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【摘要】随着当前新课改的不断发展，小学英语课堂教学模式也更加注重实现课堂创新，并通过小组合作学习这一方式来实现综合性的拓展。本文主要结合当前小学英语课堂教学现状进行简要分析，对小组合作学习模式进行定义，并针对性的提出加强小学英语课堂中合作学习的有效措施，以期望通过本文的研究能够为我国小学阶段的基础教育事业创新与改革奠定坚实的基础。
【关键词】小学英语;课堂教学;合作学习;策略研究
【作者简介】安亚辉，德惠市米沙子镇中心小学。
引言
分析我国当前小学阶段英语教学现状不难看出，传统教学方式的影响仍然较为广泛。为此，小学英语教师需要在课堂教学过程中积极开展小组合作学习的模式，通过学生的合作与沟通来实现有效的思维碰撞，从而为学生探究思维能力的提升起到良好的促进效果。
一、小组合作学习的概念界定
从教育本质的角度上进行分析，合作学习更多的是要突出学生在学习过程中体现出来的主观性和积极性，使得课堂教学模式逐渐从教师的知识传授向着学生的主动探究进行转变。在小组合作学习模式开展的过程中，教师要保障小组成员数保持在四到六人之间，并在学生成绩和学习能力呈现出阶段性差异分布的基础上来进行成员的构建。通过这种小组的建立，能够让学生从不同的程度、不同的学习角度来实现相互之间的有效沟通和交流，进而促进学生的综合素质能力发展，加强学生社会化延伸的过程性体现。
二、加强小组合作学习在小组英语课堂教学中的实质性体现
1.合理实现小组划分，明确组内成员的分工。科学实现小组划分是加强小组合作学习的效果，促进小组合作质量提升的重要体现。小组成员的构建对于小组学习模式开展而言具有十分重要的影响。为了能够激发学生学习的主观性和积极性，教师需要在保持小组成员之间合理差异性的基础上来实现综合性的分组。笔者在进行学生小组划分的过程中，对于学生的交际能力和实际思维能力具有较强的关注。尽可能地保持每个组中优等生和学困生的数量均衡，学习程度和差异性合理分配，男女比例适当，在上述条件基本满足的基础上来实现学生的互补。在此过程中要特别注意，小组各成员的分工要明确，同时要保障在不同问题布置和教学任务划分的过程中，同一任务要由不同学生进行负责。这样就能够有效避免学生自身的综合能力受到限制，从而提升小组合作学习的实际效果。同时，教师还需要与学生进行及时性的沟通和交流，对于小组成员的构成进行定期调整，让学生在增强自身交际能力的基础上，促进课堂教学效果的提升，实现学生学习能力的发展。
2.设置良好的任务目标。在开展小组合作学习模式的过程中，教师需要对问题内容和问题深度进行合理把控。在此過程中，教师要尽可能选择能够对学生思维意识起到一定促进效果，有利于加强学生探究精神和探究能力的问题来实现小组合作。例如，教师在进行定义讲解或是单词记忆环节时，小组合作就难以发挥出其自身的促进效果。教师要在多元化问题内容和多角度思维发散的过程中来加强小组合作学习模式的最终效果。
3.推动教学活动的开展。由于小学阶段学生的学习能力和接受能力有限，因此在英语教材文本设计的过程中，其自身的生活化特点较强，在此基础上开展小组合作学习就能够更好地实现小组沟通和交流的意义，还能够促进学生更加积极主动的来开展语言交际活动。在实际课堂教学过程中，为了能够有效提升小组合作学习的最终效果，教师需要依托教材内容来实现小组合作课题的布置。例如，在关于“生日”一课的教育教学中，教师就可以要求学生以小组为单位来阐述生日当天你想要收到的礼物，并将交流的过程以英语对话的方式进行展现。这种交流方式能够有效提升学生对特定句型和特定词汇的接受和使用，并在加强学生交际能力的同时，促进其英语能力的培养。
4.多元化评价方式的设定。对小组合作学习进行评价可以采用教师评价与学生评价相结合的方式。在合作学习的过程中，教师适时对学生进行合理评价，不仅可以激发学生参加小组学习的热情，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对教学活动的组织以及对活动目标的设计，及时发现存在的问题并迅速作出调整，从而更好地开展小组合作学习活动。同时，教师及时评价小组学习，能使每位小组成员更清楚自己的每一点进步，实实在在地感受到小组学习活动所带来的荣誉感和成就感，进一步让学生明白小组学习的意义和重大作用，从而激发学生进行小组学习的兴趣。教师在课堂上要经常对学生的表现给予积极、中肯的评价，多用言语鼓励。
三、结束语
综上所述，小组合作学习模式的开展能够为当前小学阶段的英语课堂教学提供新思路和新手段。但是就目前的发展现状而言，虽然合作学习模式已经体现出了自身的优势性，但是对于小学英语的长期发展而言仍然存在一定的不足之处。教师需要在课堂教学中对此教学方式进行反复的创新与综合性实践，以期通过课堂教学模式的改革提升教师自身的教学能力，小学阶段基础教学的持续发展。
参考文献：
[1]曾媚.小学英语课堂合作学习策略研究[J].中国科教创新导刊， 2013（15）：26-27.
