【摘 要】
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标准设定可用于对学生表现进行分类和解释甚至是跨国、跨省市区的比较，因此备受国内外大规模测评项目的青睐。针对我国基础教育质量监测标准设定实践中面临的挑战，提出应对策略并介绍3项关键测量技术：1)采用极大似然估计方法将安戈夫法设定的分界分数转换到项目反应理论能力量尺上；2)利用Rasch簇模型中原始分与能力值存在一一对应关系的性质将学科各子领域的分界分数合成学科整体层面的分界分数；3)通过采用项目反应
【基金项目】
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中国基础教育质量监测协同创新中心基础教育质量监测科研基金项目“题库建设中的关键技术研究”（2019-01-082-BZK02）；
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标准设定可用于对学生表现进行分类和解释甚至是跨国、跨省市区的比较，因此备受国内外大规模测评项目的青睐。针对我国基础教育质量监测标准设定实践中面临的挑战，提出应对策略并介绍3项关键测量技术：1)采用极大似然估计方法将安戈夫法设定的分界分数转换到项目反应理论能力量尺上；2)利用Rasch簇模型中原始分与能力值存在一一对应关系的性质将学科各子领域的分界分数合成学科整体层面的分界分数；3)通过采用项目反应理论计算真分数的方式获得呈现给评委的影响数据。
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