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随着教育改革的不断深入，着眼于培养学生核心素养的时代已然到来。數学阅读作为提高数学核心素养的重要一环，让越来越多的小学数学教师开始重视数学绘本的教学和使用。特别是在低年级的数学教学中，数学绘本有效地搭建了儿童教育与数学教学之间的桥梁。
数学绘本的作用
绘本赋予学生学习兴趣 数学在本质上是抽象的，数学学科本身注重严密的逻辑推理和抽象的思维品质。但是，对于低年级学生而言，逻辑抽象的数学学习活动与其年龄特点和认知规律严重不符，势必造成儿童的认知障碍。而数学绘本，以它形象生动的图片、引人入胜的情节、浓郁的童趣等特色，作为生动的载体，正成为一种新兴的低年级数学教学方式。数学绘本降低了数学的抽象性，增加了学习的趣味性，使低年级孩子享受到学习数学的乐趣。
绘本将学生置于问题的探究过程中 数学绘本融故事与知识为一体，其中蕴涵着丰富的数学教学资源。它对数学教学的另一重要作用，就是借故事载体组织数学活动，让学生在数学活动中探究问题，解决问题。数学绘本生动地将数学方法和数学经验还原、应用到学生的活动体验中，体现了“做数学”的教改思想，让学生操作、扮演、交流，调动多种感官参与数学绘本学习活动，这无疑是当下数学课程思想的最新体现。
绘本给低年级数学教改提供新途径 低年级儿童的数学学习刚入门，就进入概念抽象建立和逻辑运算表达之中，儿童遭遇障碍是不可避免的。如何提升数学学习内容和学习活动的形象性和生动性，就成为小学低年级数学教改的一个突出要求。而数学绘本正是在这一点上“杀出一条血路”，运用简短的人物或者童话故事情节，包装数学，引发儿童的关注，让儿童在故事欣赏中，兴致勃勃地感知数学，领略数学，在潜移默化中孕伏抽象的数学概念和知识。因此，数学绘本教学，不失为低年级数学教改的有效途径。
数学绘本在教学中的特点
考察目前一些小学低年级使用数学绘本的实践现状，在教学中似乎存在以下一些课堂特点。
过分强调数学绘本的故事性 数学绘本教学故事性极强，但如果一味地迁就儿童的故事情结，为绘本而绘本，就失去了其本质的意义和教学使用价值。
极端偏重绘本数学的学科知识 相对于上面的案例，有些时候教师则是极端偏重绘本数学的学科知识，而忽略了数学绘本的故事性因素，使绘本教学仍然显得枯燥抽象，没有达到应有的形象性效果。
故事情节与数学知识得到兼顾整合 同样是绘本教学，有些教师处理的比较恰当，能够将绘本的故事性要素和数学学科要素有机整合，二者相互促进，互为补充。这样的教学境界比较理想。
创造性地开发和使用数学绘本故事 这是数学绘本教学最为理想的形式。数学绘本教学其终极目标是为数学知识教学服务的，是作为课堂教学的一种补充。
数学绘本的教学策略
基于目前数学绘本教学的现状和问题，如何实施数学绘本教学，笔者进行了梳理研究，提出如下几点要处理好关系的策略性思考。
要处理好故事性要素和数学知识要素的关系 数学绘本的趣味性比较强，但如果教师过分强调其中的故事性要素，而忽视了数学学科知识，就失去了数学绘本教学的最初目的和价值。处理好故事性要素和数学学科要素的关系，是数学绘本教学有效实施的重要保证。为了突出数学绘本中数学的核心知识，落实数学绘本教学的目标，可以对现有的数学绘本进行提炼、改编，甚至是根据数学教学的需要开发新的绘本。
要处理好数学绘本阅读的内容和表达方式的关系 绘本一定是用来阅读的，那什么时候阅读，怎样阅读，同样影响着绘本的教学效果。对于内容比较容易理解的数学绘本，可以安排学生课前阅读，课上只要交流反馈即可。而对于绘本内容与数学教学内容密切相关、能够有效补充课堂教学的数学绘本，可以安排学生课中阅读;对于绘本内容相比学生已有生活经验较难理解的，必须在教师指导下，或安排必要的学习指导才能阅读的，可以安排学生对于数学绘本的课后阅读。
要处理好感知体验和动手操作的关系 数学绘本教学，离不开学生的阅读、思考、交流和操作，其中生动的故事情节为数学问题的探究提供了鲜活的素材，将数学问题真实地还原，让学生重新建构知识的获得过程，对于培养学生的数学学科素养有着重要意义。但是，如何恰当地设计动手操作、角色扮演，无疑决定着数学绘本教学的教学效果。
要处理好利用现成绘本和开发选用绘本的关系 本着不增加教师和学生额外负担的原则，为了契合数学教学的主题目标，可以将利用现成的数学绘本和开发新绘本并重，实行有机结合，立足儿童知识基础、生活经验和思维特点，更好地为数学新课教学服务。
使用数学绘本是数学教改的一个新兴产物，但无论是怎样的产物，最终都是为数学教学和学生的数学素养培养服务的。突出这一点，才能落实好、实施好绘本教学的过程和内容，为学生的数学核心素养发展奠定基础。
参考文献
赵丽娜.小学数学绘本教学价值研究与实践策略探讨[J].考试周刊，2019（59）.
