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【摘要】英语单词的识记是英语教学中的关键部分，提升学生单词记忆的有效性，不仅可以让他们对英语学习充满兴趣，还可以在有限的时间内最大化地提升学生词汇量。对于初中学生来说，教师如何采用更加有效的教学方法来巩固词汇记忆水平也显得至关重要。因此，本研究也尝试将思维导图引入单词教学的过程当中，首先介绍思维导图的设计方法及其词汇教学的引入方式，然后探索思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略，旨在对学生的记忆能力起到促进作用。
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0033-02
引言
在每年的英语能力测试或考核当中，有大量的阅读内容，对学生的词汇量提出了更高的要求。很多学生在阅读理解、首字母填空的过程中缺乏单词基础，无法有效地形成英语能力。当前在英语教学的领域之内，思维导图充分符合英语课程标准中的要求，可以突破现阶段英语教学的主要障碍。
一、思维导图的设计方法
要想将思维导图融入初中英语的词汇教学中，需要重视英语单词和思维导图之间的联系。思维导图借助学生知识存储的规律性特点，将某些单词与单词之间的联系以可视化的手段进行展示，让单词之间存在关联性，帮助学生更好地记忆。具体来看，通过图解的方式来进行扩展，我们在单词导图的设计时也应该分析单词的构成方式与单词含义，通过思维加工来组成不同类型的思维导图模式。其中思维导图的关键词是节点单词，其它单词都是以此为基础展开的延伸。此外，还可以在思维导图中加入一些色彩性的内容，建立学生思维之间的联系，激发其思维的活跃性。当学生的思维越活跃，说明记忆的效果会越好。最后在思维导图设计中要加入标注性内容，旨在对不同的单词进行说明，便于学习者进行理解。教学内容的差异也会让思维导图的内容产生变化。
二、思维导图在初中英语词汇教学的引入方式
（一）拼写式思维导图结构
英语单词是不同的英文字母组合而成，许多单词直接通过词根、前后缀就可以进行学习。我们通过这些拼写方面的规律来进行思维导图的应用，也能帮助学生快速地记忆单词。例如law的意思是法律，我们以这个单词为基础可以建立与其它单词之间的联系——lawyer（律师）、unlawful（非法的）、lawful（合法的）、provision of law（法律条款）等。我们可以按照不同的词根进行单词的学习，其效果也比较明显，而以“ight”为词根，我们也可以得到与之相关的单词——might（可能）、fight（拼搏、战斗）、night（夜晚）、bright（明亮的）等。虽然单词的意思不同，但都符合某种“规律”，通过规律的掌握，也能强化思维导图的应用和知识的记忆过程。
除此之外，对于某些组合词的特征也较为明显，例如，“car”的中文释义为车辆，对于其名词化还可以作运输工具，即“carrier”，而这就来源于“car”的动词“carry”转名词，同理，“carpenter（造车人）”、“carriage（火車车厢）”。并且，英语词汇中通常将“c”和“ch”交替使用，由此形成所谓的“姐妹词”，如“charge”就是词根“car”和“char”的混用形式，其释义为索价、承担、充电、价钱等。
（二）思维导图与单词分类
不同单词在类型上有所差异，如果将其中类似性的单词进行配合记忆，就可以有效地提升学生的记忆效率，合理地规划对于单词的认知体系。例如我们以“market”（市场）为例，那么和market相关的词就包括vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉类）、snacks（零食）等，详细见图1;例如在学习到“weather”这一单词时，就可以围绕不同的天气进行扩展：sunny、rainy、windy、foggy等，分别对应晴天、雨天、刮风、起雾;以“family”这一单词为词根，又可以扩展出不同的亲属关系。诸如此类的分类方式都是将相同类型的英语单词绘制成为不同的思维导图，一方面强化了学生对于所学知识的系统化认知，另一方面可以帮助他们建构单词之间的联系。
（三）思维导图下的词汇联想
虽然某些英语词汇并没有非常明确的规律性，单词的组成也没有结构特征，此时可以通过联想的方式将单词与单词进行整合。例如在“athlete”（运动员）这一单词的记忆过程中，就可以进行进一步拓展。运动员包括很多项目的运动员，包括basketball（篮球）、soccer（足球）、badminton（羽毛球）等，而篮球中又可以拓展为point（分数）、turnover（失误）、offensive（进攻）、defense（防守）;足球中可以扩展为penalty area（禁区）、offside（越位）等。
