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【摘要】本文对于图表式非连续性文本的概念与教学现状进行分析，研究图表式非连续性文本阅读策略以及基于图表式非连续性文本阅读的微课教学设计。为小学语文阅读教学中图表式非连续性文本教学方式的实施提供参考。
【关键词】图表式；非连续性文本；阅读策略；微课设计
图表式非连续性文本阅读教学与微课教学都是新兴的教学理念与教学方式，在教学的过程中，教师要制定正确的策略进行教学，充分发挥图表式非连续性文本阅读微课教学的优势，提高学生的逻辑分析能力，使学生面对图表式非连续性文本材料可以快速准确地寻找到关键的信息，并对寻找的信息进行运用，促进学生综合素质的提升。
一、图表式非连续性文本概述
1.“非连续性文本”的概念
“非连续性文本”对应“连续性文本”，又称为间断性文本，指叙事性较弱的片段阅读文本材料。在“非连续性文本”的使用过程中，主要是考验学生的逻辑分析能力与阅读的语感能力。在语文教学活动中非连续性文本教学十分常见，这类阅读材料多具有鲜明的实用性与特殊性，对此类文章进行掌握是语文教学的重要任务之一，也是提高学生信息获取能力与分析能力的重要手段。
常用的辅助“非连续性文本”阅读的方法主要有统计图表法、凭证法、文字图解法等方式，运用图表可以有效地降低“非连续性文本”中的逻辑困难。在语文阅读教学的过程中，尤其对于小学语文阅读教学而言，运用图表进行非连续性文本阅读教学，有利于降低学生的阅读难度，提高学生的阅读兴趣。
2.图表式非连续性文本阅读教学中使用微课进行教学的必要性
《语文课程标准》（2011年版）中明确的非连续性文本阅读教学提出要求，《语文课程标准》中表示应该将非连续性文本分为两个学段，第一学段代表的教学阶段应该是小学五、六年级，这一阶段对于教学的要求是，学生能够在组合的材料中寻找到指定的或是有價值的信息，提高学生阅读认知能力。第二学段代表初中七年级到九年级，要求学生面对较为复杂的材料，能够准确、快速地理解材料中表达的含义，提高学生的分析能力与总结能力。
在图表式非连续性文本阅读教学中使用微课进行教学可以有效地降低学生对于图表式非连续性文本阅读教学的学习难度。对于小学高年级学生而言，对于事物的认知与对于知识的理解相较小学中低年纪的学生而言已经取得较大的进步，但是总体而言自身的理解能力不高，对于知识的自主学习能力较弱。在教学的过程中，教师仍旧需要有意识地带领学生对知识进行探索。利用微课进行图表式非连续性文本阅读教学，不仅可以有效地提高学生的学习兴趣，还可以降低学生的学习难度。
二、图表式非连续性文本阅读策略
1.利用图表提高学生信息分析与运用能力
图表式非连续性文本阅读教学的重要任务之一便是要提高学生对于间断性材料中信息的提取能力与信息的运用能力。因此，在小学语文阅读教学的过程中，要根据图表式非连续性文本阅读教学的要求进行教学活动的设置。
例如，笔者所在的广州市越秀区，在四年级下学期期末质量检测中，出现了一道分值为5分的非连续性文本阅读题：
首先，教师在教学的过程中可以引导学生对题目的问题进行分析；其次，对于图片中的信息进行分析；最后，对分析出的信息进行总结运用。通过图表的方式，或是学生快速找到《林清玄自选文集（少年版）》受到广大读者欢迎的原因，通过这类型的图表式非连续性文本阅读材料，可以有效地提高学生的自助分析能力与信息运用能力。
2.利用图表提高学生对于阅读材料中信息关系之间的分析能力
在小学高年级运用图表式非连续性文本阅读教学的方式，不仅有利于提高学生对于间断性材料信息的运用能力，还有利于提高学生对于连续性文章阅读的能力。我国的语文教材中，对我国四大名著中的片段都有涉及，但是受教学时间的限制，只能对其节选进行教学，但我国四大名著中涉及的人物线较为复杂，片段教学十分不利于学生对于文章中人物关系的理解，此时就可以使用图表式非连续性文本阅读教学方式，利用图表降低学生对于人物关系的理解难度，更加直观地表达各个人物之间的关系。
例如，《红楼梦》是我国四大名著之一，人教版小学五年级下册中截取《红楼梦》中的片段，要求学生进行赏析。教师在教学过程中，首先可以对《红楼梦》中的人物关系进行梳理，建立人物关系图，或者要求学生在阅读的过程中，找寻各个人物之间的关系，并对其构建人物关系图，在降低学生阅读理解难度的同时，提高学生运用图表进行信息提取与分析的能力。
（图一《红楼梦》贾府人物关系一览表）
3.通过图表式非连续性文本阅读教学提高学生的课外阅读能力
