语言发展必须具备四个基本和交互的能力:听、说、读、写.在过去的四十年里,大量证据表明阅读能力的获取与儿童的听觉技能密切相关,特别是儿童对语言音素结构的敏感度.另外,人们假设阅读和聆听的紧密关系已被不同语言普遍证实,着重于音位知晓的行为补救策略被应用于减轻诵读困难者的阅读障碍.人们对在阅读发展中“音位识别”的普遍看法是很大程度基于对西方语言(字母)的研究的,即是基于语音体系.中文提供了一个独特的方法来检测这一概念.因为在中文,字符是基于意思而非语音.在这里我们显示阅读中文的能力与儿童书写技能密切相关,而音素识别和中文阅读的关系与阅读字母型语言相比更加微弱.我们提出在阅读发展中语素书写被两个可能的互动机制调整.第一个是正确的拼写,它能促进在视觉符号中、语音体系中和语义中连贯而有效的连接性发展.第二个涉及运动程序的建立,它能导致中文字符长期运动记忆的形成.那么,反应于阅读发展和阅读缺失的认知系统是如何互动的?这一问题挑战着音位识别观念.