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学校德育工作历来是个既老又新的课题，因为德育工作既要继承传统，又要把握时代脉搏，与时俱进，不断拓新。在改革开放、构建和谐社会的形势下，学校德育工作又将面临着新课题、新挑战。在这种挑战面前，作为学校一把手的校长应挺身而出，责无旁贷，站在德育工作的最前面。谁是学校德育工作的主要决策者和组织者？校长。校长不仅要负责学校的全面工作，对学校德育工作也负有不可推卸的责任。但现实情况如何呢？虽然从中央到地方，各级政府历来都十分强调学校德育工作，校长也忙忙碌碌，疲于奔命，但众所周知，学校德育工作的成效却不尽如人意，原因何在？不妨分析一下在诸多因素的影响和干扰下，我们的校长在学校德育工作中能够做些什么。
一、 应试教育下校长的无奈
“应试教育”的模式，使学校、社会和家长以升学率的高低作为评判学校好坏的标尺，甚至领导学校的行政机构和评价学校的督导机构也自觉不自觉地把升学率作为评判校长工作优劣的主要标准。这就迫使校长在教育对象上面向少数升学有望的学生而忽视大多数，使学校在加强青少年思想品德教育中的地位和作用受到削弱。显而易见，“应试教育”是干扰校长在学校德育工作中主体地位的主要因素。
二、 行政指令下校长的盲从
众所周知，校长是学校德育的具体设计者、决策者、组织者和实施者。但现在的实际状况是，学校德育成了指令德育。教育的各级行政机构，特别是市及市以下的教育行政机构、共青团和少工委的一些领导者，为了追求“整齐划一”和“立竿见影”的效果，成了学校德育工作的组织者、指挥者。指令学校要开展什么活动，参观什么展览会，进行什么比赛。校长为了追求学校的声誉而积极应付，疲于奔命，什么校长的学校德育工作三年规划、学年学期计划，都付诸东流。使学校德育工作停留在形式上，学校德育工作的成效体现在奖状上，严重地扼制了校长在学校德育工作中的主动性、独立性、创造性和发展性。久而久之，校长在学校德育工作中一直处于被动的、从属的、次要的地位，不可能充分地发挥其主导作用，影响了德育工作的成效。
可见，学校德育工作中存在的应试德育、指令德育、应付德育、奖状德育、形式德育已构成校长发挥德育主导作用的障碍。很显然，要改变学校德育工作事半功倍的现状，为现代化建设培养全面发展的人才，必须牢牢确立校长在学校德育工作中的主体地位，充分发挥其主导作用。那么，面对这么多的影响和干扰，校长应该做些什么呢？
1. 明确角色，强化己责，提高抓好德育工作的主动性
校长是教育的基层单位的领导者，处在德育工作的第一线，成天和师生相处在一起，最能够主动、自觉、积极、及时地了解、认识教育对象思想、品德的状况，最能深切地感知学校德育工作的得失利弊，并能及时地利用这种认识去研究设计出最佳的工作方案，从而最有效地提高学校德育工作的适度和效度。校长投入德育改革的自觉性是取得德育改革成效的前提。校长只有努力学习和研究未来社会发展的趋势、前景，充分了解社会发展和人的发展对德育工作的需要，只有懂得德育工作的重要地位和自身规律，才能把德育改革变成自己的一种需要，从而自觉地投身到德育改革中去，不怕难、不怕苦地进行德育改革。
2. 保持学校德育工作的特色和稳定
由于学校所处的社区环境、生源特点、师资素质、特长和校长的领导风格的不同而形成独特的个性，每所学校的个性，决定了学校工作独立的一面。在现代社会中，我们要的不是缺乏个性的千人一面的学校，而是千姿百态的充分显示其个性特点的学校。校长能够在全面贯彻党的教育方针下独立地开展学校德育工作，形成自己的工作特色。校长在德育实践中保持相对稳定性，是德育改革的重要手段。德育过程是一个慢效过程，德育工作者不能企望德育工作有立竿见影的效果。只有相对稳定学校德育工作的内容，才能在长期的工作中使学生受到潜移默化的影响。我们要围绕三个“主义”(爱国主义、集体主义、社会主义)、三“德”(社会公德、职业道德、家庭美德)和三“观”(世界观、人生观、价值观)坚持不懈地、稳定地开展学校的德育工作。
3. 加大学校德育工作的创新
校长设计学校德育改革的创新性是德育改革成败的关键。在学校德育改革中，校长要有全新的观念，要排除思维定式和习惯势力的干扰和影响，跳出老模式和老框框，使学校德育在具体目标、德育内容的确定上，在德育途径的拓展上，在德育体制的探索上取得创造性的突破。在学校德育改革中不能等，不能等别人拿出现成的方案、经验来，而要主动出击、主动参加研究、经验来，充分发挥主观能动性，去取得改革的主动权。千里之行，始于足下，再好的方案，停留在纸上，只是毫无价值的一纸空文。校长要勇于实施德育工作的新方案，在实验中验证，在实验中更新，在实验中前进。
