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【摘要】2018年的高考结束了，学生们正在等待着分数准备填报志愿。大家提起今年全国Ⅱ卷作文题目“对战机的防护”依然摇头兴叹，有的考生坦言连题目都读不懂，在考场上愁眉不展，不知所措。对于基础薄弱的学生来说，如何写好任务驱动型作文迎战高考呢？
【关键词】基础薄弱;任务驱动型;应对策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文，其本质依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了任务驱动的指令，明确写作的任务。这种作文题重在考查学生对某一事物或某种社会现象的态度、看法，考查学生思维的广度、深度以及语言表达能力。从2015年全国卷Ⅰ卷女儿举报父亲开车打电话，要求考生选择一个对象，写一封书信;全国卷Ⅱ卷叙述三个代表性人物事迹，要求考生表达更赞扬哪一种人的看法，到2018年全国卷Ⅰ卷的我和2035有个约，全国卷Ⅱ卷的对战机的防护，实质上都是任务驱动型作文。经过实践，笔者有一些基础薄弱学生写好任务驱动型作文的应对策略。
一、掌握任务驱动型作文的常用结构模式
任务驱动型作文其本质依然是材料作文，在写这类作文时，引用材料、表明观点、举例论证、呼应点题等基本的东西是必不可少的。对于基础薄弱的学生来说，只有掌握了任务驱动型作文的常用结构模式，掌握了大致“套路”，才能有话可说，有“路”可循，有文可做，才能在考场中正常发挥乃至超常发挥。所以，我们要结合学生实际情况，给学生介绍一种比较容易掌握的任务驱动型作文的常用结构模式，让他们勤加练习，熟练运用。我常用的结构模式如下：
（一）引—简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）
正文第一段“引材料 亮观点”，“闪亮登场”。引材料可以是直接引用，也可以是间接引用，但必须有针对性地引用，提出观点，褒贬分明，达到开门见山、表态坚决、观点明确的 目的。
（二）议—充分（正反对比、假设因果、点面层进）
文章第二部分就要“就事论事”，充分论证。既可以正反 论证，也可以假设论证，方法多样地分析观点。
（三）联—紧扣（明晰原因、直指危害、阐明意义）
跳出事件本身纵深分析，站在更广阔的空间和时间角度审视，联系古今中外的相关实例展开分析论证，深化议论。紧扣材料，明晰事件发生的原因，直指其造成的危害，或者阐明意义。
（四）结—点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）
明了事件发生的原因、危害、如何解決。首先，寻找对策，提出解决措施就显得至关重要。这个步骤更能体现学生认识问题的深刻性和可操作性。其次，倡议劝勉、呼吁号召。对于好的事情，呼吁号召大家虚心学习，传递正能量;对于坏的事情，警醒劝勉、改错力戒。作文结尾部分要总结全文，首尾呼应，照应题目。
二、多读多背，有选择性地多读文章
多读优秀作文、时评佳作，便于学生模仿写作，开拓思维;多读报纸杂志、时事素材，有助于学生开阔视野，了解社会时事热点，积累素材。
2018年全国卷Ⅱ卷的作文“对战机的防护”被认为是众多作文中最难的高考作文。“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。题目描述到这里戛然而止，许多学生走出考场时表示看到作文题目是一头雾水。学生之所以觉得材料难写，主要是因为不知道二战对战机的防护的故事背景。假如学生知道沃德从整体出发，认为这些飞机能回来恰恰因为是机身中弹，反倒是那些引擎中弹的飞机都坠毁了，因此最需要保护的是引擎这个细节的话，难度将会降低许多。巧合的是，这个话题早在4月26日的《人民日报》（人民论坛）上就有一篇《警惕“注意力陷阱”》的文章涉及。
