论文部分内容阅读
二十多年来，先后在五所小学工作，在班主任、德育主任、副校长、校长等不同的岗位历练，林伟贞积极参与课程改革，从专业研究的理论成果和技术支持出发，在探索和实践中不断走向开阔天地。她专注于小学生心理健康教育，坚持组织教师团队学习心理健康教育知识技能，摸索出小学心理辅导体系;培训各科教师，努力探索在课堂、活动、校园氛围、人际交往中开展心理健康教育的做法。
做学生心理健康的守卫者
1993年，林伟贞从华南师范大学教育学系毕业，任教于广州市越秀区文德路小学，便开始关注小学生心理健康教育，主持全国课题“发展健康心理，全面提高学生整体素质”，积极学习国外的先进理念与方法，尝试将心理健康教育本土化、校本化。课题成果在1999年的全国现场会上得到了专家的肯定。
那一年，教育部首次就心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对中小学心理健康教育提出具体的要求和规定。2001年初，中共中央、国务院发布的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出：“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”2002年，《中小学心理健康教育指导纲要》出台。
政策东风下，林伟贞更加坚定了遵循教育规律、为学生打下坚实的心理基础的信念：“教师不能拔苗助长，更不能放弃。我希望帮助学生走得更快更远更安全，我常常对他们说：每个人心中有一万台发动机，可能你现在只点燃了一两台，我期待你‘马力全开’的时刻。”
同时，“小学生抗逆力”这个概念也进入了她的视野，并开始应用于学校的日常教学活动和针对学生的培养计划中。对此更进一步的研究是在2005年，她结合学校工作提出的小课题获得广州市中小学心理健康指导中心立项。调任旧部前小学校长后，她致力于在学校全面实行抗逆力培养计划，带领师生认识抗逆力，2011年获越秀区教育科学“十二五”规划年度立项课题，2015年“多元智能视野下小学生抗逆力的培养”获批立项广东省德育创新重点课题。
林伟贞说：“通过挖掘社交智能和自省智能，能直接促进学生抗逆力的发展。而通过挖掘音乐智能、空间智能、社交智能等，能提供机会给学生体验成功。”为此，学校提出了六个培养策略：促进亲社会联结，建立清晰和稳定的边界，教授生活技能，提供关怀和支持，制定和表达高的期望，提供机会和促进参与。
另外，学校还组织了家长专题讲座、心理剧、亲子沟通沙龙等活动，设立了固定时段的家庭心理疏导咨询，不断重构学习型家庭氛围，不断更新家庭的教育理念。随着多样化教育服务水平的提高，驻校社工成了德育新元素。他们定期开展班级团建活动，提高全体学生的抗逆力与心理素质;适时进行个案跟踪，帮助有特殊成长需要的学生;组成各类特殊小组，引导有类似成长需要的学生;举行不同形式的活动，整合家校资源，共促学生成长。
做“和雅教育”的领导者
如果说，对“小学生抗逆力”的研究，激发了学校整体发展的源动力，促进师生提高效能感、提升乐观感、增强归属感，那么，“在校园里养心”的办学理念则是学校德育改革与发展的新动力，开拓了生命体验和情感体验的新天地。
林伟贞告诉记者：“我在文德路小学担任了近两届的副校长后，被调往朝天小学任党委书记，接着调往大沙头小学任校长，旧部前小学任校长，中星小学任校长。工作的变动，让我认识了不同的教育团队。现代社会背景下，整合各种有利的教育因素，形成教育合力，是促进和谐教育环境形成、培养和谐团队、培育多元智能和谐发展人才的适当路径。”
人本心理学、系统论科学和多元智能理论是形成其办学思想的理论背景，二十多年的基础教育工作经历是造就其办学思想的实践背景。
林伟贞提出“养心育人，以合致和”办学思想。具体可以这样解读——“养心”是在学校里养学生的信心、恒心、开心、慧心;养教师的爱心、耐心、责任心;养家长、社区的同心、诚心。“以合致和”则是指通过学校教育系统内组织管理上的合作、整合，组织成员之间的同心协力、相互配合、和衷共济，以及师生、家校社之间的互相协作，促进组织、单位、成员之间的和而不同、和谐统一、共生共荣，实现学生、教师、家长的和谐成长和学校教育事业的美好发展。
