摘 要：教师不仅要教会学生一些知识，更重要的是要教会学生掌握知识的方法，这样才能使他终身受益。本文主要探讨如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启发学生的思维能力。
　　关键词：电工基础 教学 启发思维 激发兴趣
　　如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启发学生的思维能力呢？笔者以电工基础课为例谈自己的几点浅见。
　　一、紧密结合实践，培养学习兴趣
　　电的应用非常广泛，不管是在工业、农业、交通运输、国防、科技等方面，还是在日常生活中，我们都离不开电。因此，在电工课程的教学中，有许多实际中的实例可以列举出来，以帮助学生加深对知识的理解，降低学生的学习难度，从而提高学生的学习兴趣。如在电工基础绪论课的教学中，教师讲到电能“便于转换”这一优点时，可举出水力发电、火力发电、原子能发电、风力发电等等实例，说明其他形式的能易于转变为电能。反过来还可以举出电能转换为其他能的实例，如电灯将电能转换成光能，电动机将电能转换为动能，电炉将电能转成热能，扬声器将电能转换成声能等等，即电能通过不同的用电器，就可以转换成不同形式的能，电能转换成其他形式的能易如反掌。这样举例，使“电能易于转换”这一抽象理论变成了随处可见的现象，便于学生理解。再如，在讲到电能“便于分配”这一优点时，可例举：100W和40W的白炽灯接在相同的电路中为什么100W的白炽灯更亮呢？那是因为100W的白炽灯分配到的电能更多，电能的分配是根据负载的大小来确定的，负载大，分配到的电能多；负载小，分配到的电能就少，而人们是根据需要来设计制造、选用负载的，负载做好了，只要按规定的要求使用，那么就能获得需要的电能，这样“电能便于分配”这一难以理解的理论也变成了通俗易懂的常识。这样多举实例，使抽象的理论具体化、通俗化，从而降低了学生理解的难度，调动了他们的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，使他们能学会、学懂、愿学，从而提高教学效果。
　　二、创设问题情境，激发学生求知欲
　　亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教师在教学活动中应力求创设一种情境，使学生产生疑难，渴望解答，从而达到启迪思维的目的。教师应根据教材的特点，抓住学生的思维规律，抓住矛盾的主要方面，引导学生进行学习。
　　例如：在电工基础课电能和电功率教学中，我们通过推导，得出电功率P=U2/R和P=I2R，这时教师可以提出问题，由公式P=U2/R可知，电功率与负载的电阻值成反比，而由公式P=I2R可知，电功率与负载的电阻值成正比，这能否说明这两个公式矛盾呢？教师这样提出问题，势必会引起学生之间的讨论，学生各抒己见发表自己的观点，并且千方百计寻找依据来维护自己的主张，这样，就会自然地引发学生强烈的思维动机，进行积极主张的思考，所以提出一定深度、富有辩论色彩的设问，无疑是启发思维的动力。
　　三、提供生活中的直观材料作为启发思维的基础
　　电与人们的生活息息相关，可以从贴近生活的角度出发，把科学性强而又较抽象的问题变化成触手可及，触目可见的实际例子，使学生加深对这些抽象问题的理解。例如在讲到“用同种材料做成的导体，长度相等而横截面积不等，其电阻与它的横截面积S成反比”时，教师可拿一个100W的白炽灯和一个40W的白炽灯给学生们看，结果就会发现两个白炽灯的灯丝长短几乎一样，但灯丝是100W的粗，接在相同的电压下100W的灯肯定更亮，为什么呢？教师提出问题后，给予适当、必要的提示，再请学生们讨论思考，让学生们在争论和思考中得出问题的答案，从而达到启发学生思维的目的。
　　四、以适当的比喻启发思维，激发学习兴趣
　　学生对形象、具体的东西易于理解，易于接受，而对于抽象的东西却难以理解，电工基础课中许多概念都比较抽象，如果教师在教学中采用比喻手法，化抽象为具体形象，必定可以从中启发学生思维，从而降低学生学习的难度。
　　在电容器和电容这部分内容的教学中，我们可将电容器比喻为一个储水的容器，而将电容比喻为储水容器的底面积，所储存的电荷量则比喻为储水容器的储水量，电压则表示所储存的水的深度等等，这样，用学生较为熟悉的生活中的日常现象来代替抽象的概念，唤起学生脑中已有表象进行形象思维，具有化复杂为简单，化枯燥为有趣的功能。这对于提高课堂教学效果，帮助学生理解抽象概念，逐步提高抽象逻辑思维能力都有着积极的作用。
　　（作者单位：江西冶金技师学院）