另外，某些单词是很多单词共有的特征。例如，颜色“green”，就可以以此拓展出tree、grass、bamboo等单词，以绿色作为原点，将不同的单词组合成为不同类型的思维导图。思维导图的结构和模式并不固定，任何有助于学生记忆的方法都可以被作为思维导图的主要内容。
思维导图的应用可以是学生对英语词汇的认识脱离传统死记硬背模式，通过分类、词根等相关手段发现不同英语词汇之间的关系，进而形成联想记忆，提高英语词汇的学习和记忆速度。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用步骤
（一）课前阶段
课前阶段教师可以提前准备好与本节课程所学单词相关的思维导图示范，并通过这些内容来引入教学元素，提升学习的积极性，或是通过让学生自主创作思维导图的方式强化部分单词的学习。如教师可以进行提问，哪些食物尝起来是甜的？学生的回答中包括糖、水果、蜂蜜等，之后教师将对应的食物英语单词制作成为思维导图，让学生通过不同的单词进行联想，然后进入课程教学的主体部分。 为更好地突出思维导图的作用，可以在课前阶段邀请学生进入到相关教学内容的选择和教学模式的设计之中，并充分尊重学生的意见和建议，教师负责整体教学思路的把握，突出学生的课堂主体地位，有利于思维导图在初中课前阶段作用的发挥。
（二）课堂阶段
在课堂进行阶段，教师和学生共同围绕思维导图的内容进行研究，呈现出事先准备好的范例作为学习对象。教师可以将学生划分为不同的小组，就如何进行思维导图的学习和绘制进行研究。课堂学习实际上就是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程。如学习到“flavor”时，就可以让学生进行联想，有哪些对应的“味道”，包括sour、sweet、hot等。
在实际教学过程中，思维导图的应用可以帮助学生更快地掌握各种词汇之间的关系，并提高英语词汇的记忆效果，例如，教师可以在课堂教学中对所学英语词汇进行分类，并组织学生根据不同类别的词汇绘制思维导图，同时鼓励学生对其思维导图进行讲解，这不仅提高了学生的英语词汇水平，也能够在一定程度上强化学生的语言表达能力。
这里需要注意的是，传统英语课堂教学强调内容与形式上的统一性，然而，在现代教学理念中，差异化教学能够最大限度上保证每一名学生都能够实现个人英语综合能力的不同程度提升。所以，思维导图在教学中的应用也应当遵循差异化前提，教师根据学生英语基础词汇的掌握情况、学习能力、逻辑思维能力等进行思维导图设计，在思维导图的逻辑复杂程度上循序渐进，词汇难度也由简入难。
（三）课后阶段
在课程结束之后教师应对本节课使用思维导图的成果进行总结和反思，并对教学结果进行分析。在课程推进的过程中，要始终明确教学的知识目标、技能目标和情感态度目标，培养学生良好的单词记忆习惯，养成对英语词汇学习的兴趣，并具有思考能力。
为更好地发挥思维导图的作用，教师可以在课后阶段为学生安排相關任务，即根据课堂中所学内容，完成多种不同思维导图形式的设计，同时，以小组合作的方式对思维导图的科学性、逻辑性等进行讨论，最终各小组推出一个最佳的思维导图参加全班组织的比赛，由全班学生在教师的引导下对各思维导图进行评价，并按照排名奖励相关学习小组。
结语
综上所述，思维导图在初中英语词汇教学中的作用显著，它与传统的重复性记忆不同，是根据单词的特有规律进行的拓展延伸，在学习过程中避免了传统学习的枯燥性。思维导图并没有固定的格式和答案，大部分学生都能在思维导图绘制应用的过程中获得成就感，取得学习积极性，帮助学生有策略地来记忆单词。通过思维导图的尝试，在未来的学习过程中也能促进学生的自主学习，在读、写等技能方面都实现能力提升。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2016（03）
[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报.2015（04）
[3]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛.2018（08）
[4]赵晶华.思维导图在初中英语教学中的有效使用[J].课程教育研究.2016（17）
[5]赵平元.试论思维导图在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究.2020（05）
