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摘 要：阅读是语文教学的重要内容，如何提高其有效性是语文教师长期关注的问题。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以激发学生合作意识，让其在合作交流中解决问题，提升思維能力，促进学科素养的提升。文章结合教学实践，具体阐述小组合作在语文教学中的运用，以构建高效课堂。
关键词：小学语文；小组合作；阅读教学；思维能力；高效课堂
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0062-01
当前社会是一个团结协作的社会，没有良好的合作意识，难以契合社会发展需求，获得实质性发展。因此，在设计阅读教学方案时，教师要顺应学生认知规律，与时俱进，充分发挥学生主体作用，鼓励合作交流，以培养学生自主学习能力，加深学生对文本的理解，让学生掌握阅读技巧和方法，为深入探究文本奠定基础。
一、激发合作意识，培养学生阅读兴趣
学生年龄小，性格活泼，学习意识不强。因此，在设计教学方案时，教师要顺应学生的认知规律，适当加入游戏，以吸引学生，让其在兴趣驱动下主动参与，积极探究。
例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗描写的是李白送别挚友孟浩然的情形，表现了两人之间的深厚友情。全诗的高潮在于李白伫立江边，眺望孟浩然的船渐渐远去，以此切入展开分析，便能从李白的动作和神情中深刻感受到他对挚友依依不舍之情。教师可组织学生开展小组合作学习，鼓励学生对此情景进行表演，以此加深理解和体会。这样，学生就能在合作表演中产生情感共鸣，将静态文字转化为动态画面，进行深入感知。由此，不仅能发挥学生主体作用，让其在不断深入思考的过程中加强感悟，还能借助自主学习和合作探究激发兴趣，培养学生合作意识，充分激发其学习潜能，为后续探究学习奠定基础。
二、搭建合作平台，培养阅读能力
在传统教学中，教师占据主体地位，习惯于灌输式讲解，学生成为被动接受知识的容器，不利于其思维能力的发展。教师要改变传统教学方式，让学生充分认识到合作学习的重要性，激发学生学习兴趣，培养学生阅读能力。
在教学中，教师要借鉴和吸取他人教学经验，不断创新教学方法，突出学生主体地位，发挥学生主体作用，激发学生学习的积极性，让其在合作学习中充分感知阅读乐趣，主动参与，积极探究。例如，在《春联》一文的教学中，教师可设计一系列小组合作学习活动，让学生在参与中感知、体悟。首先，教师要紧扣文本进行引导，让学生了解春联的内容、特点以及和谐的声律之美。其次，教师可为学生呈现几幅春联，让他们运用所了解的春联知识进行赏析，以加深理解，促进感知。在这一基础上，学生就会对春联的兴趣愈发浓厚，逐渐产生实践欲望。第三，教师组织学生开展实践活动，以小组合作的形式参与春联的收集、品读及创作。在这一过程中，学生能进行分工合作，积极参与，学会分享，并在交流和深入品读的过程中加深对春联特点的把握，并展开创作。第四，经过对比、欣赏，选出优秀的春联在班级进行展示，以激发学生的创作热情。由此，能充分发挥学生主体作用，挖掘学生学习潜能，培养学生综合实践能力，提升学生语文素养。在这一过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，及时为学生提供帮助，让其获得有效指导，以推动活动顺利进行。
三、抓住合作本质，提升阅读素养
教材中的文章大都是名篇佳作，不仅表达了作者的情感，还体现了其思维品质和创作风格。在阅读过程中，学生或多或少会存在理解上的困难，教师对此要予以重视，鼓励学生深入探究，并给予必要的引导。在教学中，教师可组织学生合作研读，以挖掘学生潜能，促进其认知能力的发展，提升其阅读素养。
例如，在教学张志和的《渔歌子》一词时，教师可结合作者的创作思路逐层推进。首先，让学生自主朗读，进行初步感知，加深对内容的理解。其次，抓住关键词语，如“白鹭飞”“桃花流水”“鳜鱼肥”等激发学生阅读兴趣，让其感受春天的烂漫，以融入其中，积极主动地进行阅读。第三，在学生对文本内容已经有了一定了解的基础上，组织学生合作学习，让学生以小组为单位，着重就“斜风细雨不须归”这一句展开分析。这样，便能借助集体的力量进行理解，让学生感悟到作者的内在情怀，体会其淡泊名利、悠然自得的人生境界。在学生讨论交流的过程中，教师要在教室进行巡视，融入学生当中，适时点拨，给学生提供背景资料，让其了解张志和的生平，对其诗词有更深入的了解，以此认识到作者的价值取向，领会诗词内涵。第四，布置课外作业，让学生合作搜集与“钓鱼”相关的文化。
由此，便能充分发挥合作学习的作用，围绕诗词核心内容引导学生深入分析，让其在合理分工、相互启发的过程中加深对诗词的理解，以深入其中，促进学生语文素养的提升。在这一过程中，教师要密切关注学生思维发展，及时为学生提供帮助。
总之，小组合作学习是促进语文阅读教学质量提升的有效途径，不仅能激发学生学习兴趣，还能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维发展，深入挖掘学生潜能，提升学生素养，以落实语文教学目标。
参考文献：
[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（01）.