（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）
数学绘本的作用
绘本赋予学生学习兴趣 数学在本质上是抽象的，数学学科本身注重严密的逻辑推理和抽象的思维品质。但是，对于低年级学生而言，逻辑抽象的数学学习活动与其年龄特点和认知规律严重不符，势必造成儿童的认知障碍。而数学绘本，以它形象生动的图片、引人入胜的情节、浓郁的童趣等特色，作为生动的载体，正成为一种新兴的低年级数学教学方式。数学绘本降低了数学的抽象性，增加了学习的趣味性，使低年级孩子享受到学习数学的乐趣。
绘本将学生置于问题的探究过程中 数学绘本融故事与知识为一体，其中蕴涵着丰富的数学教学资源。它对数学教学的另一重要作用，就是借故事载体组织数学活动，让学生在数学活动中探究问题，解决问题。数学绘本生动地将数学方法和数学经验还原、应用到学生的活动体验中，体现了“做数学”的教改思想，让学生操作、扮演、交流，调动多种感官参与数学绘本学习活动，这无疑是当下数学课程思想的最新体现。
绘本给低年级数学教改提供新途径 低年级儿童的数学学习刚入门，就进入概念抽象建立和逻辑运算表达之中，儿童遭遇障碍是不可避免的。如何提升数学学习内容和学习活动的形象性和生动性，就成为小学低年级数学教改的一个突出要求。而数学绘本正是在这一点上“杀出一条血路”，运用简短的人物或者童话故事情节，包装数学，引发儿童的关注，让儿童在故事欣赏中，兴致勃勃地感知数学，领略数学，在潜移默化中孕伏抽象的数学概念和知识。因此，数学绘本教学，不失为低年级数学教改的有效途径。
数学绘本在教学中的特点
考察目前一些小学低年级使用数学绘本的实践现状，在教学中似乎存在以下一些课堂特点。
过分强调数学绘本的故事性 数学绘本教学故事性极强，但如果一味地迁就儿童的故事情结，为绘本而绘本，就失去了其本质的意义和教学使用价值。
极端偏重绘本数学的学科知识 相对于上面的案例，有些时候教师则是极端偏重绘本数学的学科知识，而忽略了数学绘本的故事性因素，使绘本教学仍然显得枯燥抽象，没有达到应有的形象性效果。
故事情节与数学知识得到兼顾整合 同样是绘本教学，有些教师处理的比较恰当，能够将绘本的故事性要素和数学学科要素有机整合，二者相互促进，互为补充。这样的教学境界比较理想。
创造性地开发和使用数学绘本故事 这是数学绘本教学最为理想的形式。数学绘本教学其终极目标是为数学知识教学服务的，是作为课堂教学的一种补充。
数学绘本的教学策略
基于目前数学绘本教学的现状和问题，如何实施数学绘本教学，笔者进行了梳理研究，提出如下几点要处理好关系的策略性思考。
要处理好故事性要素和数学知识要素的关系 数学绘本的趣味性比较强，但如果教师过分强调其中的故事性要素，而忽视了数学学科知识，就失去了数学绘本教学的最初目的和价值。处理好故事性要素和数学学科要素的关系，是数学绘本教学有效实施的重要保证。为了突出数学绘本中数学的核心知识，落实数学绘本教学的目标，可以对现有的数学绘本进行提炼、改编，甚至是根据数学教学的需要开发新的绘本。
要处理好数学绘本阅读的内容和表达方式的关系 绘本一定是用来阅读的，那什么时候阅读，怎样阅读，同样影响着绘本的教学效果。对于内容比较容易理解的数学绘本，可以安排学生课前阅读，课上只要交流反馈即可。而对于绘本内容与数学教学内容密切相关、能够有效补充课堂教学的数学绘本，可以安排学生课中阅读;对于绘本内容相比学生已有生活经验较难理解的，必须在教师指导下，或安排必要的学习指导才能阅读的，可以安排学生对于数学绘本的课后阅读。
要处理好感知体验和动手操作的关系 数学绘本教学，离不开学生的阅读、思考、交流和操作，其中生动的故事情节为数学问题的探究提供了鲜活的素材，将数学问题真实地还原，让学生重新建构知识的获得过程，对于培养学生的数学学科素养有着重要意义。但是，如何恰当地设计动手操作、角色扮演，无疑决定着数学绘本教学的教学效果。
要处理好利用现成绘本和开发选用绘本的关系 本着不增加教师和学生额外负担的原则，为了契合数学教学的主题目标，可以将利用现成的数学绘本和开发新绘本并重，实行有机结合，立足儿童知识基础、生活经验和思维特点，更好地为数学新课教学服务。
使用数学绘本是数学教改的一个新兴产物，但无论是怎样的产物，最终都是为数学教学和学生的数学素养培养服务的。突出这一点，才能落实好、实施好绘本教学的过程和内容，为学生的数学核心素养发展奠定基础。
参考文献
赵丽娜.小学数学绘本教学价值研究与实践策略探讨[J].考试周刊，2019（59）.
（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）