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摘要：学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
关键词：语文教学；师生关系；主观能动性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)08-100-01
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文。在课堂教学中。老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体。其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。在语文教学中，教师要引导学生展开想像，可以帮助他们冲破现有知识经验的局限，往广处想、新处想、妙处想、趣处想，发挥学生学习的创造性。语文课堂的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再想像的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。因此，在语文教学中应注意以下几点
一、师生关系中的平等对话
老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对入的尊重。如果师生不是平等的朋友式的。心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。我认为，在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。“读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要。自主地选择与课相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读。可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。书读百遍，其义自见。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。在教学中(无论是课内、课外)必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴。对老师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使老师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。既要做专家。有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面。还要做心理學家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，还要有尽可能年轻的心态，不断改变自己的角色定位，得到学生的认同，让学生有亲近感。只有这样，才能在各种“意外”甚至尴尬面前，应对自如，游刃有余；只有这样，才能真正做到让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
二、教学过程的流畅
教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发，将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。
三、引导自学，培养学生良好的学习习惯
学生自主学习包括：一是搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么)；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学过分意义的获得(即读懂了什么)，使得学生自主学习仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师，必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验到作者生活的乐趣。
四、发挥学生学习的主观能动性
变“要我学”为“我要学”，乐学是学会的前提。学习数学，靠什么去吸引学生。我始终认为。那种外在的形式需要，“你真棒!”“你真了不起!”孩子们需要赞美他们，需要赏识他们。但是语文，我认为更重要的是要用语文知识本身的魅力去吸引学生。语文的心脏是什么?问题。问题是语文的心脏!只有在一个个问题的生成中，我们才可能掀起思维的高潮，闪现孩子们的智慧。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢课堂。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动自由获取知识”。
关键词：语文教学；师生关系；主观能动性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)08-100-01
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文。在课堂教学中。老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体。其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。在语文教学中，教师要引导学生展开想像，可以帮助他们冲破现有知识经验的局限，往广处想、新处想、妙处想、趣处想，发挥学生学习的创造性。语文课堂的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再想像的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。因此，在语文教学中应注意以下几点
一、师生关系中的平等对话
老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对入的尊重。如果师生不是平等的朋友式的。心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。我认为，在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。“读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要。自主地选择与课相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读。可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。书读百遍，其义自见。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。在教学中(无论是课内、课外)必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴。对老师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使老师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。既要做专家。有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面。还要做心理學家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，还要有尽可能年轻的心态，不断改变自己的角色定位，得到学生的认同，让学生有亲近感。只有这样，才能在各种“意外”甚至尴尬面前，应对自如，游刃有余；只有这样，才能真正做到让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
二、教学过程的流畅
教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发，将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。
三、引导自学，培养学生良好的学习习惯
学生自主学习包括：一是搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么)；二是受到情感熏陶；三是获得思想启迪；四是享受审美情趣；五是体验作者的生活。但传统的教学过分意义的获得(即读懂了什么)，使得学生自主学习仅在认识的层面上进行，难免会变得枯燥单调。由此老师，必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美，体验到作者生活的乐趣。
四、发挥学生学习的主观能动性
变“要我学”为“我要学”，乐学是学会的前提。学习数学，靠什么去吸引学生。我始终认为。那种外在的形式需要，“你真棒!”“你真了不起!”孩子们需要赞美他们，需要赏识他们。但是语文，我认为更重要的是要用语文知识本身的魅力去吸引学生。语文的心脏是什么?问题。问题是语文的心脏!只有在一个个问题的生成中，我们才可能掀起思维的高潮，闪现孩子们的智慧。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢课堂。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动自由获取知识”。