[3]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006（01）.
关键词：小学语文；小组合作；阅读教学；思维能力；高效课堂
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0062-01
当前社会是一个团结协作的社会，没有良好的合作意识，难以契合社会发展需求，获得实质性发展。因此，在设计阅读教学方案时，教师要顺应学生认知规律，与时俱进，充分发挥学生主体作用，鼓励合作交流，以培养学生自主学习能力，加深学生对文本的理解，让学生掌握阅读技巧和方法，为深入探究文本奠定基础。
一、激发合作意识，培养学生阅读兴趣
学生年龄小，性格活泼，学习意识不强。因此，在设计教学方案时，教师要顺应学生的认知规律，适当加入游戏，以吸引学生，让其在兴趣驱动下主动参与，积极探究。
例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗描写的是李白送别挚友孟浩然的情形，表现了两人之间的深厚友情。全诗的高潮在于李白伫立江边，眺望孟浩然的船渐渐远去，以此切入展开分析，便能从李白的动作和神情中深刻感受到他对挚友依依不舍之情。教师可组织学生开展小组合作学习，鼓励学生对此情景进行表演，以此加深理解和体会。这样，学生就能在合作表演中产生情感共鸣，将静态文字转化为动态画面，进行深入感知。由此，不仅能发挥学生主体作用，让其在不断深入思考的过程中加强感悟，还能借助自主学习和合作探究激发兴趣，培养学生合作意识，充分激发其学习潜能，为后续探究学习奠定基础。
二、搭建合作平台，培养阅读能力
在传统教学中，教师占据主体地位，习惯于灌输式讲解，学生成为被动接受知识的容器，不利于其思维能力的发展。教师要改变传统教学方式，让学生充分认识到合作学习的重要性，激发学生学习兴趣，培养学生阅读能力。
在教学中，教师要借鉴和吸取他人教学经验，不断创新教学方法，突出学生主体地位，发挥学生主体作用，激发学生学习的积极性，让其在合作学习中充分感知阅读乐趣，主动参与，积极探究。例如，在《春联》一文的教学中，教师可设计一系列小组合作学习活动，让学生在参与中感知、体悟。首先，教师要紧扣文本进行引导，让学生了解春联的内容、特点以及和谐的声律之美。其次，教师可为学生呈现几幅春联，让他们运用所了解的春联知识进行赏析，以加深理解，促进感知。在这一基础上，学生就会对春联的兴趣愈发浓厚，逐渐产生实践欲望。第三，教师组织学生开展实践活动，以小组合作的形式参与春联的收集、品读及创作。在这一过程中，学生能进行分工合作，积极参与，学会分享，并在交流和深入品读的过程中加深对春联特点的把握，并展开创作。第四，经过对比、欣赏，选出优秀的春联在班级进行展示，以激发学生的创作热情。由此，能充分发挥学生主体作用，挖掘学生学习潜能，培养学生综合实践能力，提升学生语文素养。在这一过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，及时为学生提供帮助，让其获得有效指导，以推动活动顺利进行。
三、抓住合作本质，提升阅读素养
教材中的文章大都是名篇佳作，不仅表达了作者的情感，还体现了其思维品质和创作风格。在阅读过程中，学生或多或少会存在理解上的困难，教师对此要予以重视，鼓励学生深入探究，并给予必要的引导。在教学中，教师可组织学生合作研读，以挖掘学生潜能，促进其认知能力的发展，提升其阅读素养。
例如，在教学张志和的《渔歌子》一词时，教师可结合作者的创作思路逐层推进。首先，让学生自主朗读，进行初步感知，加深对内容的理解。其次，抓住关键词语，如“白鹭飞”“桃花流水”“鳜鱼肥”等激发学生阅读兴趣，让其感受春天的烂漫，以融入其中，积极主动地进行阅读。第三，在学生对文本内容已经有了一定了解的基础上，组织学生合作学习，让学生以小组为单位，着重就“斜风细雨不须归”这一句展开分析。这样，便能借助集体的力量进行理解，让学生感悟到作者的内在情怀，体会其淡泊名利、悠然自得的人生境界。在学生讨论交流的过程中，教师要在教室进行巡视，融入学生当中，适时点拨，给学生提供背景资料，让其了解张志和的生平，对其诗词有更深入的了解，以此认识到作者的价值取向，领会诗词内涵。第四，布置课外作业，让学生合作搜集与“钓鱼”相关的文化。
由此，便能充分发挥合作学习的作用，围绕诗词核心内容引导学生深入分析，让其在合理分工、相互启发的过程中加深对诗词的理解，以深入其中，促进学生语文素养的提升。在这一过程中，教师要密切关注学生思维发展，及时为学生提供帮助。
总之，小组合作学习是促进语文阅读教学质量提升的有效途径，不仅能激发学生学习兴趣，还能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维发展，深入挖掘学生潜能，提升学生素养，以落实语文教学目标。
参考文献：
[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（01）.
[3]陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2006（01）.