[6]席丽娜.初中英语教学中思维导图的应用初探[J].中国校外教育.2020（10）
[7]赵亚乐.思维导图在英语教学中的应用[J].课程教育研究.2020（18）
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）50-0033-02
引言
在每年的英语能力测试或考核当中，有大量的阅读内容，对学生的词汇量提出了更高的要求。很多学生在阅读理解、首字母填空的过程中缺乏单词基础，无法有效地形成英语能力。当前在英语教学的领域之内，思维导图充分符合英语课程标准中的要求，可以突破现阶段英语教学的主要障碍。
一、思维导图的设计方法
要想将思维导图融入初中英语的词汇教学中，需要重视英语单词和思维导图之间的联系。思维导图借助学生知识存储的规律性特点，将某些单词与单词之间的联系以可视化的手段进行展示，让单词之间存在关联性，帮助学生更好地记忆。具体来看，通过图解的方式来进行扩展，我们在单词导图的设计时也应该分析单词的构成方式与单词含义，通过思维加工来组成不同类型的思维导图模式。其中思维导图的关键词是节点单词，其它单词都是以此为基础展开的延伸。此外，还可以在思维导图中加入一些色彩性的内容，建立学生思维之间的联系，激发其思维的活跃性。当学生的思维越活跃，说明记忆的效果会越好。最后在思维导图设计中要加入标注性内容，旨在对不同的单词进行说明，便于学习者进行理解。教学内容的差异也会让思维导图的内容产生变化。
二、思维导图在初中英语词汇教学的引入方式
（一）拼写式思维导图结构
英语单词是不同的英文字母组合而成，许多单词直接通过词根、前后缀就可以进行学习。我们通过这些拼写方面的规律来进行思维导图的应用，也能帮助学生快速地记忆单词。例如law的意思是法律，我们以这个单词为基础可以建立与其它单词之间的联系——lawyer（律师）、unlawful（非法的）、lawful（合法的）、provision of law（法律条款）等。我们可以按照不同的词根进行单词的学习，其效果也比较明显，而以“ight”为词根，我们也可以得到与之相关的单词——might（可能）、fight（拼搏、战斗）、night（夜晚）、bright（明亮的）等。虽然单词的意思不同，但都符合某种“规律”，通过规律的掌握，也能强化思维导图的应用和知识的记忆过程。
除此之外，对于某些组合词的特征也较为明显，例如，“car”的中文释义为车辆，对于其名词化还可以作运输工具，即“carrier”，而这就来源于“car”的动词“carry”转名词，同理，“carpenter（造车人）”、“carriage（火車车厢）”。并且，英语词汇中通常将“c”和“ch”交替使用，由此形成所谓的“姐妹词”，如“charge”就是词根“car”和“char”的混用形式，其释义为索价、承担、充电、价钱等。
（二）思维导图与单词分类
不同单词在类型上有所差异，如果将其中类似性的单词进行配合记忆，就可以有效地提升学生的记忆效率，合理地规划对于单词的认知体系。例如我们以“market”（市场）为例，那么和market相关的词就包括vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉类）、snacks（零食）等，详细见图1;例如在学习到“weather”这一单词时，就可以围绕不同的天气进行扩展：sunny、rainy、windy、foggy等，分别对应晴天、雨天、刮风、起雾;以“family”这一单词为词根，又可以扩展出不同的亲属关系。诸如此类的分类方式都是将相同类型的英语单词绘制成为不同的思维导图，一方面强化了学生对于所学知识的系统化认知，另一方面可以帮助他们建构单词之间的联系。
（三）思维导图下的词汇联想
虽然某些英语词汇并没有非常明确的规律性，单词的组成也没有结构特征，此时可以通过联想的方式将单词与单词进行整合。例如在“athlete”（运动员）这一单词的记忆过程中，就可以进行进一步拓展。运动员包括很多项目的运动员，包括basketball（篮球）、soccer（足球）、badminton（羽毛球）等，而篮球中又可以拓展为point（分数）、turnover（失误）、offensive（进攻）、defense（防守）;足球中可以扩展为penalty area（禁区）、offside（越位）等。
另外，某些单词是很多单词共有的特征。例如，颜色“green”，就可以以此拓展出tree、grass、bamboo等单词，以绿色作为原点，将不同的单词组合成为不同类型的思维导图。思维导图的结构和模式并不固定，任何有助于学生记忆的方法都可以被作为思维导图的主要内容。
