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建构主义的“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是计算机教学中应用较为广泛的一种教和学互动的模式。教师当项目经理，学生当项目成员。
在这里，“项目”指以生不一线具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，是为达成一定的目标，在特定的时间内利用有限的资源，把需要解决的问题分为一系列相互联系的任务，群体互相合作、有效组织和利用相关资源，创造出特定产品的一系列工作。
本文选择本校2007级计算机技能班和高职班的学生作为项目教学案例分析，对实施项目化教学方案的制定，以及完成本项目所开展的活动进行了展析。
影响学生学习效果的因素分析
1 学生特点
随着中等职业学校招生规模的扩大，出现了学生生源质量下降，学生学习效率低下，甚至厌学的现象。本案例选择的2007级技能8班40人，当他们到第四学期开设Flash课程时，已学过一定数量的本专业其他课程，基础较好。2007级高职班32人，它们一开始主要学习高中课程，计算机基础薄弱，但学习主动性强。
2 课程特点
Flash MTV动画片项目是多学科、多知识点交叉的项目，包括原先学习软件的使用以及新学习软件的使用，是对学生所学知识进行整合的一个重要环节。
制定教学目标
1 要以岗位需求为依据，确定教学目标。
2 结合中职学生的特点，根据认知结构论，项目化教学模式的教学目标应该从认知、情感态度、动作技能等方面来设计与表述。
依据项目的具体实施，设计教学过程
我们实施项目化教学的目的，就是要使职业中学所培养学生的总体素质和技能与企业的需求相适应。因此，要把原属于不同的相关知识和技能组合起来，把过去传统的知识和学科体系构建的教学计划改造成为跨学科的、按能力构建的、由若干知识模块组成的教学计划。在教学计划中，工作过程要包含多个相对独立的小项目，每一个小项目都有完成的标准和明确的目标，掌握一个或若干个小项目就具备了完成一项工作任务的能力，而不同的工作任务、能力的组合就构成了不同的职业能力。
依据项目的具体实施，设计教学过程如图1所示。
3 知识模块拓展的知识体系(以遮蔽层动画技术为例)。
4 针对模块拓展的知识体系的内容，设计小项目(以引导层动画为例)。
项目一：太阳升起落下
项目二：月亮地球太阳的运行
项目三：飘飞的枫叶
学生实践：绘制元件、编辑动画、合成输出。
分组实施教学
授课时间20周，周学时5。
根据以下表格分析：
研究方案一(A组)：这是目前项目导学采用最多的一种教学方式。在中小学手工制作课、技能课中应用较广泛，也运用得较为成功。其组织方式为：教师制定项目，把项目呈现给学生，完全靠学生的组织与学习，教师起指导作用。
研究方案二(B组)：分为两个阶段：第一阶段(前10周)，教师按照课程体系的构建过程，反向进行教学，学生练习技能、掌握知识，模仿老师制作项目，以教师为主。第二阶段(后10周)，教师模仿客户，给出项目要求，学生自行组织素材等，设计制作项目，提交项目。以学生为主，教师为指导。
研究效果分析：第一种教学方式较适合学生在掌握了一定的技能和知识以后，为培养学生岗位能力而设计的整合性课堂，而不适合新知识较多的课程，尤其是新课程。而第二种教学方式，包括教师利用项目进行教学学生模仿教师完成项目，以及教师给出项目要求，学生自行组织素材，在教师指导下，完成项目制作，在项目制作中获得职业的能力，此模式比较适合新课程、新知识的习得，但需要的教学时间较多，教师的组织能力较强。此种教学组织形式比较适合有新课程参与的项目化教学。
项目化教学实施启示
1 项目化实训选题很重要，选题不但要符合学生的实际水平而且要贴近生活、满足职业教育的需要。选题太简单也不利于学生水平的提高。
2 在新知识的传授上不摒弃讲授法。每个模块中都有适用讲授法的知识点，所以要注意吸取传统教学的长处，把总目标细分成—个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构—个系统的、全面的知识框架。
3 要同时关注小组学习和个人学习。评价要多元化。引人项目教学法后，在教学过程中，少数学生容易产生依赖思想，为避免这种现象，就要求每个项目小组提供的项目规划书中分工明确，要求每个学生都有自己的设计结果。在评价项目时，评价由老师评价、组内评价、组间评价三部分组成，尽可能使评价结果如实、公正。
结束语
