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【摘 要】:本文针对独立学院大学公共英语教学面临的问题,提出改革的具体措施,通过几年的实践,效果显著,在改革大学公共英语教学模式上有所突破。
【关键词】:独立学院;大学公共英语教学改革;以学生为中心;听说为主
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0029-02
一、大学公共英语教学现状
众所周知,我国高等学校大学英语教学长期以来沿袭传统教学模式,以阅读为主要教学目标,采用以教师讲授为主,满堂灌的授课方式,不利于调动学生学习兴趣,不利于培养学生应用英语能力,不利于学生学习能力培养,教学质量已成为全社会广为关注的焦点和难点问题。
目前,我国大学毕业生在面试中,许多学生听不懂正常语速的英语对话,无法满足用人单位的需求。市场已向我们表明:大学毕业生不提高语言应用能力,英语教学不注重应用型人才的培养,就不能满足社会需求和学生的愿望。对独立学院来说,这一点显得更加迫切。独立学院的学生学习基础和科研能力较差,大部分同学毕业后需要直接就业,他们要在激烈的市场竞争中脱颖而出,就要熟练地掌握和应用英语,特别是具备流利地用英语交际的能力,这是新形势下新的英语教学目标。为此,我们需要研究一种以学生为中心,面向运用的英语教学模式,实现教学从教师为中心转移到以学生为中心,提高学生英语听说能力,同时培养语言综合运用能力。这对于培养市场需要的具有英语语言交际能力的应用型人才具有重大的实际意义。
这种教学模式应该具备系统性和全面性,即包括:课程设置,教学内容(教材),教学方法,考核方式和第二课堂活动。任何一个方面的研究都与其它研究息息相关。因此,对这一创新模式的整体研究,具有实用性和推广的价值。改革大学公共英语“哑巴英语”是大学教育的重点和难点,也是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。大连理工大学城市学院对大学公共英语教学动了“大手术”,改革的目标是学生能“张开嘴,听得懂”;几年实践证明,效果显著,改革取得突破性进展。
二、改革的具体措施
1、确立“较高要求”的教学定位,“听说为主”的教学改革目标
《大学英语课程教学要求》对英语能力提出三个层次的要求:即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。独立学院人才培养目标定位是高素质的应用型人才,英语是必备的应用技能之一,应选择“较高要求”作为大学英语教学目标, 强调培养学生的英语综合应用能力。具体来说,经过大学英语课程的学习,学生应能够用英语比较流利地进行一般交际和沟通;能够基本听懂英语新闻、广播电视节目、一般题材的英语讲座和本专业的课程;能够阅读大众题材的英语书籍和报刊文章,借助工具书读懂专业资料;能够用英语写短文,对熟悉题材的简短文章进行翻译。
2、改革课程设置
我们根据“较高要求”的教学目标,针对英语听说读写能力的培养,改革课程设置,一、二年级开设了 “综合英语(一、二、三、四)”、“英语听说(一、二、三、四)”和“英语写作”三门必修课。其中,“综合英语”以口语为主,同时培养阅读理解能力,训练基本的翻译和写作能力。“英语听说”听力和口语能力培养并重。“英语写作”是一个综合过程,它包含了很强的逻辑思维和各种知识的综合运用能力,因此设置在第四学期系统学习。
同时,为保证学生大学英语学习三年不断线,在三年级开设“专业英语”、 “职业英语”两门必修课程。“专业英语”课程设置结合我院学生专业,设置IT类、外贸类、工程管理类、人文类、电子与自动化类共五类,教材结合学生所学专业,教师全英文授课,主要培养学生口语和专业阅读能力。学生讨论的话题与专业有关,不是一般的日常会话。“职业英语”旨在通过学习商务活动的真实语言材料,帮助学生熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例;提高其作为商务工作者的基本素质,使其具有较强的商务交际能力和团队协作精神,能够在不同的商务活动中正确使用英语,从而增加学生的职场竞争力。
3、改革教学模式