思维导图的应用可以是学生对英语词汇的认识脱离传统死记硬背模式，通过分类、词根等相关手段发现不同英语词汇之间的关系，进而形成联想记忆，提高英语词汇的学习和记忆速度。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用步骤
（一）课前阶段
课前阶段教师可以提前准备好与本节课程所学单词相关的思维导图示范，并通过这些内容来引入教学元素，提升学习的积极性，或是通过让学生自主创作思维导图的方式强化部分单词的学习。如教师可以进行提问，哪些食物尝起来是甜的？学生的回答中包括糖、水果、蜂蜜等，之后教师将对应的食物英语单词制作成为思维导图，让学生通过不同的单词进行联想，然后进入课程教学的主体部分。 为更好地突出思维导图的作用，可以在课前阶段邀请学生进入到相关教学内容的选择和教学模式的设计之中，并充分尊重学生的意见和建议，教师负责整体教学思路的把握，突出学生的课堂主体地位，有利于思维导图在初中课前阶段作用的发挥。
（二）课堂阶段
在课堂进行阶段，教师和学生共同围绕思维导图的内容进行研究，呈现出事先准备好的范例作为学习对象。教师可以将学生划分为不同的小组，就如何进行思维导图的学习和绘制进行研究。课堂学习实际上就是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程。如学习到“flavor”时，就可以让学生进行联想，有哪些对应的“味道”，包括sour、sweet、hot等。
在实际教学过程中，思维导图的应用可以帮助学生更快地掌握各种词汇之间的关系，并提高英语词汇的记忆效果，例如，教师可以在课堂教学中对所学英语词汇进行分类，并组织学生根据不同类别的词汇绘制思维导图，同时鼓励学生对其思维导图进行讲解，这不仅提高了学生的英语词汇水平，也能够在一定程度上强化学生的语言表达能力。
这里需要注意的是，传统英语课堂教学强调内容与形式上的统一性，然而，在现代教学理念中，差异化教学能够最大限度上保证每一名学生都能够实现个人英语综合能力的不同程度提升。所以，思维导图在教学中的应用也应当遵循差异化前提，教师根据学生英语基础词汇的掌握情况、学习能力、逻辑思维能力等进行思维导图设计，在思维导图的逻辑复杂程度上循序渐进，词汇难度也由简入难。
（三）课后阶段
在课程结束之后教师应对本节课使用思维导图的成果进行总结和反思，并对教学结果进行分析。在课程推进的过程中，要始终明确教学的知识目标、技能目标和情感态度目标，培养学生良好的单词记忆习惯，养成对英语词汇学习的兴趣，并具有思考能力。
为更好地发挥思维导图的作用，教师可以在课后阶段为学生安排相關任务，即根据课堂中所学内容，完成多种不同思维导图形式的设计，同时，以小组合作的方式对思维导图的科学性、逻辑性等进行讨论，最终各小组推出一个最佳的思维导图参加全班组织的比赛，由全班学生在教师的引导下对各思维导图进行评价，并按照排名奖励相关学习小组。
结语
综上所述，思维导图在初中英语词汇教学中的作用显著，它与传统的重复性记忆不同，是根据单词的特有规律进行的拓展延伸，在学习过程中避免了传统学习的枯燥性。思维导图并没有固定的格式和答案，大部分学生都能在思维导图绘制应用的过程中获得成就感，取得学习积极性，帮助学生有策略地来记忆单词。通过思维导图的尝试，在未来的学习过程中也能促进学生的自主学习，在读、写等技能方面都实现能力提升。
参考文献：
[1]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2016（03）
[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力——以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报.2015（04）
[3]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛.2018（08）
[4]赵晶华.思维导图在初中英语教学中的有效使用[J].课程教育研究.2016（17）
[5]赵平元.试论思维导图在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究.2020（05）
[6]席丽娜.初中英语教学中思维导图的应用初探[J].中国校外教育.2020（10）
[7]赵亚乐.思维导图在英语教学中的应用[J].课程教育研究.2020（18）