【关键词】小学英语;课堂教学;合作学习;策略研究
【作者简介】安亚辉，德惠市米沙子镇中心小学。
引言
分析我国当前小学阶段英语教学现状不难看出，传统教学方式的影响仍然较为广泛。为此，小学英语教师需要在课堂教学过程中积极开展小组合作学习的模式，通过学生的合作与沟通来实现有效的思维碰撞，从而为学生探究思维能力的提升起到良好的促进效果。
一、小组合作学习的概念界定
从教育本质的角度上进行分析，合作学习更多的是要突出学生在学习过程中体现出来的主观性和积极性，使得课堂教学模式逐渐从教师的知识传授向着学生的主动探究进行转变。在小组合作学习模式开展的过程中，教师要保障小组成员数保持在四到六人之间，并在学生成绩和学习能力呈现出阶段性差异分布的基础上来进行成员的构建。通过这种小组的建立，能够让学生从不同的程度、不同的学习角度来实现相互之间的有效沟通和交流，进而促进学生的综合素质能力发展，加强学生社会化延伸的过程性体现。
二、加强小组合作学习在小组英语课堂教学中的实质性体现
1.合理实现小组划分，明确组内成员的分工。科学实现小组划分是加强小组合作学习的效果，促进小组合作质量提升的重要体现。小组成员的构建对于小组学习模式开展而言具有十分重要的影响。为了能够激发学生学习的主观性和积极性，教师需要在保持小组成员之间合理差异性的基础上来实现综合性的分组。笔者在进行学生小组划分的过程中，对于学生的交际能力和实际思维能力具有较强的关注。尽可能地保持每个组中优等生和学困生的数量均衡，学习程度和差异性合理分配，男女比例适当，在上述条件基本满足的基础上来实现学生的互补。在此过程中要特别注意，小组各成员的分工要明确，同时要保障在不同问题布置和教学任务划分的过程中，同一任务要由不同学生进行负责。这样就能够有效避免学生自身的综合能力受到限制，从而提升小组合作学习的实际效果。同时，教师还需要与学生进行及时性的沟通和交流，对于小组成员的构成进行定期调整，让学生在增强自身交际能力的基础上，促进课堂教学效果的提升，实现学生学习能力的发展。
2.设置良好的任务目标。在开展小组合作学习模式的过程中，教师需要对问题内容和问题深度进行合理把控。在此過程中，教师要尽可能选择能够对学生思维意识起到一定促进效果，有利于加强学生探究精神和探究能力的问题来实现小组合作。例如，教师在进行定义讲解或是单词记忆环节时，小组合作就难以发挥出其自身的促进效果。教师要在多元化问题内容和多角度思维发散的过程中来加强小组合作学习模式的最终效果。
3.推动教学活动的开展。由于小学阶段学生的学习能力和接受能力有限，因此在英语教材文本设计的过程中，其自身的生活化特点较强，在此基础上开展小组合作学习就能够更好地实现小组沟通和交流的意义，还能够促进学生更加积极主动的来开展语言交际活动。在实际课堂教学过程中，为了能够有效提升小组合作学习的最终效果，教师需要依托教材内容来实现小组合作课题的布置。例如，在关于“生日”一课的教育教学中，教师就可以要求学生以小组为单位来阐述生日当天你想要收到的礼物，并将交流的过程以英语对话的方式进行展现。这种交流方式能够有效提升学生对特定句型和特定词汇的接受和使用，并在加强学生交际能力的同时，促进其英语能力的培养。
4.多元化评价方式的设定。对小组合作学习进行评价可以采用教师评价与学生评价相结合的方式。在合作学习的过程中，教师适时对学生进行合理评价，不仅可以激发学生参加小组学习的热情，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对教学活动的组织以及对活动目标的设计，及时发现存在的问题并迅速作出调整，从而更好地开展小组合作学习活动。同时，教师及时评价小组学习，能使每位小组成员更清楚自己的每一点进步，实实在在地感受到小组学习活动所带来的荣誉感和成就感，进一步让学生明白小组学习的意义和重大作用，从而激发学生进行小组学习的兴趣。教师在课堂上要经常对学生的表现给予积极、中肯的评价，多用言语鼓励。
三、结束语
综上所述，小组合作学习模式的开展能够为当前小学阶段的英语课堂教学提供新思路和新手段。但是就目前的发展现状而言，虽然合作学习模式已经体现出了自身的优势性，但是对于小学英语的长期发展而言仍然存在一定的不足之处。教师需要在课堂教学中对此教学方式进行反复的创新与综合性实践，以期通过课堂教学模式的改革提升教师自身的教学能力，小学阶段基础教学的持续发展。
参考文献：
[1]曾媚.小学英语课堂合作学习策略研究[J].中国科教创新导刊， 2013（15）：26-27.