针对独立学院的具体情况,通过几年的教学实践摸索,我院自2004年9月在公共英语教学上倡导以 “建构主义任务型教学法”为主,有机结合各教学法之所长进行公共英语教学模式改革。建构主义理论强调以学生为中心的教学手段及方法,教学的过程是学生对知识的自我探索、自我发现和对所学知识意义的自我建构的过程。任务型教学法基于“建构主义学习理论”,强调依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。全体教师根据学生实际情况设计合适的教学任务;学生活动占课堂活动80%,教师反馈占20%;全英语授课。该教学在提高学生学习热情和学生口语表达能力方面效果显著,得到师生的认可。在课堂上,我们确立“教师为主导,学生为主体,训练为主线,能力为目标”的课堂教学模式。教师充分发挥学生的主体作用,重视与学生之间的互动。在课堂上坚持“大运动量”的语言训练,设置不同的语言环境,为了提高学生讲外语的兴趣,采取单人叙述、双人对话、辩论会、“记者”采访、时事评论、翻译、疑点提问、归纳总结、班级讨论、师生相互磋商等多种形式,让学生在大运动量的训练中提高听说能力。
4、 改革考核方式
《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的英语综合应用能力为出发点,将形成性评价和终结性评价相结合,建立多样化评价体系。语言学习在于过程,这就要求我们要建立形成性评价体系:即加强平时考核。城市学院采用“平时考核+期末考试”的教学评估体系。平时考核:以听力和口语为主;期末考试:能力考试。细化每门课程的平时考核,细化作业、平时测验以及阶段考试的次数和内容,以及所占的比例。每学期进行平时考核和期末考试,各占课程总成绩50%,目的是督促学生重视平时语言学习的积累。原则是要量化,体现平时考核可操作性、客观性,尤其要体现听说能力的培养。
5、创造课外英语学习环境,注重课堂语言教学向课外延伸
学院积极创造课外英语学习环境,开辟英语第二课堂,紧紧围绕英语学习的特点,开展以校园英语文化节为特征的校园文化活动。如英语文化节、英语演讲比赛、英语原创歌曲大赛英语辩论、英语小品比赛、主持人大赛等,为学生创造运用英语的机会。成立英语俱乐部,定期组织英语角、电影欣赏、英文讲座、英语演讲、英语戏剧表演等活动;创建每日英语栏目、城市学院英文报纸和城市学院英语调频电台;建设英语学习网站等。上述活动从策划、组织到参与均以学生为中心,教师只起到指导、辅助作用。活动对象涵盖全院学生,参与面很广,创造了良好的课外英语学习环境,激发了学生英语学习的兴趣,也丰富了学生的课外生活,且通过课外活动来巩固课堂已学的知识和技能。学院成立了英语辅导中心。辅导内容涉及英语学习内容,学习方法、英语考试、考研、出国等各种问题。
三、改革卓见成效
1、师生喜欢并接受大学英语教学改革模式
我们曾多次就大学英语教学改革进行了问卷调查,结果表明:超过85%的学生感到满意并给予支持,认为英语课堂气氛活跃,英语环境好,师生互动,学生的收获大,听说能力和阅读能力都得到明显提高。我院英语教师学生测评优秀率达75%。
2、学生在各种竞赛中有所收获
12名同学首次参加国际数学建模大赛,用英文撰写论文,获得国际数学建模竞赛一、二等奖的优异成绩。非英语专业学生参赛,连续两届获大连市大学生英语戏剧大赛一等奖,同获最佳导演奖,最佳编剧奖;2名同学获2009年全国大学生英语竞赛B类特等奖。
3、学生在社会实践活动中崭露头角
在大连国际软件与信息技术洽谈会上,服务于会议的学院十余名学生向国内外政要和公司客商充分展现了他们良好的英语运用能力和沟通、交流能力,得到了客人和大会工作人员的一致好评。
4、扎实的语言功底为学生通过全国大学英语四六级考试、考研奠定了坚实的基础,流利的口语表达为学生出国深造、就业提供了良好的保障。
独立学院教育对象是“三本”学生,显然不能照搬现有其他高等学校的教学模式,教学改革势在必行。大学公共英语教学改革是一项艰巨而持久的任务,需要不断地实践和总结。我们会坚持“以学生为中心,以听说为主,培养英语实际运用能力”为改革的指导思想,通过严谨、细致的研究与实践,积极深化大学公共英语教学改革。
参考文献
[1] 教育部. 教育部将全面实施“高等学校教学质量和教学改革工程”. http://www.china.org.cn/chinese/2003/Apr/310649.htm
[2] 吴中平,郑能波,任淑华等. 独立学院发展策略探讨[J]. 中国高教研究, 2005(5).
[3] 教育部高等教育教学评估中心. 新机制 新模式 新探索 独立学院办学经验启示录[M].北京:高等教育出版社, 2005. 69-73.
[4] 张尧学. 关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国大学教学, 2003(7).