总之，校长领导开展学校德育工作的过程是一个发展过程，这个发展过程必然符合德育自身发展规律。否则，学校的德育工作将是低效或无效的，校长的地位将会动摇。教育的特点之一是未来性，教育需要超前于经济建设，这就要求我们基础教育必须从现在起把目标瞄准未来，为中国经济的腾飞培养出各种层次的建设者。这就把德育改革的重大课题摆到了我们的面前。这场德育改革，将涉及德育的目标、内容、途径、方式和体制诸方面，将是一场深刻的、全面的、递进的、超前的、历史性的重大变革。在这场变革中，应不断加强校长在学校德育工作中的主体地位，更充分地发挥其主导作用，校长抓好德育工作的职责不容削弱和轻视。
（沛县初级中学）
一、 应试教育下校长的无奈
“应试教育”的模式，使学校、社会和家长以升学率的高低作为评判学校好坏的标尺，甚至领导学校的行政机构和评价学校的督导机构也自觉不自觉地把升学率作为评判校长工作优劣的主要标准。这就迫使校长在教育对象上面向少数升学有望的学生而忽视大多数，使学校在加强青少年思想品德教育中的地位和作用受到削弱。显而易见，“应试教育”是干扰校长在学校德育工作中主体地位的主要因素。
二、 行政指令下校长的盲从
众所周知，校长是学校德育的具体设计者、决策者、组织者和实施者。但现在的实际状况是，学校德育成了指令德育。教育的各级行政机构，特别是市及市以下的教育行政机构、共青团和少工委的一些领导者，为了追求“整齐划一”和“立竿见影”的效果，成了学校德育工作的组织者、指挥者。指令学校要开展什么活动，参观什么展览会，进行什么比赛。校长为了追求学校的声誉而积极应付，疲于奔命，什么校长的学校德育工作三年规划、学年学期计划，都付诸东流。使学校德育工作停留在形式上，学校德育工作的成效体现在奖状上，严重地扼制了校长在学校德育工作中的主动性、独立性、创造性和发展性。久而久之，校长在学校德育工作中一直处于被动的、从属的、次要的地位，不可能充分地发挥其主导作用，影响了德育工作的成效。
可见，学校德育工作中存在的应试德育、指令德育、应付德育、奖状德育、形式德育已构成校长发挥德育主导作用的障碍。很显然，要改变学校德育工作事半功倍的现状，为现代化建设培养全面发展的人才，必须牢牢确立校长在学校德育工作中的主体地位，充分发挥其主导作用。那么，面对这么多的影响和干扰，校长应该做些什么呢？
1. 明确角色，强化己责，提高抓好德育工作的主动性
校长是教育的基层单位的领导者，处在德育工作的第一线，成天和师生相处在一起，最能够主动、自觉、积极、及时地了解、认识教育对象思想、品德的状况，最能深切地感知学校德育工作的得失利弊，并能及时地利用这种认识去研究设计出最佳的工作方案，从而最有效地提高学校德育工作的适度和效度。校长投入德育改革的自觉性是取得德育改革成效的前提。校长只有努力学习和研究未来社会发展的趋势、前景，充分了解社会发展和人的发展对德育工作的需要，只有懂得德育工作的重要地位和自身规律，才能把德育改革变成自己的一种需要，从而自觉地投身到德育改革中去，不怕难、不怕苦地进行德育改革。
2. 保持学校德育工作的特色和稳定
由于学校所处的社区环境、生源特点、师资素质、特长和校长的领导风格的不同而形成独特的个性，每所学校的个性，决定了学校工作独立的一面。在现代社会中，我们要的不是缺乏个性的千人一面的学校，而是千姿百态的充分显示其个性特点的学校。校长能够在全面贯彻党的教育方针下独立地开展学校德育工作，形成自己的工作特色。校长在德育实践中保持相对稳定性，是德育改革的重要手段。德育过程是一个慢效过程，德育工作者不能企望德育工作有立竿见影的效果。只有相对稳定学校德育工作的内容，才能在长期的工作中使学生受到潜移默化的影响。我们要围绕三个“主义”(爱国主义、集体主义、社会主义)、三“德”(社会公德、职业道德、家庭美德)和三“观”(世界观、人生观、价值观)坚持不懈地、稳定地开展学校的德育工作。
3. 加大学校德育工作的创新
校长设计学校德育改革的创新性是德育改革成败的关键。在学校德育改革中，校长要有全新的观念，要排除思维定式和习惯势力的干扰和影响，跳出老模式和老框框，使学校德育在具体目标、德育内容的确定上，在德育途径的拓展上，在德育体制的探索上取得创造性的突破。在学校德育改革中不能等，不能等别人拿出现成的方案、经验来，而要主动出击、主动参加研究、经验来，充分发挥主观能动性，去取得改革的主动权。千里之行，始于足下，再好的方案，停留在纸上，只是毫无价值的一纸空文。校长要勇于实施德育工作的新方案，在实验中验证，在实验中更新，在实验中前进。
总之，校长领导开展学校德育工作的过程是一个发展过程，这个发展过程必然符合德育自身发展规律。否则，学校的德育工作将是低效或无效的，校长的地位将会动摇。教育的特点之一是未来性，教育需要超前于经济建设，这就要求我们基础教育必须从现在起把目标瞄准未来，为中国经济的腾飞培养出各种层次的建设者。这就把德育改革的重大课题摆到了我们的面前。这场德育改革，将涉及德育的目标、内容、途径、方式和体制诸方面，将是一场深刻的、全面的、递进的、超前的、历史性的重大变革。在这场变革中，应不断加强校长在学校德育工作中的主体地位，更充分地发挥其主导作用，校长抓好德育工作的职责不容削弱和轻视。
（沛县初级中学）