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第十一届NOC活动网络教研团队赛项与以往几届有所不同，主要是对“信息化教学设计”的内容进行了变革——创作帮助学生在课前自主完成知识学习的“学习任务单”。所谓设计自主学习任务单，其实是微课程开发中的一个步骤。要求教师根据教学目标，设计帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
小学语文阅读教学中如何通过“自主学习任务单”引导学生自主阅读，帮助他们提高学习语言文字的能力？下面结合苏州工业园区跨塘实验小学和苏州工业园区娄葑实验小学两个团队设计的任务单谈谈自己一些粗浅的看法。
认真研读教材，制定合理的达成目标，培养学生自主学习的意识
1.达成目标应准确、明确
《打开大自然绿色的课本》是苏教版国标本五年级上册的一篇课文。作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调，描绘了大自然绚丽多姿的美景，抒发了热爱大自然的情感。对于这样一首现代诗歌，学生自主学习的目标是什么呢？《小学语文新课程标准》中对高年级诗歌教学有着这样的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”两个团队均能根据新课标精神及本课教学目标制定学生的达成目标。例如，①通过查字典或联系上下文的方法，学会本课的生字并理解由生字组成的词语；②通过观看自学指导视频，品读感悟重点词句，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境；③通过观看自学指导视频，学习诗歌回环反复、首尾呼应的写作方法，领悟诗歌中比喻、拟人的修辞手法的精妙。目标中既重视学生对语文知识的掌握，也重视培养学生语文运用能力。
2.达成目标应切实可行，具有可操作性
达成目标不仅使学生明确学习应达到的目标，更应该立足学生学的角度，具有可操作性。例如，目标中提到“通过观看自学指导视频，进行多种形式的朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文”，这里的“多种形式的朗读”指的是什么形式？学生明白吗？像类似这种朗读目标后面一定要设计相应的学习任务。有了明确的方向，学生自主学习的意识才能逐步增强。
另外，达成目标应明确集中。在制定时需要提炼，不需面面俱到。设计时应摒弃空洞的类似“激发热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣”这种空头大道理。
精心设计问题，布置明确的学习任务，发展学生自主学习的能力
1.任务驱动，问题导向
“自主学习任务单”设计的核心是问题的设计。把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。
《打开大自然绿色的课本》这首诗歌首尾呼应，构思精巧，浑然一体。本课的学习重点是感悟题目丰富的内涵、领悟诗歌表达特点。两个团队在突破重难点上设计的学习任务都存在着明显的不足。
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
这样的任务很空泛，难以让学生下手。
苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计：
上述任务实际上是作业题，与任务既有联系又有区别。因为作业可以作为作业题，但作业题未必就是任务。上述任务以作业题取代任务，必然难以让学生达成学生目标。
2.分类设计，引导自主
所谓“翻转课堂”是把传授知识这个环节由放在课堂转变为放在课前，而把作业练习、协作学习、展示质疑等环节放在课堂。所以任务单中问题的设计可以分为两类：
一类在课前学生通过自主学习能够自行解决（或掌握）。例如，
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计：
一类是课前需要思考的问题：可以是老师提出的问题——任务单上设计问题，让学生课前思考，准备在课上回答。也可以是学生看完课文后产生的疑问。例如，
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
“任务单”是以问题导向，任务驱动学生进行自主学习的，学生在解决问题的过程中来达成学习目标。需要注意的是课前的题目应注重基础性，简洁明了一些，使学生通过自己的努力能够解决问题或者接近达成目标。这样学生有成就感，树立起自主学习的信心。在设计任务单的时候还需注意：内容要适当、时间要恰当、题目要精当。设计的时候防止把所有的学习目标全体现在任务单上的现象。倘若将本课所有的知识点一股脑儿全布置到课前学习上，学习任务繁重，会导致一部分学生产生畏难情绪，而课堂就可能会变成了单一的讲评试卷而已。
关注学生差异，渗透有效的学习方法，拓宽学生自主学习的空间
1.明确要求，渗透学习方法
“自主学习任务单”的对象是学生，强调的是学生自主学习。任务单中除了有“达成目标”、“学习任务”，还有相应的学习方法的渗透。这种学法指导，可以在“问题设计”中阐述，也可以在学习提示中标注。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读这些“学习方法提示”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计：
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
每个人对大自然体会的角度不同，眼中的大自然固然也不一样。两个团队能打通课堂内外，引领学生运用各种资源，拓宽了学习的空间。此时诗中的声音、色彩，自然演变成了学生感受得到的声音、色彩；诗人满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风帆。
2.关注个性，发展思维能力
学生的知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）是有差异的，学习任务的设计应关注到学生的差异性。任务单上可以有选择的内容，供学有余力的学生发展兴趣和特长而设。通过不同的学习要求，激励不同基础的学生带着问题去思考、去学习。