图表式非连续性文本阅读教学活动的开展可以有效地提高学生对于课外阅读材料的自主学习能力。在小学语文教学的过程中，要引导学生养成良好的课外阅读习惯，但是受小学生理解能力与学习能力的影响，许多学生在进行自主阅读的过程中，往往无法有效地抓住文章想要表达的精髓，对于文章的主旨无法运用自身的话语进行表达。因此，图表式非连续性文本阅读教学活动的开展过程中要根据学生的实际情况进行教学，在课堂中教导学生使用正确的方法对文章的信息进行提取。
例如，在引导小学高年级学生阅读课外读物《汤姆索亚历险记》中，教师可以根据汤姆索亚遇到不同的人物性格用不用的颜色与图形表示出来，通过学生自身对于图表的设计与思考，可以有效地提高学生对于关键信息的提取能力。同时，教师可以开展“文章猜猜猜”的活动，即一位学生在黑板上画出图表，要求其他学生根据图表竞猜文章，对于图表表达合理与最快猜中的学生进行奖励，激发学生的学习兴趣。
（图二《汤姆索亚里历险记》图表示意图）
三、基于图表式非连续性文本阅读的微课设计
1.基于图表式非连续性文本阅读的微课设计主要策略 小学生自主进行图表式非连续性文本阅读学习困难较大，尤其在面对课外阅读时，对于图表中的信息无法有效地进行提取，阻碍了小学生课外阅读能力的提升。随着科学技术的发展，我国的教学课堂逐渐向现代化教学课堂发展，微课作为目前新兴的教学方式之一，有效地打破了传统教学中时间与空间的限制，将其运用到小学语文教学当中，可以充分发挥学生的主观能动性，提高最终的教学质量。
微课在设计的过程中，首先要根据学生的实际情况进行设计，微课内容与教学方式要符合小学生的成长特点，教师要选择难度适中的教学内容。其次，要通过多样性的教学方式与举例提高学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。此外，还可以对学生的阅读情况进行分类教学，将同一类型的图表式非连续性文本阅读材料进行集中教学，引导学生在进行图表式非连续性文本阅读的过程中，按照“看题目——知类型——解内容——找信息”的过程进行阅读。
2.微课的设计与制作原则
微课设计与制作的过程中，主要遵循四个原则：一是现实性原则。基于图表式非连续性文本阅读的微课教学首先要符合教学的现实性原则，也就是在教学的过程中，要将教学的内容与学生实际生活中的问题相结合。二是专业性原则。微课教学设计的过程中，教师要不断地提高自身的专业水平，将图表式非连续性文本阅读教学方法与实际的教学内容相结合，提高微课教学的科学性与合理性。[6]三是短小精悍原则。微课教学的时间需要有效地控制，便于在有效的时间内提高学生的学习效率。四是多样化原则。图表式非连续性文本阅读教学本身就具有一定的灵活性，要根据学生的实际情况进行教学。
例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，教师制作微课课件，课件的演示时间長度为8分钟，在课件中，首先对课文中事件的起因进行分析，之后对父亲的行为进行分析，设置父亲为何放生的疑问，最后假设父亲未放生可能产生的后果。在设计的过程中需要将基于图表式非连续性文本阅读的技巧融入其中，即设计“因果图表”，对事件的前因与后果相关联，降低学生的理解难度。
在示例中，结合课文进行设计即是体现了微课设计的现实性原则；微课演示时间设置为8分钟，即是体现微课设计短小精悍的原则，而最后问题的设置则使微课具有灵活性，引导学生对多种可能进行思考。通过合理的设置，全面提高微课设计的科学性与合理性，提高最终的教学质量。
综上，图表式非连续性文本阅读对于小学语文阅读教学具有重要的意义，在教学活动的开展过程中，要充分发挥图表式教学方式的优势，通过多样化微课教学提高学生对于非连续性材料中关键信息的分析与运用能力。
【参考文献】
[1]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015（01）：52-53.
[2]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015（01）.
[3]马利云.基于构成要素的“读图”方法探析——对“图表类非连续性文本”的解读及答题指导[J].中学语文旬刊，2015（10）.
[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（05）.
[5]张卫其.非连续性文本的教学策略[J].教学月刊：小学版（语文），2012（7）：17-20.
