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【摘 要】阅读教學是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。
【关键词】阅读教学；教学目标；存在问题
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0211-01
一、小学语文阅读教学的目标
新课标小学语文阅读教学的目标是多元的、兼容的。新的课程标准对阅读教学提出了新的要求，除了知识、能力的目标之外，还包括情感与态度、价值观、方法、习惯的目标。
1.喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵上的共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。教师在此过程中要积极引导学生经历这个过程并爱上阅读。
2.养成良好的阅读习惯。
新课标提出“养成读书看报的习惯”，可见培养阅读习惯是阅读教学的重中之重。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率，实现语文教学目的有着重要而积极的作用。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是人生的一件大事，良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富，受益终身。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；迎难而上、主动克服阅读困难的习惯；使用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等，这对学生养成良好的阅读习惯大有裨益。
3.强化读的训练。
新课标在阅读技能的训练上，强调了朗读、默读、诵读的要求，特别强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。可见，这里的“充分地读”，不仅强调“读”，还注重学生的“悟”。通过各种方式的读，让学生反复通过视听觉器官借助文字符号接受信息，在想象中读，在思考中读，在体悟中读。同时，教师必须引导学生有效地运用各种方法，如朗读、比较、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以实现与作者在情感上的共鸣。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
2.轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应让学生自己去感受，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。
三、采取科学合理的教法，提高学生的阅读理解能力
1.首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
2.其次教给阅读方法培养阅读。
（1）指导预习，教方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典 认字，理解词语。
（2）上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读。以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
3.最后要培养学生的阅读兴趣。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。教师要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是培养小学生阅读能力的好方法。
总之，阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
【关键词】阅读教学；教学目标；存在问题
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0211-01
一、小学语文阅读教学的目标
新课标小学语文阅读教学的目标是多元的、兼容的。新的课程标准对阅读教学提出了新的要求，除了知识、能力的目标之外，还包括情感与态度、价值观、方法、习惯的目标。
1.喜欢阅读、感受阅读的乐趣。
《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵上的共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。教师在此过程中要积极引导学生经历这个过程并爱上阅读。
2.养成良好的阅读习惯。
新课标提出“养成读书看报的习惯”，可见培养阅读习惯是阅读教学的重中之重。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率，实现语文教学目的有着重要而积极的作用。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是人生的一件大事，良好的阅读习惯一旦养成便会成为个人的宝贵财富，受益终身。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；迎难而上、主动克服阅读困难的习惯；使用工具书、勤于思考的习惯；收集和处理信息主动参与阅读的习惯等，这对学生养成良好的阅读习惯大有裨益。
3.强化读的训练。
新课标在阅读技能的训练上，强调了朗读、默读、诵读的要求，特别强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。可见，这里的“充分地读”，不仅强调“读”，还注重学生的“悟”。通过各种方式的读，让学生反复通过视听觉器官借助文字符号接受信息，在想象中读，在思考中读，在体悟中读。同时，教师必须引导学生有效地运用各种方法，如朗读、比较、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以实现与作者在情感上的共鸣。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
2.轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应让学生自己去感受，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。
三、采取科学合理的教法，提高学生的阅读理解能力
1.首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
2.其次教给阅读方法培养阅读。
（1）指导预习，教方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典 认字，理解词语。
（2）上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读。以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
3.最后要培养学生的阅读兴趣。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。教师要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是培养小学生阅读能力的好方法。
总之，阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。