[5] 武世兴. 我国大学英语教学政策的分析与展望[J]. 中国大学教学, 2003(6).
[6] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2004.
【关键词】:独立学院;大学公共英语教学改革;以学生为中心;听说为主
中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0029-02
一、大学公共英语教学现状
众所周知,我国高等学校大学英语教学长期以来沿袭传统教学模式,以阅读为主要教学目标,采用以教师讲授为主,满堂灌的授课方式,不利于调动学生学习兴趣,不利于培养学生应用英语能力,不利于学生学习能力培养,教学质量已成为全社会广为关注的焦点和难点问题。
目前,我国大学毕业生在面试中,许多学生听不懂正常语速的英语对话,无法满足用人单位的需求。市场已向我们表明:大学毕业生不提高语言应用能力,英语教学不注重应用型人才的培养,就不能满足社会需求和学生的愿望。对独立学院来说,这一点显得更加迫切。独立学院的学生学习基础和科研能力较差,大部分同学毕业后需要直接就业,他们要在激烈的市场竞争中脱颖而出,就要熟练地掌握和应用英语,特别是具备流利地用英语交际的能力,这是新形势下新的英语教学目标。为此,我们需要研究一种以学生为中心,面向运用的英语教学模式,实现教学从教师为中心转移到以学生为中心,提高学生英语听说能力,同时培养语言综合运用能力。这对于培养市场需要的具有英语语言交际能力的应用型人才具有重大的实际意义。
这种教学模式应该具备系统性和全面性,即包括:课程设置,教学内容(教材),教学方法,考核方式和第二课堂活动。任何一个方面的研究都与其它研究息息相关。因此,对这一创新模式的整体研究,具有实用性和推广的价值。改革大学公共英语“哑巴英语”是大学教育的重点和难点,也是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。大连理工大学城市学院对大学公共英语教学动了“大手术”,改革的目标是学生能“张开嘴,听得懂”;几年实践证明,效果显著,改革取得突破性进展。
二、改革的具体措施
1、确立“较高要求”的教学定位,“听说为主”的教学改革目标
《大学英语课程教学要求》对英语能力提出三个层次的要求:即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。独立学院人才培养目标定位是高素质的应用型人才,英语是必备的应用技能之一,应选择“较高要求”作为大学英语教学目标, 强调培养学生的英语综合应用能力。具体来说,经过大学英语课程的学习,学生应能够用英语比较流利地进行一般交际和沟通;能够基本听懂英语新闻、广播电视节目、一般题材的英语讲座和本专业的课程;能够阅读大众题材的英语书籍和报刊文章,借助工具书读懂专业资料;能够用英语写短文,对熟悉题材的简短文章进行翻译。
2、改革课程设置
我们根据“较高要求”的教学目标,针对英语听说读写能力的培养,改革课程设置,一、二年级开设了 “综合英语(一、二、三、四)”、“英语听说(一、二、三、四)”和“英语写作”三门必修课。其中,“综合英语”以口语为主,同时培养阅读理解能力,训练基本的翻译和写作能力。“英语听说”听力和口语能力培养并重。“英语写作”是一个综合过程,它包含了很强的逻辑思维和各种知识的综合运用能力,因此设置在第四学期系统学习。
同时,为保证学生大学英语学习三年不断线,在三年级开设“专业英语”、 “职业英语”两门必修课程。“专业英语”课程设置结合我院学生专业,设置IT类、外贸类、工程管理类、人文类、电子与自动化类共五类,教材结合学生所学专业,教师全英文授课,主要培养学生口语和专业阅读能力。学生讨论的话题与专业有关,不是一般的日常会话。“职业英语”旨在通过学习商务活动的真实语言材料,帮助学生熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例;提高其作为商务工作者的基本素质,使其具有较强的商务交际能力和团队协作精神,能够在不同的商务活动中正确使用英语,从而增加学生的职场竞争力。
3、改革教学模式