[6]王昌平.基于图表式非连续性文本阅读的微课设计探讨[J].文理导航（上旬），2016（4）.
【关键词】图表式；非连续性文本；阅读策略；微课设计
图表式非连续性文本阅读教学与微课教学都是新兴的教学理念与教学方式，在教学的过程中，教师要制定正确的策略进行教学，充分发挥图表式非连续性文本阅读微课教学的优势，提高学生的逻辑分析能力，使学生面对图表式非连续性文本材料可以快速准确地寻找到关键的信息，并对寻找的信息进行运用，促进学生综合素质的提升。
一、图表式非连续性文本概述
1.“非连续性文本”的概念
“非连续性文本”对应“连续性文本”，又称为间断性文本，指叙事性较弱的片段阅读文本材料。在“非连续性文本”的使用过程中，主要是考验学生的逻辑分析能力与阅读的语感能力。在语文教学活动中非连续性文本教学十分常见，这类阅读材料多具有鲜明的实用性与特殊性，对此类文章进行掌握是语文教学的重要任务之一，也是提高学生信息获取能力与分析能力的重要手段。
常用的辅助“非连续性文本”阅读的方法主要有统计图表法、凭证法、文字图解法等方式，运用图表可以有效地降低“非连续性文本”中的逻辑困难。在语文阅读教学的过程中，尤其对于小学语文阅读教学而言，运用图表进行非连续性文本阅读教学，有利于降低学生的阅读难度，提高学生的阅读兴趣。
2.图表式非连续性文本阅读教学中使用微课进行教学的必要性
《语文课程标准》（2011年版）中明确的非连续性文本阅读教学提出要求，《语文课程标准》中表示应该将非连续性文本分为两个学段，第一学段代表的教学阶段应该是小学五、六年级，这一阶段对于教学的要求是，学生能够在组合的材料中寻找到指定的或是有價值的信息，提高学生阅读认知能力。第二学段代表初中七年级到九年级，要求学生面对较为复杂的材料，能够准确、快速地理解材料中表达的含义，提高学生的分析能力与总结能力。
在图表式非连续性文本阅读教学中使用微课进行教学可以有效地降低学生对于图表式非连续性文本阅读教学的学习难度。对于小学高年级学生而言，对于事物的认知与对于知识的理解相较小学中低年纪的学生而言已经取得较大的进步，但是总体而言自身的理解能力不高，对于知识的自主学习能力较弱。在教学的过程中，教师仍旧需要有意识地带领学生对知识进行探索。利用微课进行图表式非连续性文本阅读教学，不仅可以有效地提高学生的学习兴趣，还可以降低学生的学习难度。
二、图表式非连续性文本阅读策略
1.利用图表提高学生信息分析与运用能力
图表式非连续性文本阅读教学的重要任务之一便是要提高学生对于间断性材料中信息的提取能力与信息的运用能力。因此，在小学语文阅读教学的过程中，要根据图表式非连续性文本阅读教学的要求进行教学活动的设置。
例如，笔者所在的广州市越秀区，在四年级下学期期末质量检测中，出现了一道分值为5分的非连续性文本阅读题：
首先，教师在教学的过程中可以引导学生对题目的问题进行分析；其次，对于图片中的信息进行分析；最后，对分析出的信息进行总结运用。通过图表的方式，或是学生快速找到《林清玄自选文集（少年版）》受到广大读者欢迎的原因，通过这类型的图表式非连续性文本阅读材料，可以有效地提高学生的自助分析能力与信息运用能力。
2.利用图表提高学生对于阅读材料中信息关系之间的分析能力
在小学高年级运用图表式非连续性文本阅读教学的方式，不仅有利于提高学生对于间断性材料信息的运用能力，还有利于提高学生对于连续性文章阅读的能力。我国的语文教材中，对我国四大名著中的片段都有涉及，但是受教学时间的限制，只能对其节选进行教学，但我国四大名著中涉及的人物线较为复杂，片段教学十分不利于学生对于文章中人物关系的理解，此时就可以使用图表式非连续性文本阅读教学方式，利用图表降低学生对于人物关系的理解难度，更加直观地表达各个人物之间的关系。
例如，《红楼梦》是我国四大名著之一，人教版小学五年级下册中截取《红楼梦》中的片段，要求学生进行赏析。教师在教学过程中，首先可以对《红楼梦》中的人物关系进行梳理，建立人物关系图，或者要求学生在阅读的过程中，找寻各个人物之间的关系，并对其构建人物关系图，在降低学生阅读理解难度的同时，提高学生运用图表进行信息提取与分析的能力。
（图一《红楼梦》贾府人物关系一览表）
3.通过图表式非连续性文本阅读教学提高学生的课外阅读能力