不久，建构“和雅教育”特色品牌的想法在林伟贞的思考和实践中逐渐清晰。一种和谐的学校教育形态，便是一定意义上的和雅教育，即坚持学生个性化的和谐发展，坚持“和谐博雅，行稳致远”的育人理念。
中星小学的课程建设很好地诠释了“和雅教育”。和雅星光课堂上，教师们致力于提质减负，学生们敢于表达、敢于发光，国家课程得以校本化实施。因学校位于国家高新区黄花岗科技园创意大道园区内，积极引入科创企业打造学校科创团队，研究STEM教育实验项目课题“STEM 开启智慧，创新培育未来人才”。上半年，抗疫科创小课堂项目、科创小制作项目和科创小技能项目等在“云端”逐步推进，地方课程得以校本化实施。“课程超市”开展以来，教师自主申报课程，学校提前审核，学生自主报名选课，学校统筹安排每周二下午走班上课，几十门课程有序开课，校本课程得以个性化实施。各任课教师根据学生的课程参与表现，做出相应的评价，真正实现了“雅而有致、各雅其雅”。
做教师团队的引领者
在“多元智能视野下小学生抗逆力的培养”课题研究中，林伟贞组织旧部前小学、大沙头小学等五所学校教师全员参与心理辅导，面向全体学生，了解他们的心理特点和成长中出现的问题，制定符合本校学生心理特点的辅导目标和重点，灵活運用团体心理辅导、小组辅导、个别咨询等不同形式，建立长期开展的针对性较强的心理辅导体系。不仅是这五所学校的师生受惠，通过多种形式的宣讲和交流，其研究成果的影响力还辐射到省内许多中小学。
“身为校长，要有学术领导力和管理推动力。这些年，我认识了许多优秀的校长，与他们长时间一起学习和培训。据我观察，他们有很强的思辨能力和坚毅精神，这无形中也影响了我的管理能力。如果希望老师具备良好的抗逆力，就要有支持体系，我愿意并且一定要成为这个体系里值得被老师信任的人，成就别人，成长自己。”林伟贞说。
2020年春，学生居家学习期间，在引导学生做好疫情防护的同时，林伟贞成立了由名校长工作室成员和中星小学的骨干教师组建的“和雅心理攻坚队”。他们依托心理云课堂，开展了丰富多彩的在线教育活动。81节云课堂，林伟贞一个个主题参与，一课课梳理思路，一点点修改整理。攻坚队群策群力，保持一日推送一课的节奏，用“应激心理反应的辅导”“抗逆力”等引导学生正确处理负面情绪，用“生命教育”“感恩教育”等引导学生积极弘扬正能量，通过“生活辅导”“亲子防疫个案”“人与自然”等专题加强生活教育、自然教育。
做学生心理健康的守卫者
1993年，林伟贞从华南师范大学教育学系毕业，任教于广州市越秀区文德路小学，便开始关注小学生心理健康教育，主持全国课题“发展健康心理，全面提高学生整体素质”，积极学习国外的先进理念与方法，尝试将心理健康教育本土化、校本化。课题成果在1999年的全国现场会上得到了专家的肯定。
那一年，教育部首次就心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对中小学心理健康教育提出具体的要求和规定。2001年初，中共中央、国务院发布的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出：“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”2002年，《中小学心理健康教育指导纲要》出台。
政策东风下，林伟贞更加坚定了遵循教育规律、为学生打下坚实的心理基础的信念：“教师不能拔苗助长，更不能放弃。我希望帮助学生走得更快更远更安全，我常常对他们说：每个人心中有一万台发动机，可能你现在只点燃了一两台，我期待你‘马力全开’的时刻。”
同时，“小学生抗逆力”这个概念也进入了她的视野，并开始应用于学校的日常教学活动和针对学生的培养计划中。对此更进一步的研究是在2005年，她结合学校工作提出的小课题获得广州市中小学心理健康指导中心立项。调任旧部前小学校长后，她致力于在学校全面实行抗逆力培养计划，带领师生认识抗逆力，2011年获越秀区教育科学“十二五”规划年度立项课题，2015年“多元智能视野下小学生抗逆力的培养”获批立项广东省德育创新重点课题。
林伟贞说：“通过挖掘社交智能和自省智能，能直接促进学生抗逆力的发展。而通过挖掘音乐智能、空间智能、社交智能等，能提供机会给学生体验成功。”为此，学校提出了六个培养策略：促进亲社会联结，建立清晰和稳定的边界，教授生活技能，提供关怀和支持，制定和表达高的期望，提供机会和促进参与。