计算机知识飞速发展，促使我们必须对传统的计算机课程教学模式进行改革，不断更新教学观念，探索科学有效的教学方法。项目教学法和项目化实训的综合应用，已经取得了一定的成效。今后，我们将不断总结经验，将这种基于项目的教学力谨对推广到其他课程的教学实践中。
在这里，“项目”指以生不一线具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，是为达成一定的目标，在特定的时间内利用有限的资源，把需要解决的问题分为一系列相互联系的任务，群体互相合作、有效组织和利用相关资源，创造出特定产品的一系列工作。
本文选择本校2007级计算机技能班和高职班的学生作为项目教学案例分析，对实施项目化教学方案的制定，以及完成本项目所开展的活动进行了展析。
影响学生学习效果的因素分析
1 学生特点
随着中等职业学校招生规模的扩大，出现了学生生源质量下降，学生学习效率低下，甚至厌学的现象。本案例选择的2007级技能8班40人，当他们到第四学期开设Flash课程时，已学过一定数量的本专业其他课程，基础较好。2007级高职班32人，它们一开始主要学习高中课程，计算机基础薄弱，但学习主动性强。
2 课程特点
Flash MTV动画片项目是多学科、多知识点交叉的项目，包括原先学习软件的使用以及新学习软件的使用，是对学生所学知识进行整合的一个重要环节。
制定教学目标
1 要以岗位需求为依据，确定教学目标。
2 结合中职学生的特点，根据认知结构论，项目化教学模式的教学目标应该从认知、情感态度、动作技能等方面来设计与表述。
依据项目的具体实施，设计教学过程
我们实施项目化教学的目的，就是要使职业中学所培养学生的总体素质和技能与企业的需求相适应。因此，要把原属于不同的相关知识和技能组合起来，把过去传统的知识和学科体系构建的教学计划改造成为跨学科的、按能力构建的、由若干知识模块组成的教学计划。在教学计划中，工作过程要包含多个相对独立的小项目，每一个小项目都有完成的标准和明确的目标，掌握一个或若干个小项目就具备了完成一项工作任务的能力，而不同的工作任务、能力的组合就构成了不同的职业能力。
依据项目的具体实施，设计教学过程如图1所示。
3 知识模块拓展的知识体系(以遮蔽层动画技术为例)。
4 针对模块拓展的知识体系的内容，设计小项目(以引导层动画为例)。
项目一：太阳升起落下
项目二：月亮地球太阳的运行
项目三：飘飞的枫叶
学生实践：绘制元件、编辑动画、合成输出。
分组实施教学
授课时间20周，周学时5。
根据以下表格分析：
研究方案一(A组)：这是目前项目导学采用最多的一种教学方式。在中小学手工制作课、技能课中应用较广泛，也运用得较为成功。其组织方式为：教师制定项目，把项目呈现给学生，完全靠学生的组织与学习，教师起指导作用。
研究方案二(B组)：分为两个阶段：第一阶段(前10周)，教师按照课程体系的构建过程，反向进行教学，学生练习技能、掌握知识，模仿老师制作项目，以教师为主。第二阶段(后10周)，教师模仿客户，给出项目要求，学生自行组织素材等，设计制作项目，提交项目。以学生为主，教师为指导。
研究效果分析：第一种教学方式较适合学生在掌握了一定的技能和知识以后，为培养学生岗位能力而设计的整合性课堂，而不适合新知识较多的课程，尤其是新课程。而第二种教学方式，包括教师利用项目进行教学学生模仿教师完成项目，以及教师给出项目要求，学生自行组织素材，在教师指导下，完成项目制作，在项目制作中获得职业的能力，此模式比较适合新课程、新知识的习得，但需要的教学时间较多，教师的组织能力较强。此种教学组织形式比较适合有新课程参与的项目化教学。
项目化教学实施启示
1 项目化实训选题很重要，选题不但要符合学生的实际水平而且要贴近生活、满足职业教育的需要。选题太简单也不利于学生水平的提高。
2 在新知识的传授上不摒弃讲授法。每个模块中都有适用讲授法的知识点，所以要注意吸取传统教学的长处，把总目标细分成—个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构—个系统的、全面的知识框架。
3 要同时关注小组学习和个人学习。评价要多元化。引人项目教学法后，在教学过程中，少数学生容易产生依赖思想，为避免这种现象，就要求每个项目小组提供的项目规划书中分工明确，要求每个学生都有自己的设计结果。在评价项目时，评价由老师评价、组内评价、组间评价三部分组成，尽可能使评价结果如实、公正。
结束语
计算机知识飞速发展，促使我们必须对传统的计算机课程教学模式进行改革，不断更新教学观念，探索科学有效的教学方法。项目教学法和项目化实训的综合应用，已经取得了一定的成效。今后，我们将不断总结经验，将这种基于项目的教学力谨对推广到其他课程的教学实践中。