图表式非连续性文本阅读教学活动的开展可以有效地提高学生对于课外阅读材料的自主学习能力。在小学语文教学的过程中，要引导学生养成良好的课外阅读习惯，但是受小学生理解能力与学习能力的影响，许多学生在进行自主阅读的过程中，往往无法有效地抓住文章想要表达的精髓，对于文章的主旨无法运用自身的话语进行表达。因此，图表式非连续性文本阅读教学活动的开展过程中要根据学生的实际情况进行教学，在课堂中教导学生使用正确的方法对文章的信息进行提取。
例如，在引导小学高年级学生阅读课外读物《汤姆索亚历险记》中，教师可以根据汤姆索亚遇到不同的人物性格用不用的颜色与图形表示出来，通过学生自身对于图表的设计与思考，可以有效地提高学生对于关键信息的提取能力。同时，教师可以开展“文章猜猜猜”的活动，即一位学生在黑板上画出图表，要求其他学生根据图表竞猜文章，对于图表表达合理与最快猜中的学生进行奖励，激发学生的学习兴趣。
（图二《汤姆索亚里历险记》图表示意图）
三、基于图表式非连续性文本阅读的微课设计
1.基于图表式非连续性文本阅读的微课设计主要策略 小学生自主进行图表式非连续性文本阅读学习困难较大，尤其在面对课外阅读时，对于图表中的信息无法有效地进行提取，阻碍了小学生课外阅读能力的提升。随着科学技术的发展，我国的教学课堂逐渐向现代化教学课堂发展，微课作为目前新兴的教学方式之一，有效地打破了传统教学中时间与空间的限制，将其运用到小学语文教学当中，可以充分发挥学生的主观能动性，提高最终的教学质量。
微课在设计的过程中，首先要根据学生的实际情况进行设计，微课内容与教学方式要符合小学生的成长特点，教师要选择难度适中的教学内容。其次，要通过多样性的教学方式与举例提高学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。此外，还可以对学生的阅读情况进行分类教学，将同一类型的图表式非连续性文本阅读材料进行集中教学，引导学生在进行图表式非连续性文本阅读的过程中，按照“看题目——知类型——解内容——找信息”的过程进行阅读。
2.微课的设计与制作原则
微课设计与制作的过程中，主要遵循四个原则：一是现实性原则。基于图表式非连续性文本阅读的微课教学首先要符合教学的现实性原则，也就是在教学的过程中，要将教学的内容与学生实际生活中的问题相结合。二是专业性原则。微课教学设计的过程中，教师要不断地提高自身的专业水平，将图表式非连续性文本阅读教学方法与实际的教学内容相结合，提高微课教学的科学性与合理性。[6]三是短小精悍原则。微课教学的时间需要有效地控制，便于在有效的时间内提高学生的学习效率。四是多样化原则。图表式非连续性文本阅读教学本身就具有一定的灵活性，要根据学生的实际情况进行教学。
例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，教师制作微课课件，课件的演示时间長度为8分钟，在课件中，首先对课文中事件的起因进行分析，之后对父亲的行为进行分析，设置父亲为何放生的疑问，最后假设父亲未放生可能产生的后果。在设计的过程中需要将基于图表式非连续性文本阅读的技巧融入其中，即设计“因果图表”，对事件的前因与后果相关联，降低学生的理解难度。
在示例中，结合课文进行设计即是体现了微课设计的现实性原则；微课演示时间设置为8分钟，即是体现微课设计短小精悍的原则，而最后问题的设置则使微课具有灵活性，引导学生对多种可能进行思考。通过合理的设置，全面提高微课设计的科学性与合理性，提高最终的教学质量。
综上，图表式非连续性文本阅读对于小学语文阅读教学具有重要的意义，在教学活动的开展过程中，要充分发挥图表式教学方式的优势，通过多样化微课教学提高学生对于非连续性材料中关键信息的分析与运用能力。
【参考文献】
[1]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015（01）：52-53.
[2]张润柳.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].中国教育技术装备，2015（01）.
[3]马利云.基于构成要素的“读图”方法探析——对“图表类非连续性文本”的解读及答题指导[J].中学语文旬刊，2015（10）.
[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（05）.
[5]张卫其.非连续性文本的教学策略[J].教学月刊：小学版（语文），2012（7）：17-20.
[6]王昌平.基于图表式非连续性文本阅读的微课设计探讨[J].文理导航（上旬），2016（4）.