针对独立学院的具体情况,通过几年的教学实践摸索,我院自2004年9月在公共英语教学上倡导以 “建构主义任务型教学法”为主,有机结合各教学法之所长进行公共英语教学模式改革。建构主义理论强调以学生为中心的教学手段及方法,教学的过程是学生对知识的自我探索、自我发现和对所学知识意义的自我建构的过程。任务型教学法基于“建构主义学习理论”,强调依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。全体教师根据学生实际情况设计合适的教学任务;学生活动占课堂活动80%,教师反馈占20%;全英语授课。该教学在提高学生学习热情和学生口语表达能力方面效果显著,得到师生的认可。在课堂上,我们确立“教师为主导,学生为主体,训练为主线,能力为目标”的课堂教学模式。教师充分发挥学生的主体作用,重视与学生之间的互动。在课堂上坚持“大运动量”的语言训练,设置不同的语言环境,为了提高学生讲外语的兴趣,采取单人叙述、双人对话、辩论会、“记者”采访、时事评论、翻译、疑点提问、归纳总结、班级讨论、师生相互磋商等多种形式,让学生在大运动量的训练中提高听说能力。
4、 改革考核方式
《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的英语综合应用能力为出发点,将形成性评价和终结性评价相结合,建立多样化评价体系。语言学习在于过程,这就要求我们要建立形成性评价体系:即加强平时考核。城市学院采用“平时考核+期末考试”的教学评估体系。平时考核:以听力和口语为主;期末考试:能力考试。细化每门课程的平时考核,细化作业、平时测验以及阶段考试的次数和内容,以及所占的比例。每学期进行平时考核和期末考试,各占课程总成绩50%,目的是督促学生重视平时语言学习的积累。原则是要量化,体现平时考核可操作性、客观性,尤其要体现听说能力的培养。
5、创造课外英语学习环境,注重课堂语言教学向课外延伸
学院积极创造课外英语学习环境,开辟英语第二课堂,紧紧围绕英语学习的特点,开展以校园英语文化节为特征的校园文化活动。如英语文化节、英语演讲比赛、英语原创歌曲大赛英语辩论、英语小品比赛、主持人大赛等,为学生创造运用英语的机会。成立英语俱乐部,定期组织英语角、电影欣赏、英文讲座、英语演讲、英语戏剧表演等活动;创建每日英语栏目、城市学院英文报纸和城市学院英语调频电台;建设英语学习网站等。上述活动从策划、组织到参与均以学生为中心,教师只起到指导、辅助作用。活动对象涵盖全院学生,参与面很广,创造了良好的课外英语学习环境,激发了学生英语学习的兴趣,也丰富了学生的课外生活,且通过课外活动来巩固课堂已学的知识和技能。学院成立了英语辅导中心。辅导内容涉及英语学习内容,学习方法、英语考试、考研、出国等各种问题。
三、改革卓见成效
1、师生喜欢并接受大学英语教学改革模式
我们曾多次就大学英语教学改革进行了问卷调查,结果表明:超过85%的学生感到满意并给予支持,认为英语课堂气氛活跃,英语环境好,师生互动,学生的收获大,听说能力和阅读能力都得到明显提高。我院英语教师学生测评优秀率达75%。
2、学生在各种竞赛中有所收获
12名同学首次参加国际数学建模大赛,用英文撰写论文,获得国际数学建模竞赛一、二等奖的优异成绩。非英语专业学生参赛,连续两届获大连市大学生英语戏剧大赛一等奖,同获最佳导演奖,最佳编剧奖;2名同学获2009年全国大学生英语竞赛B类特等奖。
3、学生在社会实践活动中崭露头角
在大连国际软件与信息技术洽谈会上,服务于会议的学院十余名学生向国内外政要和公司客商充分展现了他们良好的英语运用能力和沟通、交流能力,得到了客人和大会工作人员的一致好评。
4、扎实的语言功底为学生通过全国大学英语四六级考试、考研奠定了坚实的基础,流利的口语表达为学生出国深造、就业提供了良好的保障。
独立学院教育对象是“三本”学生,显然不能照搬现有其他高等学校的教学模式,教学改革势在必行。大学公共英语教学改革是一项艰巨而持久的任务,需要不断地实践和总结。我们会坚持“以学生为中心,以听说为主,培养英语实际运用能力”为改革的指导思想,通过严谨、细致的研究与实践,积极深化大学公共英语教学改革。
参考文献
[1] 教育部. 教育部将全面实施“高等学校教学质量和教学改革工程”. http://www.china.org.cn/chinese/2003/Apr/310649.htm
[2] 吴中平,郑能波,任淑华等. 独立学院发展策略探讨[J]. 中国高教研究, 2005(5).
[3] 教育部高等教育教学评估中心. 新机制 新模式 新探索 独立学院办学经验启示录[M].北京:高等教育出版社, 2005. 69-73.
[4] 张尧学. 关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国大学教学, 2003(7).
[5] 武世兴. 我国大学英语教学政策的分析与展望[J]. 中国大学教学, 2003(6).
[6] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2004.