多的人文关怀。我们还邀请家长也参与其中，学生与评委教师面对面，一对一，不仅是评价学生的知识掌握，还训练学生的临场表现。一举两得，何乐不为？
以朗读能力的测评为例，我们要面对单个学生，进行一对一的评价指导。在朗读材料的准备上，我们从课内的文章中选出6个小段，作为抽测的内容，学生随机抽取一段作为检测的内容，进行现场朗读。
以下是部编版一年级上册朗读测评的篇目：
必读篇目：对韵歌（第13页）
选读篇目：1.四季（第60页）
2.日月明（第72页）
3. 青蛙写诗（第84页）
4. 大还是小（第96页）
5.雪地里的小画家（第104页）
朗读评价的标准主要为：正确流利有感情，评价标准如下：
正确：在朗读时做到发音准确，吐字清晰，不重复，不指读，不添字漏字。（优中良）
流利：朗读时不能结结巴巴，吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然。（优中良）
有感情：朗读时在停顿、重音、语调和语速处理得当。（优中良）
实践证明，这样的评价，虽然操作十分的简单，在个体的评价也有些模糊，但是在课堂教学朗读板块中的作用还是挺大的，评价是最有的指挥棒，学生会根据教师的评价，对自己的学习做出恰当的的调整。
基于这几年的实践以及观察，惊喜的发现：有梯度的开放性测试评价，学生的语用能力大幅度提升，应变能力有所提升，一切都朝着好的方向在发展。
只要符合《语文课程标准》倡导的理念，创新评价的体系，开发开放性测试评价，拓展学生“生长空间”，让评价与教学相辅相成，最终促进学生的发展，为学生未来的学生打下基础。让学生能真切体会到语文的快乐。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.