不少人体验过这样的小测试：面对同一张人物肖像，有人看到了满脸皱纹的老太太，有人看到的却是正值青春妙龄的年轻姑娘。关注角度、聚焦方位不同，看到的图像竟也存在天壤之别。这种现象，值得思考。心理学中有个判断，即“注意力不等于事实”。客观事实是立体、生动的。把事实准确投射到认知，需要经历“实践、认识、再实践、再认识”的反复过程。换言之，粗浅、片面的观察，容易导向不完整、不正确的结论。第二次世界大战期间，参战飞机经常被打得满身弹孔，盟军专门开会研究如何加以改进。看到机身伤痕最多，多数专家决定在机身上加厚钢板以保护飞机。与会的一位教授却从整体出发，认为这些飞机能回来恰恰因为是机身中弹，反倒是那些引擎中弹的飞机都坠毁了，因此最需要保护的是引擎。由此观之，主观经验很容易遮蔽客观事实，一个人一旦坠入“注意力陷阱”，则如盲人摸象，极易陷入主观主义、经验主义误区。
现实中，一些人受限于惯常的经验，往往撷取一点、不及其余。譬如，征求发展老年事业的意见建议，基层单位请来的都是“活跃的老年人”，结果相应措施就集中在增加文化健身场地和设施等方面，而最困难的失能失智老年群体，其真实需求却难以得到反映。再如，置身信息大爆炸的网络时代，有的人只听信自己愿意看到的内容，用主观臆想代替理性分析，不还原真相、不了解全貌，忽略了自身注意力之外的丰富事实。凡此种种，难免让认知发生偏移，无法勾勒出客观实际的全景。
三、多写多练，化整为零，化大为小
化整为零，化大为小。分步小练，从拟题、引、议、联、结组成五部分，分时段、分部分地进行写作练习，减少学生面对800字作文的恐惧。从写好一个题目到概括一个事例，从评论一个事件到联想到一个相关事例，从简单叙事、提出问题到分析问题、提出解决措施，从开头点题到结尾的首尾呼应，点明主旨……从少到多，从简到繁，从易到难，从部分到整体。让学生有一个逐渐适应、逐渐增加难度的过程，从一个个片段到一篇篇文章。“好记性不如烂笔头”，不仅要告诉学生写作的模式，还要落到实处，监督学生动手去写。勤批勤改，让学生在还没有忘记自己写了什么内容的时候，及时地指出学生的优点和不足。然后让学生重新修改，前后进行对比，更好地掌握写作思路和模式。
四、多看多听，开拓思维，开阔视野
学生的时间总是有限的，如何充分利用时间，扩充自己的知识量呢？可以选择看一些电视节目，如纪录片《厉害了，我的国》《大国外交》《不忘初心
【关键词】基础薄弱;任务驱动型;应对策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文，其本质依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了任务驱动的指令，明确写作的任务。这种作文题重在考查学生对某一事物或某种社会现象的态度、看法，考查学生思维的广度、深度以及语言表达能力。从2015年全国卷Ⅰ卷女儿举报父亲开车打电话，要求考生选择一个对象，写一封书信;全国卷Ⅱ卷叙述三个代表性人物事迹，要求考生表达更赞扬哪一种人的看法，到2018年全国卷Ⅰ卷的我和2035有个约，全国卷Ⅱ卷的对战机的防护，实质上都是任务驱动型作文。经过实践，笔者有一些基础薄弱学生写好任务驱动型作文的应对策略。
一、掌握任务驱动型作文的常用结构模式
任务驱动型作文其本质依然是材料作文，在写这类作文时，引用材料、表明观点、举例论证、呼应点题等基本的东西是必不可少的。对于基础薄弱的学生来说，只有掌握了任务驱动型作文的常用结构模式，掌握了大致“套路”，才能有话可说，有“路”可循，有文可做，才能在考场中正常发挥乃至超常发挥。所以，我们要结合学生实际情况，给学生介绍一种比较容易掌握的任务驱动型作文的常用结构模式，让他们勤加练习，熟练运用。我常用的结构模式如下：
（一）引—简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）
正文第一段“引材料 亮观点”，“闪亮登场”。引材料可以是直接引用，也可以是间接引用，但必须有针对性地引用，提出观点，褒贬分明，达到开门见山、表态坚决、观点明确的 目的。
（二）议—充分（正反对比、假设因果、点面层进）