一份好的学习任务单是以培养创新型人才为根本目标。要真正发展学生自主学习的能力，需注重发展学生高级思维能力。这就要求设计的学习任务能引发学生深层次的思考。可以指导学生应用思维导图开展个性化自主学习，譬如，可以把知识点绘成知识树，形成完整的知识体系。学生在潜移默化之中学习独立思考，在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。
小学语文阅读教学中如何通过“自主学习任务单”引导学生自主阅读，帮助他们提高学习语言文字的能力？下面结合苏州工业园区跨塘实验小学和苏州工业园区娄葑实验小学两个团队设计的任务单谈谈自己一些粗浅的看法。
认真研读教材，制定合理的达成目标，培养学生自主学习的意识
1.达成目标应准确、明确
《打开大自然绿色的课本》是苏教版国标本五年级上册的一篇课文。作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调，描绘了大自然绚丽多姿的美景，抒发了热爱大自然的情感。对于这样一首现代诗歌，学生自主学习的目标是什么呢？《小学语文新课程标准》中对高年级诗歌教学有着这样的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”两个团队均能根据新课标精神及本课教学目标制定学生的达成目标。例如，①通过查字典或联系上下文的方法，学会本课的生字并理解由生字组成的词语；②通过观看自学指导视频，品读感悟重点词句，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境；③通过观看自学指导视频，学习诗歌回环反复、首尾呼应的写作方法，领悟诗歌中比喻、拟人的修辞手法的精妙。目标中既重视学生对语文知识的掌握，也重视培养学生语文运用能力。
2.达成目标应切实可行，具有可操作性
达成目标不仅使学生明确学习应达到的目标，更应该立足学生学的角度，具有可操作性。例如，目标中提到“通过观看自学指导视频，进行多种形式的朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文”，这里的“多种形式的朗读”指的是什么形式？学生明白吗？像类似这种朗读目标后面一定要设计相应的学习任务。有了明确的方向，学生自主学习的意识才能逐步增强。
另外，达成目标应明确集中。在制定时需要提炼，不需面面俱到。设计时应摒弃空洞的类似“激发热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣”这种空头大道理。
精心设计问题，布置明确的学习任务，发展学生自主学习的能力
1.任务驱动，问题导向
“自主学习任务单”设计的核心是问题的设计。把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。
《打开大自然绿色的课本》这首诗歌首尾呼应，构思精巧，浑然一体。本课的学习重点是感悟题目丰富的内涵、领悟诗歌表达特点。两个团队在突破重难点上设计的学习任务都存在着明显的不足。
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
这样的任务很空泛，难以让学生下手。
苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计：
上述任务实际上是作业题，与任务既有联系又有区别。因为作业可以作为作业题，但作业题未必就是任务。上述任务以作业题取代任务，必然难以让学生达成学生目标。
2.分类设计，引导自主
所谓“翻转课堂”是把传授知识这个环节由放在课堂转变为放在课前，而把作业练习、协作学习、展示质疑等环节放在课堂。所以任务单中问题的设计可以分为两类：
一类在课前学生通过自主学习能够自行解决（或掌握）。例如，
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计：
一类是课前需要思考的问题：可以是老师提出的问题——任务单上设计问题，让学生课前思考，准备在课上回答。也可以是学生看完课文后产生的疑问。例如，
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
“任务单”是以问题导向，任务驱动学生进行自主学习的，学生在解决问题的过程中来达成学习目标。需要注意的是课前的题目应注重基础性，简洁明了一些，使学生通过自己的努力能够解决问题或者接近达成目标。这样学生有成就感，树立起自主学习的信心。在设计任务单的时候还需注意：内容要适当、时间要恰当、题目要精当。设计的时候防止把所有的学习目标全体现在任务单上的现象。倘若将本课所有的知识点一股脑儿全布置到课前学习上，学习任务繁重，会导致一部分学生产生畏难情绪，而课堂就可能会变成了单一的讲评试卷而已。
关注学生差异，渗透有效的学习方法，拓宽学生自主学习的空间
1.明确要求，渗透学习方法
“自主学习任务单”的对象是学生，强调的是学生自主学习。任务单中除了有“达成目标”、“学习任务”，还有相应的学习方法的渗透。这种学法指导，可以在“问题设计”中阐述，也可以在学习提示中标注。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读这些“学习方法提示”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
苏州工业园区跨塘实验小学团队的设计：
苏州工业园区娄葑实验小学团队的设计：
每个人对大自然体会的角度不同，眼中的大自然固然也不一样。两个团队能打通课堂内外，引领学生运用各种资源，拓宽了学习的空间。此时诗中的声音、色彩，自然演变成了学生感受得到的声音、色彩；诗人满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风帆。
2.关注个性，发展思维能力
学生的知识、能力、思想、情感等方面（或某方面）是有差异的，学习任务的设计应关注到学生的差异性。任务单上可以有选择的内容，供学有余力的学生发展兴趣和特长而设。通过不同的学习要求，激励不同基础的学生带着问题去思考、去学习。
一份好的学习任务单是以培养创新型人才为根本目标。要真正发展学生自主学习的能力，需注重发展学生高级思维能力。这就要求设计的学习任务能引发学生深层次的思考。可以指导学生应用思维导图开展个性化自主学习，譬如，可以把知识点绘成知识树，形成完整的知识体系。学生在潜移默化之中学习独立思考，在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。