另外，学校还组织了家长专题讲座、心理剧、亲子沟通沙龙等活动，设立了固定时段的家庭心理疏导咨询，不断重构学习型家庭氛围，不断更新家庭的教育理念。随着多样化教育服务水平的提高，驻校社工成了德育新元素。他们定期开展班级团建活动，提高全体学生的抗逆力与心理素质;适时进行个案跟踪，帮助有特殊成长需要的学生;组成各类特殊小组，引导有类似成长需要的学生;举行不同形式的活动，整合家校资源，共促学生成长。
做“和雅教育”的领导者
如果说，对“小学生抗逆力”的研究，激发了学校整体发展的源动力，促进师生提高效能感、提升乐观感、增强归属感，那么，“在校园里养心”的办学理念则是学校德育改革与发展的新动力，开拓了生命体验和情感体验的新天地。
林伟贞告诉记者：“我在文德路小学担任了近两届的副校长后，被调往朝天小学任党委书记，接着调往大沙头小学任校长，旧部前小学任校长，中星小学任校长。工作的变动，让我认识了不同的教育团队。现代社会背景下，整合各种有利的教育因素，形成教育合力，是促进和谐教育环境形成、培养和谐团队、培育多元智能和谐发展人才的适当路径。”
人本心理学、系统论科学和多元智能理论是形成其办学思想的理论背景，二十多年的基础教育工作经历是造就其办学思想的实践背景。
林伟贞提出“养心育人，以合致和”办学思想。具体可以这样解读——“养心”是在学校里养学生的信心、恒心、开心、慧心;养教师的爱心、耐心、责任心;养家长、社区的同心、诚心。“以合致和”则是指通过学校教育系统内组织管理上的合作、整合，组织成员之间的同心协力、相互配合、和衷共济，以及师生、家校社之间的互相协作，促进组织、单位、成员之间的和而不同、和谐统一、共生共荣，实现学生、教师、家长的和谐成长和学校教育事业的美好发展。
不久，建构“和雅教育”特色品牌的想法在林伟贞的思考和实践中逐渐清晰。一种和谐的学校教育形态，便是一定意义上的和雅教育，即坚持学生个性化的和谐发展，坚持“和谐博雅，行稳致远”的育人理念。
中星小学的课程建设很好地诠释了“和雅教育”。和雅星光课堂上，教师们致力于提质减负，学生们敢于表达、敢于发光，国家课程得以校本化实施。因学校位于国家高新区黄花岗科技园创意大道园区内，积极引入科创企业打造学校科创团队，研究STEM教育实验项目课题“STEM 开启智慧，创新培育未来人才”。上半年，抗疫科创小课堂项目、科创小制作项目和科创小技能项目等在“云端”逐步推进，地方课程得以校本化实施。“课程超市”开展以来，教师自主申报课程，学校提前审核，学生自主报名选课，学校统筹安排每周二下午走班上课，几十门课程有序开课，校本课程得以个性化实施。各任课教师根据学生的课程参与表现，做出相应的评价，真正实现了“雅而有致、各雅其雅”。
做教师团队的引领者
在“多元智能视野下小学生抗逆力的培养”课题研究中，林伟贞组织旧部前小学、大沙头小学等五所学校教师全员参与心理辅导，面向全体学生，了解他们的心理特点和成长中出现的问题，制定符合本校学生心理特点的辅导目标和重点，灵活運用团体心理辅导、小组辅导、个别咨询等不同形式，建立长期开展的针对性较强的心理辅导体系。不仅是这五所学校的师生受惠，通过多种形式的宣讲和交流，其研究成果的影响力还辐射到省内许多中小学。
“身为校长，要有学术领导力和管理推动力。这些年，我认识了许多优秀的校长，与他们长时间一起学习和培训。据我观察，他们有很强的思辨能力和坚毅精神，这无形中也影响了我的管理能力。如果希望老师具备良好的抗逆力，就要有支持体系，我愿意并且一定要成为这个体系里值得被老师信任的人，成就别人，成长自己。”林伟贞说。
2020年春，学生居家学习期间，在引导学生做好疫情防护的同时，林伟贞成立了由名校长工作室成员和中星小学的骨干教师组建的“和雅心理攻坚队”。他们依托心理云课堂，开展了丰富多彩的在线教育活动。81节云课堂，林伟贞一个个主题参与，一课课梳理思路，一点点修改整理。攻坚队群策群力，保持一日推送一课的节奏，用“应激心理反应的辅导”“抗逆力”等引导学生正确处理负面情绪，用“生命教育”“感恩教育”等引导学生积极弘扬正能量，通过“生活辅导”“亲子防疫个案”“人与自然”等专题加强生活教育、自然教育。