文章第二部分就要“就事论事”，充分论证。既可以正反 论证，也可以假设论证，方法多样地分析观点。
（三）联—紧扣（明晰原因、直指危害、阐明意义）
跳出事件本身纵深分析，站在更广阔的空间和时间角度审视，联系古今中外的相关实例展开分析论证，深化议论。紧扣材料，明晰事件发生的原因，直指其造成的危害，或者阐明意义。
（四）结—点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）
明了事件发生的原因、危害、如何解決。首先，寻找对策，提出解决措施就显得至关重要。这个步骤更能体现学生认识问题的深刻性和可操作性。其次，倡议劝勉、呼吁号召。对于好的事情，呼吁号召大家虚心学习，传递正能量;对于坏的事情，警醒劝勉、改错力戒。作文结尾部分要总结全文，首尾呼应，照应题目。
二、多读多背，有选择性地多读文章
多读优秀作文、时评佳作，便于学生模仿写作，开拓思维;多读报纸杂志、时事素材，有助于学生开阔视野，了解社会时事热点，积累素材。
2018年全国卷Ⅱ卷的作文“对战机的防护”被认为是众多作文中最难的高考作文。“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。题目描述到这里戛然而止，许多学生走出考场时表示看到作文题目是一头雾水。学生之所以觉得材料难写，主要是因为不知道二战对战机的防护的故事背景。假如学生知道沃德从整体出发，认为这些飞机能回来恰恰因为是机身中弹，反倒是那些引擎中弹的飞机都坠毁了，因此最需要保护的是引擎这个细节的话，难度将会降低许多。巧合的是，这个话题早在4月26日的《人民日报》（人民论坛）上就有一篇《警惕“注意力陷阱”》的文章涉及。
不少人体验过这样的小测试：面对同一张人物肖像，有人看到了满脸皱纹的老太太，有人看到的却是正值青春妙龄的年轻姑娘。关注角度、聚焦方位不同，看到的图像竟也存在天壤之别。这种现象，值得思考。心理学中有个判断，即“注意力不等于事实”。客观事实是立体、生动的。把事实准确投射到认知，需要经历“实践、认识、再实践、再认识”的反复过程。换言之，粗浅、片面的观察，容易导向不完整、不正确的结论。第二次世界大战期间，参战飞机经常被打得满身弹孔，盟军专门开会研究如何加以改进。看到机身伤痕最多，多数专家决定在机身上加厚钢板以保护飞机。与会的一位教授却从整体出发，认为这些飞机能回来恰恰因为是机身中弹，反倒是那些引擎中弹的飞机都坠毁了，因此最需要保护的是引擎。由此观之，主观经验很容易遮蔽客观事实，一个人一旦坠入“注意力陷阱”，则如盲人摸象，极易陷入主观主义、经验主义误区。
现实中，一些人受限于惯常的经验，往往撷取一点、不及其余。譬如，征求发展老年事业的意见建议，基层单位请来的都是“活跃的老年人”，结果相应措施就集中在增加文化健身场地和设施等方面，而最困难的失能失智老年群体，其真实需求却难以得到反映。再如，置身信息大爆炸的网络时代，有的人只听信自己愿意看到的内容，用主观臆想代替理性分析，不还原真相、不了解全貌，忽略了自身注意力之外的丰富事实。凡此种种，难免让认知发生偏移，无法勾勒出客观实际的全景。
三、多写多练，化整为零，化大为小
化整为零，化大为小。分步小练，从拟题、引、议、联、结组成五部分，分时段、分部分地进行写作练习，减少学生面对800字作文的恐惧。从写好一个题目到概括一个事例，从评论一个事件到联想到一个相关事例，从简单叙事、提出问题到分析问题、提出解决措施，从开头点题到结尾的首尾呼应，点明主旨……从少到多，从简到繁，从易到难，从部分到整体。让学生有一个逐渐适应、逐渐增加难度的过程，从一个个片段到一篇篇文章。“好记性不如烂笔头”，不仅要告诉学生写作的模式，还要落到实处，监督学生动手去写。勤批勤改，让学生在还没有忘记自己写了什么内容的时候，及时地指出学生的优点和不足。然后让学生重新修改，前后进行对比，更好地掌握写作思路和模式。
四、多看多听，开拓思维，开阔视野
学生的时间总是有限的，如何充分利用时间，扩充自己的知识量呢？可以选择看一些电视节目，如纪录片《厉害了，我的国》《大国外交》《不忘初心